一 : 不懂就问

课题 不懂就问 课的类型 新授 日期   主 备 人 周洁 自我参与程度80 %   预设目标 1、能在课文的语言环境中认读8个生字，积累8个词语；能在老师的指导下，描摹和临写“私”等6个生字。 2．朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。学习边读边思考：想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题。。 3、知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。   教学重点 识记生字，能在课文的语言环境中认读。   教学难点 在理解课文内容的基础上，让学生懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。   课前准备 多媒体课件   教学过程：(修改内容用红色)   环节意图 教师活动 学生活动 体现   一、谈话导入，揭示课题                               二、初读课文，整体感知                 三、细读课文，深入了解。                                                                                            四、复习巩固，课外拓展                       师：小朋友，我们在学校里学到了许多知识。而在古时候，人们把学校称为“私塾”。 1、 板书并学习：私塾 师：以前，孩子们在私塾里是怎样读书的呢？ 2、 出示第二小节。 3、 交流读后的感受。 师小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书的话，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。可是，孙中山却敢于不懂就问。 4、 揭示课题：46、不懂就问 5、 学习生字：懂 过渡：这个故事到底讲了些什么呢？ 1、学生轻声读课文，要求：借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。 2、指名学生读课文，教师随机正音。 重点指导： 糊涂：“涂”在词语中念轻声。 详、段：复习三拼音 霎：注意读准翘舌音。 3、指导学生用简单的几句话来概括课文内容。 师：那时候在私塾上课，先生从来都是让学生读、背课文，至于书里的意思，从来是不说的。可孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？于是，他就向他的老师提出了一个问题，这是一个什么问题呢？ 1、出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段肯问是什么意思？请您为我们讲讲吧！” 1教师引读第3小节。 2理解“壮着胆子”的意思，体会孙中山此时紧张的心情。（初步感受孙中山明知可能会挨老师的打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。） 2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4-8节。 3、学生读后交流，教师随机板书。 1板书： 同学们：吓呆了、鸦雀无声 老师：拿着戒尺、厉声       收起戒尺、摆摆手、让孙中山坐下       讲得很详细 师：老师为什么没有打孙中山？（因为孙中山一字不漏地把课文背了出来。体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。） 2随机指导： 鸦雀无声：结合课文内容说说“鸦雀无声”的含义。 厉声：区分“厉”和“历” 一字不漏：教师在田字格里范写“漏”字，生书空，再在田字格里描写一个。 戒尺：查字典理解。 4、朗读课文4-8节。 师：既然孙中也怕挨打，那为什么还要向老师提问的呢？ 5、学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。 6.明白道理：不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。   1、 用游戏的方式巩固生字新词。（游戏自定） 2、说话练习：说一个“不懂就问”的事例，可以说自己，也可以说别人。 3、拓展作业：了解孙中山的其他故事。                                            指名说。   自由交流。                     齐读课题       自学。     请读。 自由交流   请读，小老师带读。 书空。     找朋友。   开火车读，比赛读，去拼音读。   读，标，核对。 交流。         师生对读。   师生配合说话。     读文，思考，交流。                                     师生配合读文。 齐读句子。 男女生轮读句子。           指名说 ,点评,指名说 大组交流       由于“私塾”这个词对现在的孩子来说比较陌生，由学校这个话题引出“私塾”，然后自然导入课文。这样的情景创设，使学生轻松愉快地进入到学习情境中，真正地激发学生的学习兴趣。               教师在这个环节中，应有意识地帮助学生对文章内容进行概括，目的是初步培养学生的概括能力。                                                             在读熟、读好句子的基础上，帮助学生抓住关键的词语来理解、感受孙中山明知可能会挨老师的打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。    目标达成度     未达成 相应措施                 参考资料   板书设计 不懂就问                              养成了良好的习惯   同学们：吓呆了、鸦雀无声                        不懂就问 老师：拿着戒尺、厉声                   收起戒尺、摆摆手、让孙中山坐下                  讲得很详细            

二 : 《不懂就问》教学反思

《不懂就问》教学反思
    我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。自认为还不错，我把我的上法和其他老师交流，她们告诉我在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。
     在处理第三自然段：“这一问，把正在摇［www.61k.com］头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声’哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。” 我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况？” ……这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。

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三 : 不懂就别问

看着你慢慢离去的背影，我张了张口，想要挽留你，却找不到挽留的借口，就这样，望着你的背影慢慢消失在我的眼里；伸出去的手无力地下垂，好像瞬间失去了所有的力量。人来人往的车站里，呆立着的我是那么的显眼，过往的人群都一脸同情地看着我这个被遗弃的人；一个爱情的傻瓜。在这喧闹的车站里，我默默地看着你坐着的车子缓缓开动，直至离开车站消失在茫茫的前方，耳边还不断回响着你离开时对我说的那句话——你不懂我！是啊，我不懂，不懂你爱的是我还是他，不懂在你伤心的时候该怎么安慰你，不懂你离开的理由。但是为什么？为什么你知道我不懂还不许我问？为什么就不能给我一个死心的借口？给我一个放手的理由。

你就这样走了，留下一句话就走了，本来属于两个人的世界现在只剩下孤零零的我，一个被抛弃的我。爱情，就这样结束了，来得平静去得也无声，就好像它根本就不曾到来一样。当一切面临结局的时候，可悲是；至始至终我却不知道错的是谁；还依然抱着一份幻想希望爱神丘比特能给我怜悯。因为不懂爱，所以才苦苦抱着爱等你，因为不懂你，所以才抱着期盼守着空荡的房子给你我无尽的思念，因为不懂，才一次次在自己的伤口上撒盐。因为不懂，才让你离开得那么自然。

如今，看到你在婚礼上朝着一个陌生的男人露出幸福的微笑时，我才懂了。我才知道当初你离开的理由。默默地放下手中的酒杯，我知道这地方不需要我这样的闲人，我只好默默地自我消失，就如我悄无声息地到来一样，杯中红酒还在不停地左右晃动，也只有它才能告诉周围的人，这地方曾有一个人来过。

他是一个优秀的男人，至少比我好了一百倍；我记得你曾经对我说起过，你希望我以后会是一个有志气的男人，一个事业上成功的男人，一个能说会道善于言辞的男人；可惜，现在的我不是你所希望的，我不是你心中的他，也只有那个婚礼上挽着你手的他才真正符合了你对我的期望；也只有他才懂你，才知道你真正需要的是什么。我不懂你就如你不懂我一样，你不懂我为什么那么死心塌地的爱着你，你不懂我为什么对你如此的依恋，不懂我苦苦的等候了为什么；你曾问起过我，但我含糊其辞带过了，这恰如我问你时你那轻淡的言辞。此时，看到你那满脸幸福的容颜时，我懂了，彼此不懂的两个人终究是不懂，不懂就没必要问离开的理由。

笑着离开远比哭着痛苦，但笑着的人往往带有一种释然的解脱，我宁愿带着痛苦离开，这只为了一份曾经的洒脱。

本文标题：不懂就问-不懂就问
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