一 : 正确评价汤恩伯

作者韩声涛老先生

中国战场始终牵制和消耗着日本陆军的主力，对世界反法西斯的斗争作出了巨大贡献。美国总统罗斯福说：“假若没有中国，假若中国被打败了，…有多少师团的日本兵可以因此而调往其它方面来作战？他们可以打下澳洲、打下印度，他们可以毫不费力地把这些地方打下来。他们并且可以一直冲向中东，和德国配合起来，举行一个规模进攻，在近东会师，把俄国完全隔离起来，合并埃及，斩断通往地中海的一切交通线…（如此，）第二次世界大战的前途就不堪设想了！” 英国首相丘吉尔说：“ 如果日本进军西印度洋，必然会导致我方在中东的全部阵地崩溃。能防止上述局势出现的只有中国。” 斯大林说：“只有当日本侵略者的手脚捆住的时候，我们才能在德国侵略者一旦进攻我国的时候避免两线作战。”

很多人不知道当年军力和国力强大的法国（当时号称“头号陆军大国” ），在战争爆发6周内便向德国投降；当年军力和国力强大的苏联在开战半年内竟有150多万苏联红军被德军俘虏；当年军力和国力强大的美国在菲律宾以7万5千人的兵力与5万人兵力的日军交战，结果向日军投降；当年军力和国力强大的英国与日本在新加坡交战，10万英军对3万日军，结果向日军投降。英国首相丘吉尔说：“英国历史上最严重的灾难，规模最大的投降，就在新加坡。” 此前在香港的英军也向日军投降。当时中国国民革命军的英勇顽强不输任何国家的军队。

这里老朽想说说国军的称谓问题。国军是中国国民革命军的简称，是当时执政的中华民国国民政府的国民政府军，尽管其国民党党派色彩较浓。长期以来媒体将国军称为国民党军（队）是不恰当的。

对于汤恩伯将军的评价，有些宣传是不客观的。汤恩伯能受到蒋介石的信任和重用，获迅速提升并成为独当一面的大将，主要靠的是其过人的统兵能力和不菲的战绩。在抗战期间，汤恩伯是少数令日军最畏惧的中国将领之一；汤恩伯部是令日军畏惧的抗日劲旅，被日军视为华北方面的天字第一号大敌和心腹之患。汤部在多次大会战之中与日军精锐决战，重创日军，鲜有败绩；即使是在豫中会战中，不仅能在登封痛击日军，且能巧妙及时地突破日军重兵封锁而将主力完整撤出，粉碎了日军的围歼企图。据说日本人曾高度评价两位中国将领：一位是被誉为“活关公”的张自忠，另一位就是汤恩伯。日本“中国派遣军”总司令官冈村宁次视汤恩伯为可怕的对手。

老朽认为汤恩伯的主要过错有二：一是在河南治理不善，引起民怨；二是强调派系，对非黄埔系、非中央军的部队和人员歧视、利用和打击。这些都是事实。汤恩伯在中原大力扩军，征收税赋，陡增民众负担。虽然是扩大抗日队伍，但也有扩张个人势力的因素。且由于广收游杂部队和反正伪军，使部队良莠不齐。如收编的河南游杂部队和反正伪军（这类部队军纪败坏）公然打着汤恩伯部的旗号扰民。本来当时河南已连续2年大灾（旱灾、蝗灾），加之战乱，社会动乱，民生艰难，自然激起民怨。而这类收编的游杂部队和反正伪军打起仗来却不堪一击，在豫中会战中严重影响了国军的士气和作战。主政中原的汤恩伯焉能不被河南一些民众责骂。但也需指出，抗战期间国家经济极度困难，而作战养兵必然增加民众负担，汤恩伯被责骂亦有一定的客观因素。国民党讲派系，令非嫡系的抗日将士心寒，造成国军内部离心离德，内战一开，对国军的负面影响立现。而汤恩伯尤其强调派系。第91师的遭遇，师长冯占海、旅长赵维斌和团长范广禄的遭遇，以及老朽自己在中央军的遭遇，使老朽对讲派系深恶痛绝。

评价汤恩伯，不宜强调党派立场，也不能从个人恩怨出发，应从国家民族利益的角度考虑。在国家民族存亡之秋，在坚苦卓绝的抗战中，汤恩伯率部英勇杀敌，战功卓著，并成为令日

二 : 小学生笔算正确率研究评审书

 
      一、选题缘由
     （一）选题背景
      笔算是小学数学的重要组成部分，孩子学习数学是从简单的认数和计算开始的，因此笔算是学习数学的最基本能力。在实施新课程的过程中，我们重视了学生的相互合作和动手实践以及学生的表述能力，鼓励学生算法的多样化，但在一定程度上忽略了学生的计算能力，学生的笔算能力下降，具体体现在三方面：1.笔算正确率下降；2.口算速度慢；3.不能灵活运用运算性质、规律进行简便运算。同时发现学生在做笔算题时，注意力不集中，抄错题、运算时粗心，进位不加退位不减，笔算后不验算等不良学习习惯。笔算能力的下降，严重影响数学质量的提高，因此申报了提高学生笔算正确率的研究课题，如何提高学生笔算正确率，将是我今后的主要教学任务。
     （二）理论依据
     1.《九年义务教育全日制数学教学大纲》中规定：“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。”
     2.成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。口算和笔算各有特点又有着密切的联系。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点进行教学。
     （三）应用价值
       提高学生笔算正确率的研究有很高的应用价值：数学课堂教学中培养学生良好的笔算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学笔算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并能逐步做到灵活运用运算定律使计算简单，从而提高教学质量。
      二、研究设想
      （一）课题研究的内容及要点
        1.提高学生笔算能力的具体内容。
      （1）研究小学生在计算中错误的原因。
      （2）提高学生对算法和算理的掌握能力。
      （3）加强口算和估算训练。
      （4）培养学生计算能力和思维能力。
      （5）培养学生良好的笔算习惯。
       2.提高学生笔算能力的方法和途径。
      （1）理念思想转化
       理念是行动的指挥者，学生笔算能力的提高首先取决于思想方面的重视，只有通过各种认知改变原有理念，重视笔算才能在行动上提高。
     （2）专项题训练
       学生的转化提高是一个长期、艰巨的工作，每一次转化都是一次质的飞跃，如何提高离不开训练，在训练中要抓好以下环节：
        ①专项算理的讲解，讲练结合
        ②多样化习题训练
        ③培养良好的笔算习惯
      （二）课题研究方法
       1.文献研究法：通过对相关理论的查找学习和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
       2.调查研究法:在实验开始前，对学生笔算能力通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在研究过程中实施笔算竞赛了解学生现有状况与研究前对比，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
       3.实验研究法:在常态的教学情况下，以杜甫川小学四年级六班为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。
       4.经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
      （三）课题研究过程
        第一阶段：准备阶段（xx年12月—xx年2月）
        1.查阅资料，进行理论学习。
        2.制定研究方案。
        3.进行“小学生笔算能力现状” 的调查研究 ，写出调查报告。
        第二阶段：实验阶段（xx年2月—xx年4月）
        深入落实研究方案，进行提高笔算能力的培养训练及不良笔算习惯的矫正。第三阶段：结题阶段（xx年4月—xx年6月）
        实践、总结——由经验上升为理论并进行推广。
结题，撰写出研究报告。
      （四）课题成果呈现
       本课题研究成果将以研究报告、教育论文、案例分析等方式呈现。

三 : 正确评价美术作业

 
——教育叙事研究报告
　　二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松、愉快的氛围。但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差吗？
　　我后来反省了一下，之后在批改学生作业时，取消了评价“差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部分修改一下，你的画就会更加的精彩。”“老师给你评的等第，你肯定会不满意，你来找老师谈谈好吗？”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现出　美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。 
   　虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用，很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。    
    　其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河，学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。
   　 对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴含的因素——学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我采取了分层实施：当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采用全班公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一方面对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。
   　 用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则，规律加以引导，让学生们共同探讨找出作品中出现的问题，并让其自己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完美、精益求精。

四 : 多给学生们一些正面的评价

发布时间：2017-04-17

课堂的纪律也跟老师的情绪有关。教师的工作辛苦而繁琐，小学数学教师不仅仅要完成一周数十节的课时，还要承担学校的各种活动和处理学生的各种生活问题，因而，在从教过程中就无法避免心情不佳、身心疲惫的情形发生，很自然在教学中思想会不集中，那么学生肯定也会间接感受到教师的情绪而变得上课不专心。所以教师应当加强个人的修养，控制自己情绪，运用好自己的教育智慧，调整好自身的精神状态，课堂上，要不评价学生，而且这种评价应该是鼓励性的、带有期望性的、公开的、公正性的。

教师们可能有过这样的感受：当我们在第一次大声批评不守纪律的学生时，学生可能会立刻安静下来，但当我们第二次、第三次甚至更多次地大声批评时，学生可能就不再那么畏惧了，而老师必须拿出更大的气力来提高声音、声调，以停止学生不遵守纪律的行为，如此一来，这种方法就会渐渐失效。因此我认为，应当适度地使用惩罚，过程应有一定的坡度。例如，我们如果采用在课堂上给各小组加星、扣五角星的方法的时候，当发现有一个学生不遵守纪律时，教师就可以先说明：“×× 小组，你们有一个组员不遵守纪律了，所以整个小组要被扣除一颗五角星! ”同时用目光提醒那个不遵守纪律的学生。如果该同学还是我行我素，依旧不遵守纪律，教师就可以采用点名批评的方式，并指出错在哪里。假如该名同学还是不理不睬，教师不必为批评该生而停下课来，可以在课后用谈心、鼓励、与家长沟通等方法解决。

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五 : 正确评价苏联模式

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本文标题：正确评价学生-正确评价汤恩伯
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