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正确评价学生-正确评价汤恩伯

发布时间:2018-02-17 所属栏目:汤恩伯

一 : 正确评价汤恩伯

作者韩声涛老先生

中国战场始终牵制和消耗着日本陆军的主力,对世界反法西斯的斗争作出了巨大贡献。美国总统罗斯福说:“假若没有中国,假若中国被打败了,…有多少师团的日本兵可以因此而调往其它方面来作战?他们可以打下澳洲、打下印度,他们可以毫不费力地把这些地方打下来。他们并且可以一直冲向中东,和德国配合起来,举行一个规模进攻,在近东会师,把俄国完全隔离起来,合并埃及,斩断通往地中海的一切交通线…(如此,)第二次世界大战的前途就不堪设想了!” 英国首相丘吉尔说:“ 如果日本进军西印度洋,必然会导致我方在中东的全部阵地崩溃。能防止上述局势出现的只有中国。” 斯大林说:“只有当日本侵略者的手脚捆住的时候,我们才能在德国侵略者一旦进攻我国的时候避免两线作战。”

很多人不知道当年军力和国力强大的法国(当时号称“头号陆军大国” ),在战争爆发6周内便向德国投降;当年军力和国力强大的苏联在开战半年内竟有150多万苏联红军被德军俘虏;当年军力和国力强大的美国在菲律宾以7万5千人的兵力与5万人兵力的日军交战,结果向日军投降;当年军力和国力强大的英国与日本在新加坡交战,10万英军对3万日军,结果向日军投降。英国首相丘吉尔说:“英国历史上最严重的灾难,规模最大的投降,就在新加坡。” 此前在香港的英军也向日军投降。当时中国国民革命军的英勇顽强不输任何国家的军队。

这里老朽想说说国军的称谓问题。国军是中国国民革命军的简称,是当时执政的中华民国国民政府的国民政府军,尽管其国民党党派色彩较浓。长期以来媒体将国军称为国民党军(队)是不恰当的。

对于汤恩伯将军的评价,有些宣传是不客观的。汤恩伯能受到蒋介石的信任和重用,获迅速提升并成为独当一面的大将,主要靠的是其过人的统兵能力和不菲的战绩。在抗战期间,汤恩伯是少数令日军最畏惧的中国将领之一;汤恩伯部是令日军畏惧的抗日劲旅,被日军视为华北方面的天字第一号大敌和心腹之患。汤部在多次大会战之中与日军精锐决战,重创日军,鲜有败绩;即使是在豫中会战中,不仅能在登封痛击日军,且能巧妙及时地突破日军重兵封锁而将主力完整撤出,粉碎了日军的围歼企图。据说日本人曾高度评价两位中国将领:一位是被誉为“活关公”的张自忠,另一位就是汤恩伯。日本“中国派遣军”总司令官冈村宁次视汤恩伯为可怕的对手。

老朽认为汤恩伯的主要过错有二:一是在河南治理不善,引起民怨;二是强调派系,对非黄埔系、非中央军的部队和人员歧视、利用和打击。这些都是事实。汤恩伯在中原大力扩军,征收税赋,陡增民众负担。虽然是扩大抗日队伍,但也有扩张个人势力的因素。且由于广收游杂部队和反正伪军,使部队良莠不齐。如收编的河南游杂部队和反正伪军(这类部队军纪败坏)公然打着汤恩伯部的旗号扰民。本来当时河南已连续2年大灾(旱灾、蝗灾),加之战乱,社会动乱,民生艰难,自然激起民怨。而这类收编的游杂部队和反正伪军打起仗来却不堪一击,在豫中会战中严重影响了国军的士气和作战。主政中原的汤恩伯焉能不被河南一些民众责骂。但也需指出,抗战期间国家经济极度困难,而作战养兵必然增加民众负担,汤恩伯被责骂亦有一定的客观因素。国民党讲派系,令非嫡系的抗日将士心寒,造成国军内部离心离德,内战一开,对国军的负面影响立现。而汤恩伯尤其强调派系。第91师的遭遇,师长冯占海、旅长赵维斌和团长范广禄的遭遇,以及老朽自己在中央军的遭遇,使老朽对讲派系深恶痛绝。

评价汤恩伯,不宜强调党派立场,也不能从个人恩怨出发,应从国家民族利益的角度考虑。在国家民族存亡之秋,在坚苦卓绝的抗战中,汤恩伯率部英勇杀敌,战功卓著,并成为令日

二 : 小学生笔算正确率研究评审书

 
      一、选题缘由
     (一)选题背景
      笔算是小学数学的重要组成部分,孩子学习数学是从简单的认数和计算开始的,因此笔算是学习数学的最基本能力。在实施新课程的过程中,我们重视了学生的相互合作和动手实践以及学生的表述能力,鼓励学生算法的多样化,但在一定程度上忽略了学生的计算能力,学生的笔算能力下降,具体体现在三方面:1.笔算正确率下降;2.口算速度慢;3.不能灵活运用运算性质、规律进行简便运算。同时发现学生在做笔算题时,注意力不集中,抄错题、运算时粗心,进位不加退位不减,笔算后不验算等不良学习习惯。笔算能力的下降,严重影响数学质量的提高,因此申报了提高学生笔算正确率的研究课题,如何提高学生笔算正确率,将是我今后的主要教学任务。
     (二)理论依据
     1.《九年义务教育全日制数学教学大纲》中规定:“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。”
     2.成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞认为:培养小学生具有良好的计算能力,历来是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学,也要重视口算教学。口算和笔算各有特点又有着密切的联系。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的,而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以,在小学数学的计算教学中,应以口算为基础,以笔算为重点进行教学。
     (三)应用价值
       提高学生笔算正确率的研究有很高的应用价值:数学课堂教学中培养学生良好的笔算习惯,促进学生对计算方法的掌握,提高学生数学笔算的正确率,使之达到一定的熟练程度,并能逐步做到灵活运用运算定律使计算简单,从而提高教学质量。
      二、研究设想
      (一)课题研究的内容及要点
        1.提高学生笔算能力的具体内容。
      (1)研究小学生在计算中错误的原因。
      (2)提高学生对算法和算理的掌握能力。
      (3)加强口算和估算训练。
      (4)培养学生计算能力和思维能力。
      (5)培养学生良好的笔算习惯。
       2.提高学生笔算能力的方法和途径。
      (1)理念思想转化
       理念是行动的指挥者,学生笔算能力的提高首先取决于思想方面的重视,只有通过各种认知改变原有理念,重视笔算才能在行动上提高。
     (2)专项题训练
       学生的转化提高是一个长期、艰巨的工作,每一次转化都是一次质的飞跃,如何提高离不开训练,在训练中要抓好以下环节:
        ①专项算理的讲解,讲练结合
        ②多样化习题训练
        ③培养良好的笔算习惯
      (二)课题研究方法
       1.文献研究法:通过对相关理论的查找学习和研究,建立有效的理论支撑,并在各实验阶段指导实验工作。
       2.调查研究法:在实验开始前,对学生笔算能力通过问卷进行前期调查,摸清学生已有的计算基础,在研究过程中实施笔算竞赛了解学生现有状况与研究前对比,以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
       3.实验研究法:在常态的教学情况下,以杜甫川小学四年级六班为研究对象,进行实验,取得实验经验后,再大范围地推广。
       4.经验总结法:通过实际进行归纳、检测、论证,形成课题研究报告。
      (三)课题研究过程
        第一阶段:准备阶段(xx年12月—xx年2月)
        1.查阅资料,进行理论学习。
        2.制定研究方案。
        3.进行“小学生笔算能力现状” 的调查研究 ,写出调查报告。
        第二阶段:实验阶段(xx年2月—xx年4月)
        深入落实研究方案,进行提高笔算能力的培养训练及不良笔算习惯的矫正。第三阶段:结题阶段(xx年4月—xx年6月)
        实践、总结——由经验上升为理论并进行推广。
结题,撰写出研究报告。
      (四)课题成果呈现
       本课题研究成果将以研究报告、教育论文、案例分析等方式呈现。

三 : 正确评价美术作业

 
——教育叙事研究报告
  二年级的美术课,在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去,男孩子小浩端坐在自己的位置上,垂头丧气,我过去看了一下他的作业,一个鲜红的“差”映入眼帘。当与我的目光相遇时,他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班级都存在,我也尝试过惩罚他们,却破坏了美术课轻松、愉快的氛围。但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自告奋勇,变成了勤劳的小帮手,难道真的是他们懒惰和美术能力差吗?
  我后来反省了一下,之后在批改学生作业时,取消了评价“差”的等第。而是用建议性的评语来替代:“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画,再用二十分钟的时间把你不满意的部分修改一下,你的画就会更加的精彩。”“老师给你评的等第,你肯定会不满意,你来找老师谈谈好吗?”这些充满期待和人文关怀的批语,更加体现出 美术课评价的发展性和人性化,使成绩评价的根本目的得以体现。 
    虽然是小小的一个改变,却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了,有信心了。因为正确的评价保护了学生的自信心,体现了发展性评价的人文关怀。    
     其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血,都蕴含着丰富的内容,作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生,体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭,社会环境及自身的遗传因素,都会产生不同的个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河,学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系,并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法,而是进行了人性化的尝试。
     对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感,我们应该注重作业深层所蕴含的因素——学生。一个人的成功与否,不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断,而应看自身的纵向发展,因此我在批改学生作品时,特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生,及时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力,鼓励他们的方式我采取了分层实施:当发现他们进步时,我采取单独与学生谈心的方式表扬他的进步,树立学生的自信心,当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣,作业的质量得到进一步提高时,我就进一步对他所取得的进步采用全班公开化地表扬,对他的努力进行赞赏,为他的进步表示高兴。在另一方面对于美术能力比较强的学生,也应该注重他们能力的发展与提高,鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力,避免绘画惰性的产生。
     用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀,还应体现在课堂中学生创作美术作业时,教师用学生美的法则,规律加以引导,让学生们共同探讨找出作品中出现的问题,并让其自己断续完成作品,这样会让他们的作品更加完美、精益求精。

四 : 多给学生们一些正面的评价

发布时间:2017-04-17

课堂的纪律也跟老师的情绪有关。教师的工作辛苦而繁琐,小学数学教师不仅仅要完成一周数十节的课时,还要承担学校的各种活动和处理学生的各种生活问题,因而,在从教过程中就无法避免心情不佳、身心疲惫的情形发生,很自然在教学中思想会不集中,那么学生肯定也会间接感受到教师的情绪而变得上课不专心。所以教师应当加强个人的修养,控制自己情绪,运用好自己的教育智慧,调整好自身的精神状态,课堂上,要不评价学生,而且这种评价应该是鼓励性的、带有期望性的、公开的、公正性的。

教师们可能有过这样的感受:当我们在第一次大声批评不守纪律的学生时,学生可能会立刻安静下来,但当我们第二次、第三次甚至更多次地大声批评时,学生可能就不再那么畏惧了,而老师必须拿出更大的气力来提高声音、声调,以停止学生不遵守纪律的行为,如此一来,这种方法就会渐渐失效。因此我认为,应当适度地使用惩罚,过程应有一定的坡度。例如,我们如果采用在课堂上给各小组加星、扣五角星的方法的时候,当发现有一个学生不遵守纪律时,教师就可以先说明:“×× 小组,你们有一个组员不遵守纪律了,所以整个小组要被扣除一颗五角星! ”同时用目光提醒那个不遵守纪律的学生。如果该同学还是我行我素,依旧不遵守纪律,教师就可以采用点名批评的方式,并指出错在哪里。假如该名同学还是不理不睬,教师不必为批评该生而停下课来,可以在课后用谈心、鼓励、与家长沟通等方法解决。

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五 : 正确评价苏联模式

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本文标题:正确评价学生-正确评价汤恩伯
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