一 : 教育建筑模式语言

的条件下．创造～个更适合人使用的空间场所。［www.61k.com]老生常谈的建筑三要素：

不同类型教学建筑的差异还是比较大的，下面的内容适合于研究生院。

ＭＯｄ

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Ｌａｎｇ

Ｃａ

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功能、艺术和经济，虽然不能简单地去排序，可在设计中，使用功能与形式表达一旦发生冲突时．我基本会选

大量的教员办公室

大学的运行逻辑是要创造知识，这就意味着要把最优秀的人聚集起来。国外优秀大学的教员都在从事本学科最前沿问题的原创性研究，再将成果ｆＥｄＵｔｉ

Ｏｎａ

ＢｕＩＩｄｉｎｇＳ

择前者。

在不断地对功能的研习和设计实践过程中，愈来愈显现出．同一种功ＣｈｕＰｉｎｇ

２００７年５月，我有幸参加了中国?北京?现代建筑仓０作交流会。三天时间．不做他想，一心一意地参会．认认真真地倾听同行的宏论和见解．身心愉悦．仿佛突然间感悟到许多不同。会后．《建筑创作》编辑说．你会上没有演讲，定要写篇文章。一时间，顿感压力，轻松全无。想想平日里忙忙碌碌．辛苦工作，为甲方服务，慢慢地已经不习惯或疏于去整理思想了。经常会翻看些杂志书籍，了解到古今中外．业内业外，其中不乏对建筑的精辟诠释。确实，建筑作为石头的史书．写下过堪与造化争巧的无数千古佳作，建筑师无论怎样去追求对建筑空间艺术的表达，视建筑为作品，论其形式美．表达对文化、意念的理解均不为过。但是，我对建筑的感动却在日复一日的设计工作中变得越来越现实了。

我以为．建筑一旦落成了，它就不再属于建筑师，它属于社会，属于人类。于是．建筑设计更多地变成了一种责任，建筑设计的压力不再是～种唯美的追求．更多地是如何在有限

２００７

０８

ＡＲＣＨＩＣＲＥＡＴＩＯＮ

６４

能模块，在一段时期存在着相对固定

的模式语言，它是被人的心理和行为所决定的．体现出实际的社会内容。在我们周围的环境中，一再反复发生的行为，演变成为模式，而约定俗成的模式即成为模式语言。虽然，保守

的建筑使用空间会对人产生不可抗拒的约束力，而人们的思想解放和行为变革又会对建筑使用空间提出新的要求．但是人的这种行为需求的改变是缓慢的，是积累中的变化。这就不难理解．建筑师在为自己设计建筑工作场所时能够出新。创意无限，而碰到不同见解的业主．却时常矛盾重重无法施展。还有，好的西方建筑移植到中国来．会显得怪异。因为．决定建筑使用空间的因素是人的意识和行为需求。正所谓《黄帝宅经》中提到的．

”宅者，人之本——人因宅而立．宅因人得存——人宅相扶，感通天地。”人

的行为需求．是建筑的根本需求。

在设计了北大光华管理学院、北大国际关系学院、北大企业家研修院和北大经济学院，调研了一些国内外教育建筑之后，愈发地热衷于去实现和编织教育建筑模式语言所表达的内容，非但没有感到枯燥．而是发现了更加真实的不变特征。体验到了深入研究功能所带来的灵感闪烁。我愿意将其中特有的几个元素与大家分享。

带进课堂，引导和激发学生。为此，大学的目的就是要选拔和吸引最优秀的教授．并提供一流的研究场所．最终获得一流的研究成果。考察国际～流大学．为每个教授和副教授提供独立的研究室，已经成为一种教员办公模式。这部分功能要求安静，设计在顶层最合适。

另外一个重要特征，即教员办公室相对集中有利于交流。国外曾进行过一项调查．研究了在一幢三层的大学建筑内，几个部门之间的人员是如何相互认识的。其结果为

在同一层

楼，认识的人为１２．２％．隔一层下降至８．９％．隔两层达到２．２％。换言之．隔

两层以上．人们之间非正式的接触机

会几乎没有。全球化浪潮的来临．使人才更流动．信息更流通，不断有新的交叉学科诞生．这种情形要求．不

同领域的研究者应有更频繁的非正式

交往机会。那么最好的布置方式，就是使所有的独立办公室集中设置，这

不仅仅是方便管理．而是以促进教员

之间的交流为出发点（图ｌ、２）。在办公区域内，安排公共秘书服务区，公

共教师休息活动室和公共复印区等均

有助于节省资源．促进交流（图３、４）。

例如

在北大企业家研修院的ＥＭＢＡ

办公区内，在面对博雅塔的方向．设计了教员沙龙茶座（图５）。

褚平

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１北大企业家研修院教员办公区平面图

高效的教学管理空间

在大学里．存在着行政管理和教学研究两个体系。[www.61k.com]两种体系对人的素质要求完全不一样，导致工作环境空间也存在着差别。大学的主要功能即创造知识和传授知识．是通过教授来完成的。行政机构是为服务于教授和学生而衍生出来的非原始需求。在美国大学．教授和行政管理人员比例为１：４到ｌ：５．在国内．行政管理人员相对少些。培养一个教授成本非常高．所以教授有终身制，试用期也会在三年之久．为此．工作环境相对固定。行政管理人员不同．工作特点是事务性工作多，人员工作层次多，要求工作效率高。大学机制的建立是为１％～２％的人才（教授）设计的。虽然教授人数少，但占用的研究空间总面积比例大．人均使用面积为１５～２０ｍ２使用空间变化小。而行政人员人数多所占用的工作空间总面积比例小，人均使用面积４～８ｍ：。在大学改革的变化中，在办公室和各工作组团之间规模和功能都会发生不可预见的变化。所以组团式的灵活办公空间更适用于行政管理的行为需求（图６）。大学的行政管理根据不同学科和不同规模的培训计划．划分细目十分繁杂．会生成许多交叉的小工作组团。这决定了在灵活的大办公！兰间中．要设计出多４美国芝加哥大学商学院教员休息室５北大企业家研修院教员沙龙茶座６北大企业束研修院教学管理区平面图７美国芝加哥大学商学院教学管理区内情景ｌ８美国芝加哥大学商学院教学管理区内情景２

２００７０８＾ＲＣＨＩＣＲＥＡＴＩＯＮ

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６５３美国芝加哥大学商学院秘书办公区２北大经济学院教员办公区平面图

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９美国哈佛商学院上课时的情景１０北大光华管理学院教室平面布置图ｌｌ北大企业家研修院教室平面布置图１４北大企业家研修院小教室平面图１３北大企业家研修院大教室平面圈１２美国芝加哥大学商学院教室实景１５美国北卡大学商学院小教室实景１６北大企业家研修院研讨室平面布置１１７北大企业家研修院研讨室平面布置２１８美国西北大学开洛克商学院研讨室实景２００７０８ＡＲＣＨＩ［ＲＥＡＴｌ０Ｎ

６６种用途的开放或半封闭空间。[www.61k.com]教学管理空间要与教学空间相邻（图７、８）。多种规模的教室大学是思想的市场．为了创造学术自由以及交流和发展思想的机会．必须提供便于师生交流和思辨的活动场所。其中，不同规模和形式的教室就是维持这种传授知识结构最重要的实体结构。高等教育不同于初级教育，它不是照本宣科。目前的大学都向研究型大学方向发展，教授通过宣讲各种不同的思想。带动和激发学生共同进入研究领域，达到传授知识的目的。所以在授课的过程中，教授更需要拉近与学生的距离．更愿意在教室中走动，产生更积极的互动效果（图９）。在这种行为模式下，最好的教室是方形或横向长方形．座椅为马蹄型布置，簇拥着授课者（图】０、１１、１２）。另外，针对不同的受众学生群体，使用不同形式的教室．学生的参与程度和知识的传播范围均会有所不同（图１３、１４、１５）。多种教室空间和独立办公空间尺度上的巨大差别，通常会对建筑结构设计提出挑战。教室区一般设置在～、二层。最实用的研讨室学习具有多种途径．仅是听课和从书本上学习味同嚼蜡。许多大学的实践表明．教师让教人组成小组．在实践中跟随老师做某件事或解决某一问题，而不是讲授抽象的概念课题，这种学习方法最容易成功。而且这种学习模式的各种变形．可存在于多种不同的学习领域之中。事实也不断证明了，数量众多的研讨室在：大学建筑：中

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成为最受欢迎的学习空间。[www.61k.com］一般研讨室控制在６～１２人左右（图１６、１７室内基本配置有长条桌椅、电视、投影设备和书写白板。讨论桌也可以是组合式或考虑更多的设计细节（图１８１９、２０）。这部分功能靠近教室区较合适。

方便的院长办公区

在大学里．校长和院长很不同．校长和副校长均为全职管理者，有独立的校长楼。大学的基本教学单元是各院系研究生院。作为院系领导可以既搞研究又当院长，实际上．往往会选择著名的教授来兼任院长职务。所以，院长除了在院长区域内有办公室．在教员办公区也有独立的研究室。院长办公区履行着对外交流．对内管理的行政职责，功能是由院长办公室多个副院长办公室、接待室、秘书区卫生问、茶水服务问、衣帽间、公共休息空间组合而成。一般会设置在教学区与教师办公区之间的楼层或顶层。前者方便内部管理（图２１），后者更强调接待与交流的职能（图２２）。其它空间元素

１．集约的图书阅览区

学院内的图书阅览区规模者Ｂ比较小，一般是为了提供学院相关学科最新资讯、珍藏善本资料或方便教师研究生的使用而设立。其功能越来越综合化。许多学院开始将博士生研究室和计算机中心与图书资料室混合安排。强化信息中心的概念（图２３、２４、２５２６）。

２．可用的公共“交通”空间

公共空间在教学建筑设计中是最１９美国芝加哥大学商学院研讨室实景２０美国杜克大学商学院研讨室实景２１北京经济学院院长办公区平面圈２２北大企业家研修院院长办公区平面图２３北京经济学院图书阅览区首层平面图２４北京经济学院图书阅览区地下一层平面图

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０８ＡＲＣＨＩＣＲＥＡＴｌ０Ｎ活跃、最应被重视的场所。[www.61k.com］公共空间串联着各功能组团块。它不仅是为了交通而设计，更期望它能留住人，真正成为公共建筑的“起居室”。以促进师生之间多层次的交流需求（图２７２８、２９、３０、３１、３２、３３）。３．不可缺少的辅助用房随着对教学使用需求的深入了解，辅助用房也增加了新的内容。在公共空间附近，不仅会设置卫生问．还会设置茶水服务问．甚至小厨房、衣柜、库房等．以满足课间的茶歇或公共交流活动（图３４、３５、３６、３７、３８、３９）。４．有魅力的花园教育建筑讲究场所精神，推崇一草一木参与教学的环境理念。外部环境空间作为建筑室内空间的延续．不仅仅是建筑学方面的考虑，而是内部使用功能的扩大和延续（图４０、４ｌ４２、４３）。结束语结束语引用我非常喜欢的《建筑的永恒之道》中的～段话”每一个充满活力的完整社会都有它自己独特而又清晰的模式语言．进而言之，在这样一个社会中的每个人都有～种独特的语言．部分地为他人所使用，但就整体性来说，它是该语言拥有者的心灵所独具的。从这点来说，在一个健全的社会中，有多少人就有多少种语言．即使这些语言为大家共同使用而且相似。”作者：褚平，北京市建筑设计研究院第设计所执行主任建筑师

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收稿日期：２００７年７月２００７６８

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教育建筑模式语言

作者：

作者单位：褚平北京市建筑设计研究院第二设计所

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1. 郭燚.江蓝.Guo-Yan.Jiang-Lan 中国建筑师在教育建筑上的探索——简评天津财经大学教学楼[期刊论文]-重庆建筑2007(3)

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3. 梁海岫.林登.Liang Haixiu.Lin Deng 浅谈教育建筑综合体-以广州中匮药大学国际楼为例[期刊论文]-华中建筑2008,26(9)

4. 褚平.Chu Ping 教育建筑模式语言[期刊论文]-建筑创作2007(8)

5. 教育建筑——从教育开始[期刊论文]-城市建筑2009(3)

6. 侯昌印.张姗姗.Hou Changyin.Zhang Shanshan 教育建筑安全问题及设计对策探析[期刊论文]-南方建筑2008(6)

7. 张海军.ZHANG Hai-jun 浅议高等教育建筑的设计方法[期刊论文]-山西建筑2009,35(23)

8. 欧阳露 寻找失落的空间--谈教育建筑中的交往空间[期刊论文]-南方建筑2002(4)

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10. 通过对历史上教育建筑的类型研究中央美术学院设计学院和建筑学院教学楼创造了现代的学院空间[期刊论文]-建筑创作2009(5)

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Conference_6435057.aspx

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二 : 构建“三位一体”教育督导模式的实践与探索

2013年，根据《教育督导条例》，郴州市苏仙区教育局和区政府教育督导室初联合下发了《苏仙区构建“三位一体”立体督导模式实施方案》的通知，积极探索构建督学责任区、学校督导室、社会力量督学的“三位一体”教育督导模式，完善工作机制，强化具体措施。推进了素质教育和教育均衡发展，促进了全区教育事业健康持续发展。
一、建立“三位一体”督导模式的必要性
作为监督教育行政部门工作的专门机构，教育督导部门与教育行政部门共同成为政府管理教育工作的左右手，只有两只手协调发展，才能保证教育管理系统中“决策、执行、监督”相统一。因此，创新教育督导体制，构建“决策、执行、监督”相互制约的现代管理体制，是转变政府职能，实现党的十八届三中全会提出的改革行政管理体制的必然要求，也是促进教育事业健康发展，为教育改革与发展保驾护航的迫切需要。
湖南省自2009年开始实施督学责任区制度，各地积极探索建立规范的评估机制、科学的反馈机制和有力的保障机制，不断改进和完善督学责任区工作流程，促使学校内涵发展、提升质量。但从实际情况来看，教育行政管理的决策权、执行权都在教育行政部门，监督指导权限虽属教育督导部门，但必须经本级人民政府或同级教育行政部门的委托或授权，才能对下级政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作进行督导，与教育决策和执行相比，教育监督则相对薄弱和滞后，从而导致许多重要的教育决策落实不彻底，执行不到位。因此，只靠“决策”和“执行”两个系统，缺少“监督”系统，组织的目标难以全面实现。为此，我们提出构建“三位一体”立体督导模式，成立学校督导室，推行“家长督学制”，引入第三方力量监督学校管理，这是在督学责任区的基础上一次大胆探索和尝试。
“三位一体”立体督导模式一改学校过去由校委会决策、各处室执行、校长或分管副校长检查评价的做法。在督导深度上是一次延伸，在广度上是一种全覆盖，在方式方法上对督学责任区是一种有益补充和完善。
二、“三位一体”督导模式的实践过程
（一）构建“三位一体”督导模式
一是建立督学责任区。2013年，区教育局、区政府教育督导室联合出台了《关于进一步完善督学责任区的通知》，根据学校布局，将辖区内学校划分成3个督学责任区，每个督学责任区由2名德高望重、具有丰富管理经验且责任感强的退休（或退二线）老同志、1名主要业务股室的骨干、1名督导室人员、1名学校督导室主任组成，负责对责任区学校进行近距离的监督、指导和服务。
二是成立学校督导室。为建立自我诊断和约束机制，推动全区中小学校设立督导室，作为学校的内设机构，各校均配备了专技类兼职督学，负责对本校教育教学工作实施经常性督导。目前，全区31所中小学校均成立了督导室，由3至5名中层干部或骨干教师组成，共落实学校督导人员129名。
三是组建社会力量教育督导团。采用本人自荐、学校和社会推荐相结合的方式，由学生家长、“两代表一委员”、社区工作者等各界人士组成，每届聘期为两年。社会力量教育督导团采用现场察看、听课、参与活动等方式，对学校办学行为、师德师风、办学特色、家长关注的热点和难点等进行督评。社会力量教育督导团的督评结果将纳入中小学办学水平综合督导评估以及中小学绩效管理考核中。
（二）加强“三位一体”督导队伍建没
一是认真挑选责任区督学。区政府教育督导室采取志愿报名、公开竞聘、专兼结合的方式，在教育系统在职教师或退休人员中为每个责任区挑选督学。全区3个督学责任区共挑选136名专兼督学，主要通过听课评课、师生访谈、实地调查、专题研讨等方式，对学校教育教学工作开展经常性督导。
二是充分发挥社会力量督导团作用。长时期以来，学校基本处于“关门办学、单向育人”的封闭状态，缺乏与社会深入接触。而学校教育是社会化工作，社会是学校教育的延续。为此，我们将家庭、社会纳入学校管理的框架中，积极推行“家长督学制度”、“‘两代表一委员’督学制度”，通过与家长委员会、家长学校、家长开放日等平台，进一步发挥家长的作用，建立学校和社会、家庭双向沟通的机制，提高学校教育的公信度，努力实践“办社会满意，家长放心，学生高兴”的学校教育。
三是改善责任区督学待遇。实施专职督学分类管理，行政管理类督学设正副科级督学，专技类督学纳入教育系统教学类进行职称评聘，为责任区督学提供专业发展空间。区财政每年下拨12万元，每月为每位责任区督学发放200元工作津贴。确保责任区督学各项工作顺利开展。
（三）明确“三位一体”督导职责
一是明确责任区督学职责。全面深入地掌握责任区学校实施素质教育的情况，教育教学水平和教育教学管理等工作情况，领导班子建设及运转情况，教师资格、职务、聘任等管理制度建设和执行情况，招生、学籍等管理情况，学校的安全、卫生制度建设和执行情况，校舍的安全情况，教学和生活设施、设备的配备和使用等办学条件的保障情况。教育投入的管理和使用情况；义务教育普及水平和均衡发展情况，各级各类教育的规划布局、协调发展情况：落实规范办学要求情况：教育局文件、会议精神的落实情况，法律、法规、规章和国家教育政策的执行情况等。
二是明确学校督导员职责。在督导室主任的领导下，做好督导室的日常管理工作：有计划地开展听课评课：参与教学过程中的常规检查及教学质量评价工作：负责全校教学督导资料的收集、整理，分析学校教学中存在的问题并提出改进建议；负责定期汇总督导情况，及时向教学相关部门、学校领导和区教育督导提供督导信息；切实履行督导的导向职能，提高教师的教学水平和学校的管理水平；完成督导室主任交办的其他任务。
三是明确“家长制督学”职责。积极参加学校组织的相关活动，了解学校教育教学情况，参与学校管理，反映学生、家长、社会对学校工作的意见、建议和要求，共同为办好人民满意学校出谋划策。（四）完善“三位一体”督导工作制度
一是工作规程制度。印发《苏仙区督学责任区工作规程》，从指导思想、组织领导、督导评估的目的与原则、主要职责、工作程序、工作内容、基本要求、结果运用等8个方面，对责任区督学提出了明确具体的工作要求。
二是督导记载制度。印发《苏仙区督学责任区工作手册》，对督学责任区年度工作要点、每期工作计划、督导记录、听课记录、访谈记录、约谈记录、整改通知书等文书格式做出统一规定，强化督学记载。
三是通报整改制度。针对每次督导巾发现的突出问题，下发通报整改书，提出整改要求和整改时限。对整改不力的单位，进行问责追究，直至问题得到解决。
四是考核奖惩制度。下发了《苏仙区责任区督学工作考核办法》，对责任区督学工作进行考核。凡考核结果为优秀的责任区督学，由区教育局和区人民政府督导室进行表彰奖励；凡考核为不称职者，或群众反映责任区督学有违规行为，一经查实，撤销其责任区督学资格，不再予以聘任。
三、“三位一体”督导模式的效果评价
（一）提高了群众对学校的满意度
区政府教育督导室按照权责明晰的原则，正确处理好督学与校长双方的职责。督学责任区工作，既有督学的“督导”责任，又要有学校的“执行”责任。在明确责任区督学职责的同时，着重抓了学校层面执行“责任”的落实，对无故不执行督学提出的合理化督导意见或拒绝督学依法行使职权的，将根据有关规定，对学校主要负责人和相关当事人给予通报批评或行政处分，受到通报的校长取消当年全部先进评选资格。这样，责任区督学经常性收集群众的意见和建议，及时反馈给区教育局、区政府教育督导室和相关学校，使群众对学校教育的意见和建议能够快捷地传达到决策层、执行层和监督层。随着今年苏仙区中考7A人数和高考上线人数攀升，群众对教育的满意度明显提高。
（二）牢固树立了教学工作的中心地位
郴州市二中、湘南中学、郴州市一完小等学校率先成立了督导室，坚持以教学为中心，学校教学质量明显提升。如郴州市一完小推行的课堂教学达标活动，参加对象是2010年后调入学校的教师，实施方法有：一是教师自选课题，学校制定上课安排表，校督课小组对参加者实施一次公开课考核，对于未达标教师，学校将进一步深入课堂跟踪听课、评课指导，并进行二次考核，直至达标。二是授课结束，当即对执教者的备课、作业批改等日常教学常规资料进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级。三是学校督课小组每周统计督课得分，客观、真实记录督导课的优点与建议，写出一周小结并在每周教师例会或QQ群反馈。
（三）构建了和谐的育人环境
在推行家长督学的过程中，郴州市四完小校长谢风华说：“学校推行‘家长督学制’，就是让家长走进校门，对学校活动进行了解、参与、监督与评价：化解家校之间的不和谐，建立家长与老师、家长与学校的相互信任与理解。”该校切实做到“三个度”：一是调动家长督学积极态度，消除家长顾虑。督学制度是让家长了解学校、参与学校、提升学校，增进面对面的沟通，营造更利于学生的成长环境，因此是共赢。二是明确教师激励制度，消除教师疑虑。家长委员会督学制度可以让家长更理解教师的辛苦与付出。三是促进学校协商调度，善意解决各种分歧。处理家校分歧时，要求教师首先要勇于面对问题，真诚给予回应，做到回应不回击，对话不对立，凡事先从自身找原因，体现一位教师“三省吾身”的自省与自律、宽容与大度。学校看到了多媒体在教学改革中的巨大作用，希望能让孩子们早日用上多媒体设备，但经费问题一时难以解决。家长督学了解这一情况后。积极动员家长捐款购买多媒体。几位家长督学说：“钱既不是给校长，也不是给老师，而是为了我们的孩子！”不久，郴州市四完小的学生率先用上了多媒体。
（四）促进了学校办学行为的规范
责任区督学坚持“两走一贴近”，走进学校，走进课堂，贴近师生，通过推门听课、列席会议、座谈走访、问卷调查和校园巡视等方式“明察暗访”，及时纠正学校不规范的办学行为。如城区督导组在郴州市一完小学杂费收取上实行动态管控，对于其他项目收费，充分介入，坚决杜绝乱收费、多收费等现象，定期对学校各部门和年级部开展账目清查，对不合理的收费行为坚决予以查处。同时，全程参与学校基建、大宗物资采购、教辅教材订购、大额开支、招生工作、教师任课安排等工作，近年来群众对学校的投诉明显减少。
（五）增进了家校互信
仅就学生校服来说，今年郴州市四完小仅一年级新生就有400人，其他年级学生每3年也要更换一次校服。上千名学生的校服招标成了众多商家关注的热点。校长谢风华提出：“校服是家长出钱，招标应让家长说了算。”最后经学校家长委员会决定，由3名家长督学和5名具有专业知识的家长共同组成招标组。在整个招标过程中，设计标书、投票决定厂商、进厂考察、签订合同等诸多工作，均由家长代表全权负责，学校仅是组织班主任参与发放校服。家长代表招标组在谈判过程中与厂商“约法三章”，既保障了家长与学生的权益。又促进了学校管理的公开透明，还增进了家校之间的互信。
（作者：湖南省郴州市苏仙区教育局干部）
[责任编辑：尚永强]

三 : 凡客欲构建线上百丽模式 自有及第三方各占50%

DoNews 6月7日消息 近日凡客诚品副总裁许晓辉在接受媒体采访时表示 ，凡客将更多的学习和借鉴百丽模式，即自有品牌与零售渠道相结合。“凡客未来要做的是一个品牌集团，而非简单的自有品牌加电商。”

凡客诚品方面表示，线上、线下品牌的关系不是竞争而是合作，凡客已经确认将走“品牌+渠道”的发展模式，“所以我们把线上3000万用户资源分享给合作品牌。”

早在此前凡客诚品CEO陈年也曾公开表示，“我们愿意把我们所不擅长的一些品类开放给传统品牌商”。

凡客诚品副总裁许晓辉坦言，尽管凡客很难做完天下所有的品类，但要满足消费者的需求，凡客希望自有品牌与第三方品牌能形成各占50%的比例。据透露，目前这一比例仅为3：7，未来还有较大的扩充的空间。

对于凡客线上百丽模式的形成，有业内人士认为，凡客的零售渠道会对自有品牌形成冲击和挑战。对此，许晓辉表示，凡客的产品必须具有竞争力，百丽模式也激励了自有品牌的团队要更加努力开发好的产品。

许晓辉表示，如果我们的产品品类做不过引进的第三方品牌，那也证明我们的产品不 够实力，自然也会被行业淘汰。（完）

本文标题：构建教育新模式-教育建筑模式语言
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