一 : 《桃花心木》教学设计之二

一、教师思考
　　　　新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。
　　二、教学理念
　　　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　三、教学特色
　　　　自主阅读、自主探究，合作交流，主动发展。
　　四、设计说明
　　　1、学习目标的自主性
　　　　学生对自己的学习什么有“作主”的权力，教师不能包办。学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。
　　　　片断1：
　　　　师：指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么?
　　　　生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。
　　　　生：我读懂了种树人浇水没规律。
　　　　　　……
　　　　[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。]
　　　2、学习方法的自主性
　　　　　学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。
　　　　片断2：
　　　　师：你最喜欢课文的那一段？
　　　　生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。
　　　　生：我最喜欢种树人种树的那一段。
　　　　　　……
　　　　[只有自由，才能学到知识。阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导，只是指导开放性的。]
　　　3、体验感悟的自主性
　　　　　课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”
　　　　片断3：
　　　　师：阅读别人的作品，要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解？
　　　　生：广泛地自由谈。
　　　　　　……
　　　　[学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，非常珍贵的。]
　　　4、问题情景的自主性
　　　　“提出问题，比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而形成阅读能力。
　　　　片断4：
　　　　师：大家读懂的内容可真多，那么你们还想知道些什么呢？
　　　　生：我想知道眼前树木仅及膝盖，急需管理和照顾，种树人为什么还那么懒懒散散、漫不经心呢？
　　　　　　……
　　　　[“你想知道什么？”这里真正把学生放在了主体的位置，并激励学生自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一起探索
　　　　问题的参与者，学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

　　五、教案设计
　　　　桃花心木
　　一、教学目标
　　（一）知识教学点
　　　1、学习本课生字、新词。
　　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
　　（二）能力培养点
　　　1、培养学生理解含义深刻的句子。
　　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
　　（三）德育渗透点
　　　　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
　　（四）美育渗透点
　　　　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
　　二、学法引导
　　（一）教师教法
　　　　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自
　　　　　探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
　　（二）学生学法
　　　　　自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。
　　三、重点、难点
　　　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
　　四、教具准备
　　　　cai课件
　　五、教学步骤
　　　　桃花心木

　　一、导言：
　　　　生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。
　　二、学习课文
　　（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？
　　　　师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
　　　　生：……
　　（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？
　　　　生：……
　　（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。
　　　　实物投影相继打出：
　　　　在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。
　　　　师小结：
　　　　种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
　　　　师指导朗读
　　（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：
　　　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……
　　　　师总结阅读方法
　　三、师总结：
　　　　是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

二 : 《桃花心木》教学设计

教材简析：
本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
设计理念：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。
认识目标：学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标：懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
重点难点：通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：两课时
第一课时：自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略）
第二课时：
一、复习，用中积累。
1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。
2、情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？
a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。）
b、种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？
二、主动探究，悟道理。
1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，
实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”
桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？
3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
（1）“不确定”是指什么？
（2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
（3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。）
4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（1）提示：a、从自己的求知和生活自立情况谈；
b、从学校的教育教学情况谈；
c、从家庭教育情况谈；
d、从转变观念，教育改革方面谈。
（2）要求：a、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈；
b、开拓思路，从不同方面思考回答；
c、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、总结拓展
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。
四、推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？
2、同桌互读互背互评。
3、班内背，教师给予鼓励。
4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
板书设计：
（一）桃花心木
种树：浇水不定时、不定量，长成百年大树
人：在不确定中生活能经得起考验。
（借种树喻育人）
（二）桃花心木
树——————————人
拼命扎根自立自强
汲水生长学会生存
经受风雨经受磨练
反思：
这节课让学生在种树人身上学会做人的道理，在艰苦环境经受生活的考验，克服依赖性，对人成长有重要的意义。充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习这个环节比较好，让学生畅所欲言。在探究、悟道理这点上。同学们对深入理解课文没有达到目的，在回答问题时不够分量，望今后取长补短，争取以后更好。

三 : 《桃花心木》教学设计8

【教学流程】

一、形象对比中生疑

　　１、多媒体出示情景图：

　　　　一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林，一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

　　２、看景识形：

　　　　桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，几丈高的树木连成一片，生机勃勃，像绿色的海洋。

　　３、质疑：

　　　　仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树，需要怎样的条件和护理？
　

二、朗读感知中寻疑

　　１、一读课文，扫清字词障碍：

　　　　如：枯萎（wěi）、锻炼（duàn liàn）、依赖（lài）、汲取（jí）、优雅（yǎ）、勃勃（bó）生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

　　２、二读课文，理清文章条理：

　　　　栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

　　３、三读课文，寻找“我”的疑问，初识种树人的“种树有道。”：

　　　⑴　边读边思，想一想会产生什么疑问？再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

　　　⑵　重点读议两个反问句，初步体会种权威人做事能按事物发展的规律，勤快踏实。

　　　　①　我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

　　　　②　后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

　　　⑶　再生新问题：

　　　　　桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”，究竟要经历一个怎样的过程？要经受哪些考验？
　

三、言行对照中释疑

　　１、“透视”种树人的行动：开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

　　２、先仔细阅读种树人说的话，然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言，深人体悟“种树之道”。

　　３、小组访谈汇报：

　　　　一人扮演“记者”，一人扮演种树人，将种树人的行动和语言对比分析，形成以下“解疑链”。

　　４、正反对比加深认识：

　　　　用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。
　

四、人树联系中明理

　　１、出示“我”的感悟句，熟读：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　２、联系实际说说“独立自主的心”指什么？

　　３、小组合作绘出“人与树”成长的联系图：

　　４、畅谈自己的感受：

　　　　俗话说：十年树木，百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗？示例：

　　　⑴　脚踏实地，循序渐进。

　　　⑵　看树看根，看人看心。

　　　⑶　千里之行，始于足下。

　　　⑷　树高千丈，叶落归根。

　　　⑸　根深才能叶茂。

　　　⑹　小树不修不成材，好花不浇不盛开。

　　　⑺　树高千丈也忘不了根。……
　

五、扩展体验中创新

　　１、世间万物，千姿百态，隐藏着无数的哲理，在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活，就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想，你还能从什么事物上面悟出做人的道理，然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例：

　　　⑴　荷花：出污泥而不染。

　　　⑵　小草：能屈能伸，坚忍不拔。

　　　⑶　竹子：中空外直，虚怀若谷。

　　　⑷　芝麻：芝麻开花节节高。

　　　⑸　青松：傲霜斗雪，直冲云霄。

　　　⑹　花生：默默无闻，果实累累。

　　２、《生存大挑战》片段欣赏，感受成才之路艰辛。

　　３、课外实践：

　　　⑴　将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱，升华对课文内容的理解。

　　　⑵　搜集材料，举行小小辩论会：“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长？”

四 : 《桃花心木》教学设计之四

教学目标
　　　1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
　　　2．学会本课的9个生字及出现的新词。
　　教学重点和难点：
　　　理解种树人的话
　　教学过程

　　一、启读，激趣质疑引入文
　　　1．教师讲述《夏令营中的较量》。
　　　2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?
　　　3．小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
　　二、初读，整体感知观其貌
　　　1．用自己喜欢的方式自读课文。
　　　　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
　　　2．小组交流自学生字词的情况。
　　　3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。
　　　　　(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
　　三、精读，潜心会文领其意
　　　1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
　　　2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
　　　3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
　　　4．抓住重点句段，感悟育人真谛。
　　　学习12、13自然段。
　　　　①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
　　　　②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
　　　　③全班交流自己从读中体会到了什么?
　　　　④教师小结。
　　　学习14自然段。
　　　　①投影出示此段课文，全班齐读。
　　　　②自由朗读，小组交流读后的感受。
　　　　③小组派代表，全班交流。
　　　　　教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
　　　　④学生自悟，有感情地朗读。
　　　学习第15、16自然段
　　　　①愿意读的同学一起读。
　　　　②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
　　　　③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
　　四、展读，联系实际话育人
　　　1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
　　　　①同桌组合练习。
　　　　　要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
　　　2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
　　　3．教师小结：
　　　　　同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。 本文标题：桃花心木教学设计-《桃花心木》教学设计之二
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