一 : 幼儿园语言教育的经验与方法
导语：语言能力在幼儿期快速发展，语言能力低下会直接影响到幼儿的交际能力，甚至会制约其今后在现代社会中的生存和发展。对于个体语言能力的培养，在幼儿时期就应该作为重点来抓。
一、幼儿语言，描述的是一种存在
幼儿语言给人的感觉常常是稚嫩有趣，但这些语言背后其实有一个精彩世界，有一个智慧世界，这一世界与哲学的关系密切。从儿童视角看，教师可以从儿童语言出发寻找儿童心理存在的家。
在与幼儿相处的过程中，常常能够听到幼儿们说出一些有趣的话，问出一些有趣的问题。有幼儿曾经对我说：“老师，灰太狼经常被红太狼用平底锅打，为什么不生气呢?”笔者反问她：“你觉得应该生气吗?”“是的，爸爸经常跟妈妈生气。”
如果不问，幼儿说的也就说了，问了才知道幼儿家庭中原来还有一段隐情。这可能是语言是存在的家最直观的理解。但这远远不是最复杂的，相对于客观现实的描述而言，幼儿的内心世界更值得通过语言去研究。背儿歌的时候背到了“鼻子长，是大象……耳朵长，是小兔……”，起初背的时候，幼儿声音总不那么大，即使提醒作用似乎也不明显，这是为什么呢?与幼儿交流之后才知道幼儿对教师熟知的大象与小兔缺少感知，他们背儿歌时不知道大象尤其是小兔是何模样。
又有幼儿问老师：“我站在地球上为什么不会掉下去?”这个问题着实让我琢磨了半天，我不知道他为什么会问出这样的问题。于是我像剥洋葱一样跟他交流，最后才知道因为他听爸爸说地球是圆的，而且还在转动，但人站在圆的东西上，如果转到一定的时候，不就头朝底、脚朝上了吗?不就要掉下去吗?而且是离开了地球，那多恐怖啊!……这样的问题笔者竟然被多个幼儿问过，于是常常想：对幼儿进行科普，远远不是把科学知识告诉他那么简单!一个幼儿无法理解的科学知识，往往会颠覆幼儿心中的那个世界，而当这个世界被颠覆之后，他心中的存在便是一种不能完美的存在，便又有了更多的疑问，且当这些疑问无法被解答时，儿童的世界就会有点累了!
二、幼儿语言，面对现实的思与忧
值得注意的是，并不是所有的幼儿语言都能被教师注意，重视。幼儿语言教育中有一些值得思考甚至是担忧的地方。因为在日常的幼儿语言教育中，教师实施的往往更多的是一种单向的传输，一种由教师向幼儿的传输，至于幼儿原来的语言如何，至于幼儿对教师所教语言的内化程度如何，相对更容易被忽略。
比如说幼儿语言学习的情境很容易被忽略。在幼儿教育过程中，语言不仅存在于儿歌等直接的语言教学，还存在于听故事、讲故事等过程中。有经验的幼儿教师在讲故事的时候都会特别注重用语气去形容故事的背景，去描述故事中的人物，而更多的年轻幼儿教师则喜欢突出故事的情节，殊不知情境是需要背景去烘托的，而儿童也只有在具体的背景中，才能将语言的含义与他所能想象的场景联系起来，从而形成一定的语言能力。可以这样讲，没有了背景的故事情节是苍白的，是很难形成真正的语言能力的!
又比如说幼儿语言学习是需要注重整体性的。根据幼儿语言教育专家的研究，幼儿的语言能力形成很大程度上依赖于儿童对某一事物整体性的认识。如果注意观察并研究儿童，会发现幼儿对电视中的广告词非常熟悉，这是为什么呢?
笔者曾经就这个问题与同行商讨，一般都认为这是重复的结果，言下之意是由于幼儿看多了才记得的。事实真是如此吗?笔者做了个对比试验：让幼儿在不看画面的情况下给他重复某一段广告词;让幼儿在看画面的情况下让他看一个成人化妆品的广告词。一个星期左右的时间重复下来，大多数幼儿对这两段广告词的记忆效果，远不如他们熟悉的那些广告词。
显然，如果不注意研究，这些细节容易被忽视，容易让幼儿教育中的语言教育完全停留在经验的层面。
三、幼儿语言，面对智慧的践与行
幼儿语言教育是一件考验教者智慧的事情，笔者以为这一点无法否认!作为幼儿教师，就是要面对这种智慧的挑战，用实践与行动帮助幼儿在语言发展的道路上稳步前行!关于这一思路，笔者有两个观点：
一是亲近幼儿。这一要求说易行难，亲近幼儿需要教师忘记所有的不快，全身心地投入到对幼儿的观察与研究中，通过对幼儿语言及习惯的观察去进行总结，只有这样才能获得第一手资料。这是智慧践行的基础!
二是不断学习。如果说亲近幼儿可以让我们获得经验，那么不断学习才能将经验变成智慧。通过对他人研究成果的学习与占有，将自己的实践与这些理论结合起来，可以打开幼儿语言教育的思路，可以促进幼儿语言教育的可持续发展。
二 : 浅谈幼儿园教育中的教育信息化
浅谈幼儿园教育中的教育信息化
现在正处于信息时代，网络是我们这个社会的必需品，也是这个时代的代表产物。(www.61k.com)教育信息化是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育
现代化的过程。而作为幼儿教师，人类的灵魂的工程师，更离不开教育的信息化。
一、 幼儿园的教育信息化发展历程
回想起十年前，许多教师对于教论文联盟 www.61k.com 育信息化还比较陌生，谈到信息技术大家利用最多的就是在公开教育课上播放多媒体课件，而当时在我们幼儿园也没有教师自己能制作多媒体课件，都是花费许多的时间和精力请计算机专业人事为我们量身订做合适的课件，很多相关的素材还需要我们自己从图书上寻找或是动手绘制然后再扫描……似乎当时的电脑就是个播放器、存储器、打字机，我们这所省级示范性幼儿园也仅仅是每个年级组配备两台电脑。就在2000年10月25日教育部召开了全国中小学的信息工作会议，在会上确定了中小学要普及信息技术教育，要能够通过互联网和宽带网连通，同时把信息技术课程列入中小学的必修课程，从这以后，中小学的教育信息化出现了持续、均衡、快速发展的新的阶段，而我们幼儿园也乘着这股东风，投入到信息化建设的大潮中。
幼儿园先是组织教师参加“现代化信息技术”的电脑培训，使得一些起初连“桌面”是什么，开关机都不知道的“电脑盲”（里面包括一些老教师）变成能较熟练操作“Word、Excel”的电脑新手；部分教师还自学了PowerPoint、Flash 、Authorware(当时还是4.0、5.0的版本)等应用软件。后来随着幼儿园及教师家庭电脑的普及，更多的教师对计算机网络有了更灵活的运用，比如收发邮件、上网查找资料等。单位领导还经常组织教师进行计算机应用技能的“大比武”，以竞赛的方式推动教师信息化的发展。
如今的我们不仅每个班级都配备电脑，更有幼儿园自己的网络平台，还创建了幼儿园的专业教育网站，为幼儿园、家长及社会的交流、沟通架起了合作的桥梁。由此可见，我们的幼儿园在发展，我们的幼儿教师专业技能更在教育信息化的发展中得到提到与锻炼。
二、 教育信息化促进了幼儿教师的专业发展
众所周之，教师的专业化不仅包括先进的教育理念、教育方法技能、广泛的学科知识，还包括了掌握和运用现代信息媒体的技术能力。幼儿园为我们幼儿教师搭建了一个展示自我的舞台，让我们体验到了成功的喜悦。我们充分利用信息化的优势，在每个班级内都实施了资源共享，教师可以很好的利用电子备课，不必大家聚在一起就能对活动进行共同研讨，节省了我们的时间，让我们有更充沛地精力去教育好幼儿、服务于社会。
在网上，教师不断将有价值的信息，下载到自己的教学资源库中，有文本、声音、视频、图像等。我们在大量免费获取信息的同时，也为其他网络爱好者提供一些有益的资源。比如：我们教师，除了在网上发布班务计划总结、周计划、教育随笔等，还会发布一些班级动态、环境布置、亲子游戏等，展示学校风采、班级风采、幼儿风采、教师风采。网络平台突破了现实生活的很多局限，对教师成长的空间来说更开放，更大气。为我们的单调的教育生活，注入了一种新的活力。
信息时代，寄予幼儿教师更多的机遇与挑战，我们利用网络学习交流、思考写作。在网络中，不受时间的限制，不受空间距离的束缚，每个人可以自由地遨游在信息汪洋里，采撷自己喜欢的花朵。这里，我们可以与大师进行思想的对话，与专家进行零距离的沟通，与同行切磋
教育教学的艺术。
三、 教育信息化实现了幼儿园教育和家庭教育的有效互动
通过信息网络我们能了解家长所期望了解的东西，同时也能收集他们对学校提出建议、提供支持和帮助。从幼儿园教育到家庭教育，教师利用网络这个交流平台及时与家长做最好的交流，及时向家长反映幼儿的最新动态，不断更新信息，为我们的教育教学填上了新绿洲。就比如在我们幼儿园的教育网站中就有“家园互动”的栏目，我们全园的26个班级都有自己的版块，在那里家长可以说出自己的心声，可以了解
幼儿园教育论文 浅谈幼儿园教育中的教育信息化
到孩子每天学习的内容，可以看到孩子积极参与活动的影像，还可以和老师在线交流……大大提高了我们幼儿园教育教学的成效。（www.61k.com］
四、 教育信息化促进幼儿园的行政管理工作
教育信息化还可以用于幼儿园的行政管理，比如借助计算机，幼儿园可以对幼儿园的行政后勤实施全面管理。具体项目包括幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度（全园性规章制度、部门性规章制度、岗位职责、考核及奖励制度、专家建议）、幼儿园目标管理（计划、执行、检查、总结）、档案资料管理（园史管理、幼儿档案、教职工档案、文件管理）、托费处理、幼儿园工作评价（管理状态评价、工作人员评价、幼儿园工作评价、幼儿园公共关系评价、专家建议、常用评价表推荐）等。
五、 教育信息化促进幼儿园的卫生保健工作
还有在卫生保健方面，信息化管理更是给幼儿园工作提供了很大的便利。计算机较之人脑，最大的优势在于越是繁琐、越是量大的工作，它最得心应手！借助计算机对定期幼儿体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项（龋齿检查矫治、视力检查矫治、缺点检查矫治），登记事项（儿童事故登记、传染病登记、体弱儿登记、预防疾病药物使用登记、紫外线消毒灯使用登记、大型玩具使用检查登记），专案论文联盟 www.61k.com 管理（佝偻病专案管理、贫血专案管理、营养不良专案管理、反复感染专案管理、专家建议）等实施全面管理，方便多多。
总之，现代信息化，对教师而言犹如“鸟儿添翅、鱼儿得水”，给我们提供了学习的多维度，创造了收获的多层面，它是教师专业发展的基石；现代信息化，对幼儿而言犹如“五彩世界、绚丽斑斓”，丰富了孩子们的知识经验，还优化了我们的教学活动，它是幼儿教育教学的得力帮手。
三 : 浅谈利用电教媒体优化幼儿园语言教学效果
浅谈利用电教媒体优化幼儿园语言教学效果
语言是人类文明发展的重要标志，是人们沟通的最直接途径，因为语言的发展，才使我们成为文化的人、社会的人。3~6岁的幼儿模仿力、记忆力都处在一个高峰期，接受语言信息速度快，因此，这一时期是幼儿学习语言的最佳期，语言教学也就成为了幼儿教育中的重要组成内容，幼儿园语言教学的形式和方法对于幼儿期语言发展有着不可忽视的影响作用。随着幼教改革的不断深入，传统的语言教学法受到了强力的冲击，灌输式教学呆板、无趣，已经远远不能满足幼儿语言信息的需求量，而随着教师教育观念的改变，电教媒体已经越来越广泛的被运用于幼儿园教育教学的各个领域，电教媒体在教学中优化教学效果的作用日益凸显出来。在语言教学中，我们也开始尝试巧妙运用电教媒体，充分发挥电教媒体的灵活性、新颖性、直观性、趣味性等优势作用，大大提高了语言教学效果。转载请著名来自http://www.yxtvg.com/caiwugongzuozongjie/财务工作总结
一、运用幻灯片、音乐等多媒体创设语言教学情境，调动幼儿参与活动的情绪，激发幼儿的兴趣。
兴趣是一个人接受新鲜事物的前提，当我们对某一事物产生了探究的兴趣时，我们才会自然而然地将自己融入其中，幼儿更是如此。色彩鲜艳、活动多变的幻灯片、悦耳动人的音乐，会使幼儿的学习情绪、求知欲望自觉的释放出来，从而主动参与到活动中，并能将这种积极情绪贯穿于活动的始终。例如在大班的一次语言活动中，我选择了仿编诗歌《多彩的秋天》的活动内容，主要目标是让幼儿在观察秋天景物、了解秋天的季节特征的前提下，以自己的生活经验为仿编内容，以理解原诗歌的内容和句式结构为基础进行仿编。幼儿如果想要仿编新的诗歌，对原诗歌的内容就必须有清晰透彻的了解和理解，于是我在活动的开始，在“秋日的私语”的音乐背景下，边声情并茂的朗诵诗歌，边结合原诗歌的每一句内容播放以秋季景色为素材的幻灯片，我把每一张幻灯片都加入了活动的效果，在动感的秋季景色中，孩子们陶醉在唯美的诗歌意境中，仅仅欣赏了一遍诗歌，已有半数以上的幼儿记住了诗歌的内容。接下来的理解诗歌内容，孩子们在幻灯片的提示下，情绪始终处在对秋天美丽景色的陶醉状态下，对诗歌内容的理解迎刃而解。如：枫树对小天使说：“秋天是欢快的红色。”这一句，幻灯片中出现的是火红的枫树林中，片片枫叶飞舞着从枝头落下。我问：“枫树说秋天是什么颜色？”“红色”。“什么样的红色”？“欢快的红色”。“为什么是欢快的红色？”
孩子们在幻灯片的启发下，回答的让我们惊讶：有的说“因为红色给人热情的感觉”，有的说“红色本身就让人有想跳舞的感觉”，还有的说“枫叶飘落下来就像是在欢快的舞蹈”。孩子们在情绪的不断高涨中，思维活跃起来，为仿编诗歌做了坚实的铺垫。
二、运用电教媒体，突破重难点，使幼儿有机会体验成功。
任何教学活动，对于幼儿来说，都应该有重难点，因为我们要遵循让幼儿跳一跳够得着的原则。同时，对于不同的幼儿，重难点目标的突破应有不同的层次与方法，传统的教学方法很难做到将重难点突出放大，更无法反复再现来帮助幼儿理解，降低幼儿理解的难度，但电教媒体却能适时适度的放大、重现重难点，达到优化课堂教学效果的目的。仍然以大班仿编诗歌“多彩的秋天”活动为例，在仿编诗歌的活动中，‘仿’是以原诗歌的句式结构为基础，改编诗歌的内容，那么，对于原诗歌的句式结构理解是否清晰透彻，就成为了仿编诗歌前最重要的铺垫，因此，我将‘理解原诗歌的句式结构’作为了本次活动中的难点。为了让幼儿顺利理解原诗歌的句式结构，我在多媒体课件中制作了句式结构图谱，所谓图谱，就是将句式结构中文字有变化的部分插入了图片，如“菊花对小天使说，秋天是清香的黄色；枫树对小天使说，秋天是欢快的红色；松树［www.61k.com］对小天使说，秋天是摇来晃去的绿色；大地对小天使说，秋天是迷人的彩色”在课件中，菊花、枫树、松树、大地、清香、欢快、摇来晃去、迷人、黄色、红色、绿色、彩色这些变化的文字都变成了图片，帮助幼儿理解句式结构，幼儿在图谱的帮助下理解了句式结构，准备开始仿编时，为了开拓幼儿思路，句式结构的图谱中景物部分、形容词部分、颜色部分又变成了问号，在教师的引导下，幼儿说出了与秋天有关、诗歌中没有的景物，教师带着幼儿按照句式图谱将说到的景物编到诗歌中，幼儿的思路一下子打开，之前的生活经验源源不断地跑到了幼儿的脑海中，仿编的环节在难点突破的前提下瓜熟蒂落，每组幼儿都编出了一首动人的“多彩的秋天”。当孩子们站在前面一人一句大声的朗诵着自己编的诗歌时，脸上满是自豪与得意！
三、巧妙运用电教资源，拓展教学领域，从老故事中挖掘语言教学的美育作用。
幼儿园语言教学中蕴藏着丰富的美育功能，尤其是一些经典老故事，如故事讲述《小蝌蚪找妈妈》的活动，对于幼儿来说，故事内容的选择有些老套，但老教材可以上出新意，只要挖掘出有价值的教育内容，同样能使幼儿有意想不到的收获。于是我在选择电教素材时，直接利用了国产动画片《小蝌蚪找妈妈》为课堂教学的辅助电教素材，让幼儿边听故事边欣赏动画片，幼儿听的专注、看得入神，不但轻而易举的理解了故事内容，还大胆的复述故事，同时，我还将教学内容加以拓展，引导孩子们了解了动画片中的动物形象是用中国特有的画种‘水墨画’来制作完成的，并请孩子们尝试画水墨画，渗透了美术教育中的美育价值，增强了对祖国的情感。而幼儿通过自己动手，运用毛笔大胆蘸墨绘画故事故事中的动物形象，教师通过电教手段将幼儿绘画的动物形象变成活灵活现的flash动画，幼儿欣赏着自己笔下变得活起来的动物，复述故事变得一气呵成。连平时不爱发言的幼儿都完全放开，像在给大家介绍自己的绘画作品，孩子们体验了成就感，信心倍增。
四、通过电教手段，将语言教学与多领域教学融合，增强幼儿的学习积极性。
在教学活动中，影响幼儿学习效果的因素有很多，其中最常见的因素就是幼儿的注意力，每个幼儿因为发展水平、理解力、接受新事物的能力、注意稳定性等方面的差别，在教学活动中总有部分幼儿因各种因素而注意力分散，参与活动的积极性不够，使课堂教学的效果大打折扣，常规的教学中，尽管老师会通过一些方法吸引幼儿的注意力，希望幼儿能积极投入活动中，但收效甚微。而电教媒体则可以通过不同的软件功能，将教学内容具体、生动的形象化，使幼儿保持持久稳定的注意力。
中国的语言文学享誉全球，尤其是中国的诗歌，在语言意境、艺术形象、语言结构方面所表达的美感都是其他语言形式无法比拟的，要让幼儿充分感受到诗歌中的语言美，光靠传统的教学手段是难以完成的。例如，在大班欣赏诗歌《春天的秘密》的语言活动中，传统的教学方法是教师结合诗歌内容简单画几幅春天景色的画，边说诗歌边出示画，往往因为画面呆板、色彩美感不够等原因无法将诗歌中所描绘的景色美、意境美淋漓尽致的展现。为了使幼儿更加有效的领略诗歌中春天美的意境，我尝试着将诗歌欣赏与幼儿剪纸教学相结合，将幼儿剪的春天的柳树、桃花、麦苗、燕子、拖拉机等景物利用电教媒体，配以悦耳的鸟叫声、潺潺的流水声、悠扬的音乐声制作成有声有色的春天景色的幻灯片，教师边朗诵诗歌边播放幻灯片，孩子们看着自己剪刀下的作品变成了一幅幅绚丽多彩的春天画面，感觉自己置身于自己创造的春天的怀抱中，从而陶醉于诗歌的意境中，将幼儿热爱大自然的美好情感全部激发出来。大大提高了幼儿参与活动的积极性和有效性。
总之，在幼儿语言教学中巧妙地运用多媒体，通过色彩鲜艳的画面、惟妙惟肖的声音、互动操作等手段使幼儿的注意力一直被吸引，从而优化课堂教学效果。提高了幼儿学习语言的积极性，促进了幼儿语言的发展。
四 : 浅谈幼儿的团结友爱教育
东营市经济开发区东凯幼儿园 盖娜娜
幼儿时期是人的思想、性格形成的关键时期，也是早期教育和塑造良好品德行为的重要时期，幼儿的行为养成在性格塑造中留下深深的印迹。我们应对幼儿进行适时适度的德育教育,创造优良环境,给幼儿潜移默化的影响,为幼儿形成、发展、巩固良好的个性心理奠定基础。
《纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”所以，德育教育是幼儿教育的重要组成部分，培养幼儿良好的行为习惯和良好的性格对孩子终身受益。然而如今的孩子大多是独生子女，因为生活在优越的“温室”中，他们缺乏与人交往合作的机会。与小朋友主动、自觉地合作、分享意识淡薄。他们身上或多或少地有着不合群、自私、自我中心严重等现象。而当今社会培养良好的团结、合作交往的能力是孩子日后生存和发展所必须的品质。那么如何从小培养孩子团结合作的交际能力呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、为幼儿创设良好的交往环境环境是儿童良好心理行为发展的资源，孩子能通过与环境的相互作用生成并开展活动，因此创设良好的环境为孩子团结合作品质的形成奠定基础。
介于现在独生子女自私、自我为中心严重的个性特点，我园在小班新学期初开展了以“团结、合作、分享，让小班幼儿尽快适应幼儿园生活”为教育重点的“大带小”活动，活动中以对口班级为单位，让幼儿一对一的帮助。我们班是这样做的，首先我们让幼儿通过看照片回忆自己刚入园时的情景，获得情感共鸣，然后让孩子们讨论怎样去照顾弟弟妹妹？弟弟妹妹哭闹时，我们该怎样做？帮他们擦眼泪和鼻涕时应该怎样擦？怎样让弟弟妹妹不哭？可以带弟弟妹妹做些什么事？通过讨论，幼儿积累了一些大带小的经验。在大带小的活动中，他们每人认领了一个小班幼儿作为活动对象，用各自不同的方式表现自己对小班弟弟、妹妹的关爱、安抚。
有的小朋友看到弟弟妹妹哭了，就帮他们擦眼泪，并且安慰他们：“别哭了，姐姐带你去玩。”“小妹妹，别哭了，我给你讲个故事吧。”“小弟弟，如果你不哭了，我让你玩我的玩具……”
幼儿爱玩，喜欢游戏，我们就利用小朋友爱做游戏的特点，让他们带着弟弟妹妹一起做游戏。游戏前，让小朋友讨论怎样带弟弟妹妹做游戏？活动+开始时，小朋友只顾着自己玩，把弟弟妹妹晾在一边，有的则让弟弟妹妹当自己的宝宝照顾他们。这时，我就让小朋友讨论他们谁做的好，谁更体贴弟弟妹妹？怎样让自己玩得开心，也让弟弟妹妹玩得开心？小朋友纷纷发表自己的观点，有的说游戏时让弟弟妹妹和自己一起玩，把自己的玩具让给弟弟妹妹，弟弟妹妹不会时要耐心地教他们……讨论过后，他们再次游戏时，情况有了很大的改观，弟弟妹妹开始觉得做游戏能给自己带来快乐，哥哥姐姐更懂得如何照顾弟弟妹妹了.
哥哥姐姐教弟弟妹妹简单的常规，给弟弟妹妹送礼物，共同分享学会的歌曲、律动，www.61k.com一起在操场上游戏等活动，使小班弟弟妹妹愉快地度过入园焦虑期。在此活动中哥哥姐姐体验到了到哥哥姐姐的责任感和自豪感，体会到了要照顾弟弟妹妹给予关爱、与弟弟妹妹友好相处、分享礼物的快乐情感，从而促进了幼儿烦人社会性情感的发展。
二、在营造精神环境的同时，物质环境的创设更能感性地感染幼儿。
在班级墙面环境中为了鼓励幼儿主动参与，我们布置了“心情小天地”，上面有每位小朋友的照片和心情卡，心情好的时候放笑脸，不高兴时放哭脸，每天小朋友都会根据自己的心情放心情卡。孩子们一有时间便会携手来说说、看看，互相续述发生过的趣事，重温友好的甜蜜。看到谁放了哭脸时，小朋友就会说xxx不高兴了，老师和小朋友们便会问为什么不高兴啊？这位小朋友将自己不愉快的时讲给大家听，我们给予安慰和爱抚。在教室中创设了“分享区”，在此摆放着幼儿从家中带来的宠物和玩具。有玩具、照片、图片、书等，在自选游戏时，幼儿可以随时到这个区角来与小伙伴共享自己或他人带来的玩具，充分感受和同伴共享的乐趣。
幼儿大多以我为中心，对事有特别强烈的占有欲和好奇心，教师必须有目的、有计划地组织开展丰富多彩的活动，为幼儿提供与他人团结协作的机会，围绕“团结合作、分享谦让”的主旨，我们精心挑选了适合孩子年龄特点的教学内容渗透进各学科领域。如：《我的小帮手》、《合作画人》、《我们一起玩》、《网鱼》等来训练孩子间的团结合作与配合，在互相帮助中开心的游戏。通过语言活动《金色的房子》，使幼儿懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”的道理。
游戏是幼儿最喜欢、最乐于参与的活动。在日常生活中幼儿一起游戏，合作分享的机会是很多的。教师要善于抓住契机及时教育，用鼓励、赞许、奖励等方法来强化孩子的团结、合作、分享行为，幼儿就会感到愉快和满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的良好行为。如：在角色游戏中发现幼儿间共同商量，友好合作，互相配合的情景时，要及时地给予肯定、鼓励；在区域游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象，分析原因后，我们引导孩子同伴之间必须共同商量、友好合作、互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。比如：孩子们都想玩到刚投进新鲜玩具的区域内玩。游戏前让孩子们商量怎样都能有机会玩到新玩具？孩子们通过讨论后达成共识：轮流交换着玩或几个人一起玩。对自私霸道的孩子可以单独给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，或者让情感换位，如果你想玩玩具别人不给你玩，你的心情会怎样？体验一下独占带来的直接后果。当孩子表现出良好行为时，教师应及时用赞许的目光、肯定的语言及对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，使幼儿受到极大的鼓励，情绪情感得到极大的满足，从而进一步强化合作分享的动机，自觉地做出和同伴合作分享的行为。在教师积极的鼓励和适宜的引导会使孩子的良好行为逐步有效地提高。
三、心理环境的创设也可以是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。
教师在幼儿园孩子的心目中有很高的威信，教师的一言一行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析和蔼可亲的眼光去看待孩子的行为，(www.61k.com]鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：“老师有件高兴的事，好想告诉大家，让大家与我一起分享快乐！”“你有什么不开心的事就说出来吧！让我们一起替你想个好办法！”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使小朋友们受到极大的鼓舞，因而进一步强化团结合作的动作，愿意更多地、自觉地做出恰当的行为。
四、家园共育共同培养。
教师和家长是幼儿学习模仿的榜样，我们是幼儿的一面镜子，任何一言一行备受幼儿的关注，并潜移默化地影响着。现在的孩子都是独生子女，孩子们除了在幼儿园进行有目的的教育活动外，家长很少注意让孩子参加这类社会公共活动，在父母、长者面前都是“独占”“独享”的小皇帝。针对这一情况，我们结合重阳节，我们要求孩子回家为长辈作一件让他们开心的事；如：为爷爷奶奶做捶腿捶背、给妈妈洗洗脚等力所能及的事，给爸爸妈妈讲自己高兴的事，使他们一起快乐地分享着“关心人与被关心人”的幸福滋味。
总之，人际交往、团结合作的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了团结合作的交往能力。要提高幼儿的团结合作、交往的能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要我们教师做一个有心人为孩子创设各种交往环境，并进行悉心指导。只有这样，才能结出累累硕果。
幼儿的品德教育是一个长期的过程，它既是纵向延伸的，也是横向联系的，可以散见于幼儿的一日生活中的各个环节中，作为教师的我们要善于把握德育的时机，将品德教育渗透于一日生活中的各个环节，多用正面引导、积极鼓励的方法，正确地加以教育引导，使幼儿能够健康、茁壮地成长。
五 : 浅谈幼儿社会教育
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