一 : 提高小学英语课堂管理的方式有哪些

　　导语：英语作为一门外语课程，儿童刚接触、初了解。开始总具有新鲜感，随着词汇量的增加、句子的加长，孩子觉得越来越难，越来越感觉课堂乏味。因此，如何最大限度地激发学生的学习兴趣，尽最大努力提高英语课堂的效果，使学生在丰富多彩的教学活动中主动获取知识，应从以下方面抓起。

　　提高小学英语课堂管理的方式有哪些

　　一、创设良好的课堂氛围，建立民主平等的师生关系，激发学生的学习兴趣

　　(一)教师一上课即用英语向学生问好。如： Good morning. How are you?， Nice to see you.等，也可以播放一段英语歌曲来渲染课堂气氛。

　　(二)坚持尽最大努力在课堂上讲英语，及时对学生进行激励评价。根据学生读音、回答问题的积极程度，自制英语小卡片，上面分别用红(粗)彩笔写上。

　　Good! Great! Very good! 等来激励他们的学习主动性，提高他们的学习积极性，对获得卡片较多的学生可以适当布置一些简单日常口语让他们练习。通过多年的教学实践，我认为此法的教学效果尚佳。

　　(三)根据教学内容设置真实的生活情境。如互相打招呼、自我介绍、分角色扮演等，使学生身临其境，增强学习英语的信心和乐趣。如每天在上课时总要询问班长：“今天谁值日?”“今天谁缺席?”“为什么她(他)缺席?”“今天星期几?”“今天几号?”这样，每天课上都要询问一遍，学生慢慢地就能掌握这些句子了。

　　(四)采用实物、简笔画、图画等创设情境。让学生充分感知和理解新词，使学生养成看着实物用英语思维的习惯。另外，让学生回家将室内的家具等贴上英语卡片，让他们见物即读、见物即想、见物即记。这种方法叫做见物识记法。这样让学生在家里、课堂上都能讲英语，从而更进一步为学生运用英语打好基础。

　　二、运用形象生动的体态语言、直观教具，营造令学生身心愉悦的课堂情境，激发学生的求知欲望

　　体态语言能增强语言的生动性和感染力，激发学生的学习兴趣，维持他们的注意力。如在教学jump、run、walk、take、bring、kick等动词时，我通过教师的跳、跑、走、带来、带走、脚踢等动作，让学生猜猜单词的意思，从而加深记忆，理解词义。

　　三、通过游戏、竞赛等形式，将竞争机制引入课堂，增强课堂活力

　　小学生由于年龄小、有意记忆时间短，且容易分散注意力。针对这些特征，我在教学中设计了一些小游戏，并以小组竞赛的形式来调控课堂气氛。如在教学sit down―stand up―turn around―clap your hand―stamp your feet等动作词组时，教师抽一组学生上台面对其他学生做指令游戏，剩余的学生做裁判，做错的学生被淘汰出局，坚持到最后的为优胜者。发一些带有Good! Very good! Great! 的小卡片作为奖励，学生情绪高涨，争先恐后，踊跃发言。游戏既锻炼了学生的听力，又达到了学以致用的目的。

　　四、将一些单词编成顺口溜，让学生寻找记忆规律

　　小学生在学习英语时，让他们跟师朗读、跟音顺读，他们往往都能读得较好。但是当教师具体手指某一单词让学生去读时，学生却不知道该怎么读。课堂上，我利用单词构成规律，如派生、转化、加后缀等，编成顺口溜让学生记忆。在教学五年级外研版(第六册)关于基数词变序数词时，我就说“一、二、三( First、second、third)要死记，四、五、六加th，五要变，二十、三十y改i，改i再加eth。”学生从中掌握了规律，马上就能记得很清楚了。

　　五、允许学生在英文下加汉音

　　小学生年龄小，学过的东西很容易遗忘，这也符合遗忘规律。所以，他们在初学一个新单词时，如果确实读不好音，又没有学过音标，只有借助汉音去读出。不过，教师在看见学生对新单词注“汉音”时，不要斥责，也不要鼓励，让他们去读，让全班学生评价后教师再去正音。学生读不准，教师给予纠正。

　　六、课堂练习形式多样，要富有创新性

　　创新教育的发展要求我们不断改革教学方法，不因循守旧，创造性地赋予教材以新的活力，培养学生的创造性思维。如：

　　How are you? Glad to meet you， too.

　　Good morning. Fine， thank you!

　　Glad to meet you. Good morning!

　　让学生根据所学对话进行连线，寻找语言规律。

　　总之，英语教学形式多样，课程与师生间是共生、共建关系，教师应该与新的教学规则共同成长和发展。因此，我们应当善于吸收和学习，断反思、优化课堂教学设计。这也是每一位英语教师不断追求的最高境界。另外，我们在英语教学实施过程中还要注意以下几点：

　　(一)充分运用英语课文内容，对学生渗透思想品德教育。

　　(二)珍惜并鼓励每一位学生的每一个小小的进步。

　　(三)对学生的一举手，一投足都要留心。(四)让学生对学习英语充满自信心，让学生品尝到成功的喜悦。

　　新课程应不仅让学生得到的是“猎物”，而且更主要的是知道如何去获得“猎物”，学到新知识。

二 : 加强小学英语课堂管理的方式有哪些

　　导语：英语作为一门外语课程，儿童刚接触、初了解。开始总具有新鲜感，随着词汇量的增加、句子的加长，孩子觉得越来越难，越来越感觉课堂乏味。因此，如何最大限度地激发学生的学习兴趣，尽最大努力提高英语课堂的效果，使学生在丰富多彩的教学活动中主动获取知识，应从以下方面抓起。

　　加强小学英语课堂管理的方式有哪些

　　一、通过直观教具，引发学习兴趣

　　小学生由于年龄心理特征，注意力易分散，不会持久，自觉性和自控力较差。而且在学习中他们以形象思维为主。所以在教学过程中，要引发学生的学习兴趣，教师要采取直观教学法。用生动形象、形态各异，富有童趣的直观教具引发学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。要尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

　　二、建立和谐的师生关系，活跃课堂气氛

　　教师要改变家长式的说教，确立以学生为主体的教学理念，创设情感教育的课堂氛围。教师要热爱学生，这是教师进行教学的前提。有了热爱，才能以学生为出发点，对教学投入真挚的情感，努力提高教学水平，让学生学到知识。有了热爱，才能让学生喜欢自己，进而接受教师的教导，能够亲其师，信其道。教师要与学生做朋友，用充满亲和力的言谈举止和学生沟通，多听听他们的心声，拉近与学生的距离。教师要尊重学生。要更多的去鼓励，帮助他们，让学生建立学习的信心，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。在民主、和谐的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定，容易激发学生的学习欲望，提高学习效率。

　　三、创设情境，诱发学生学习兴趣

　　情境创设使学生容易掌握数学知识，将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。增强了学生的学习兴趣。好的情境，让学生学习更加专注，激发学习的灵感，巩固加深对所学知识的记忆。学生能最大限度投入到教学中。在上课时身临其境，获得最佳学习效果，比如，创设游戏情境。小学生爱玩好动，喜欢做游戏。教师根据这一心理特点，结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，让学生在游戏中动手、动口、动脑，做到了寓教于乐。比如在教水果名称时，和学生一起做“猜一猜”的游戏。老师先把水果放入一个纸箱中，然后让一名学生上讲台来摸，让全班的学生问：What’s this?学生根据自己所摸到的水果回答例如：It is an apple?这样的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师和学生读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。

　　四、充分调动每个学生的积极性

　　学生由于生长背景和智力发展等原因，在学习上必然具有差异性。而我们的英语课堂要调动每一个学生的积极性，因此课堂要体现师生及学生之间的民主平等及多元互动性，以便更好地促进合作、沟通，使全体学生都得到进步和发展。英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系。因此，必须注重教学规律，让学生获取知识。以师生平等为基础，以学生自主、合作、探究为主，以激发学生的兴趣为核心，在教师指导下的学习活动。这种学习方法最能培养学生积极的情感和求知欲，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识、积累丰富的经验和学习技能，体验收获的快乐。

　　五、培养创新思维能力，达到课堂高效

　　在课堂上，教师的作用是引导学生学习，是一个组织者和指导者。学生才是课堂学习的主体。要让学生在学习中产生联想，积极探索，具有主动性，坚持独立见解，这就要求教师在教学中要善于挖掘利用教材内容中蕴含的创造性因素。通过创建有效情境，给每一个学生表现的机会，让他们运用自己的知识经验，大胆进行发挥创造。运用小组合作，使学生相互合作、启发，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力得以培养。

　　六、对学生及时评价，使其体验成功感受

　　心理学认为：学生获得成功的感受后，就会激起其更大的学习的劲头，具有更大的学习动力。心理学家盖兹说：“没什么东西比成功更能激起成功的能力。”因此，在教学过程中多运用激励机制，给学生表扬和鼓励，可以更大限度地调动学生学习的积极性。使学生真正成为学习的主体。教师在课堂上要根据学生表现程度的优劣，可以依次运用程度不一的话语。例如小学低年级的学生只要能大声的开口说英语就应奖励，虽然奖励是微不足道的，足以让他们兴奋不已。小学中、高年级中表现比较出色的，教师可用英语以语言的形式加意表扬和赞美，对学习暂时有困难的学生，教师要给予特别的关注，鼓励他们开口大胆的说，即使在说的过程中有错误也不要横加指责，应采取包容的态度，保护他们的积极性，这对学生来说无疑是增强他们的自信心，获得成就感的最好体现。

　　综上所述，在新课改下，要想打造高效英语课堂。需要我们教师转变教学观念，采取各种灵活的教学方法和评价手段，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主体，感受成功的体验，从而使教学获得事半功倍的效果。

三 : 小学英语课堂提问方式

　　导语：课堂提问一直是英语课堂教学非常重要的一部分。多年来围绕课堂提问所作出的努力和改进对我们课堂教学的有效开展产生了积极有效的作用。但是，如今的英语课堂教学活动仍然存在一些问题。如何解决这些问题是摆在我们英语课堂教学亟需解决的问题。

　　小学英语课堂提问方式

　　一、英语教学的目的

　　著名心理学家皮亚杰说过：孩子是从来没有错的。所以我们唯一要做的就是：鼓励孩子不停地举手，发展他们的好奇心，这样他们才能够学到更多的东西。注意的稳定性与年龄是成正比的，如小学低年级学生注意的时间一般不超过15分钟，而中学生的注意时间可以超过35分钟。教师要把握好提问时机，有针对性地提问腼腆的学生和精力不集中的学生，可将其唤回课堂活动之中。适当的课堂提问，不但能激发学生学习英语的兴趣，还能给学生创造主动学习的机会，促进学生积极思考问题并寻求解决问题的途径和答案，使学生的思维能不断得到启迪，同时也能有效提高英语课堂教学水平。

　　二、英语课堂提问的策略

　　(一)引起学习动机，激发学习兴趣。

　　在课堂教学开始时，教师若用一个有趣的问题或课文内容的一个亮点激发学生的好奇心，然后逐一解决问题：what(什么故事)，who(哪些人)，when(什么时间)，why(为什么发生)，where(发生地点)，就能收到事半功倍的教学效果。

　　(二)难易适度，人人平等。

　　教师提出的问题要从简单到复杂，循序渐进。课堂提问时，要尽量照顾到每位学生，简单的问题可以让基础差一些的学生回答，这样能增强他们的自信心，提高他们的听说能力。但对成绩好的同学，可增大问题难度，促进其迅速发展。有时可以不点名提问，而是先提出一个问题，然后让学生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每个学生都有练习的机会，这样能使每个层次的学生都得到所需信息，收到“学优生吃得饱，学困生吃得了”的良好效果。

　　(三)方式多样，灵活运用。

　　教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，通常提问的方法有以下几种。

　　1.单个回答。由某个学生单独回答，这是最常用的方式。

　　2.小组讨论。将班级分成几个小组进行讨论，再由小组成员推选出代表来回答。

　　3.全班讨论：在回答一些简单问题，如True or False时可以由全班同学一起回答。另外也可以提出同一个问题，让学生各抒己见，然后得出统一答案。

　　(四)创设情境，适时提问。

　　英语课堂教学最基本的原则就是能听懂，会运用，说得出。教师教学时为了让学生弄懂，可以运用一些实物、图片，或者自己的表情、肢体语言，或者联系人物、事物之间的关系或场景等辅助教学。其实这就是在提问中创设情境，使问题简单化、具体化，便于学生更好地理解。

　　(五)问题明确，适时诱导。

　　教师提问时要看着全体学生，这一方面可引起学生的重视，另一方面也便于教师观察，如果看到大部分学生紧锁眉头、面露难色，教师就应该意识到这个问题可能难了，并把这问题分解成几个简单问题，逐一让学生回答后，再进行归纳总结。教师的提问多是口头的，因此问题要明确简洁。如果学生未能听懂问题，教师就应该换一种他们能够懂的形式重新措词。若学生误解了问题，则教师不应批评。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，帮助他们澄清思路，让他们得出一个全面的答案。

　　(六)适当等待，独立思考。

　　教师必须掌握好时间，一个问题提出后，留有适当的思考时间。鼓励学生积极举手回答问题，可以采用“volunteers?”这样鼓励性的问题，问学生有没有自愿站起来回答问题的，这样也可以锻炼学生的勇气。一个学生回答问题时，教师应要求其他同学保持安静，注意听答案，判断答案是否正确。在学生回答问题时普遍存在“打电话”的现象，也就是站起来的同学不会回答时，周围的同学小声地告诉其答案。这种现象会让学生思想上产生惰性，有依赖性。教师要理解学生怕丢面子的心理，不要过分指责，做好疏导工作。

　　(七)恰当评价，鼓励为主。

　　为了使提问真正发挥应有的作用，学生答完后一定要及时给予反馈。学生需要了解自己的答案是正确的还是要改进，甚至纠正，所以教师切忌对学生的答案不置可否。在学生给出正确答案时，要给予表扬和肯定，可以用“Good job!You are smart!/Excellent!”等来表扬。即使学生的答案是错误的，也应该让他说完再给予评价，更应该寻求一些积极因素适当地给予肯定，可以说：“Don’t be sad.You will do well next time.I believe you.”特别是对一些面子薄，或基础弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。

　　经常有些学生回答不了问题或紧张得不知所措时，教师就应当适当地鼓励，提供一些暗示，而不能严厉指责：“怎么一句话不说?”有些脾气急躁的教师会说：“怎么这么简单的问题都不会?”这样的话是万万说不得的。教师提问时，要爱护学生的自尊心，不能故意让学生出丑，以免让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。学生看到老师鼓励的目光、诚恳的态度，才能消除紧张的情绪，积极思考答案。教师要关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。

　　总之，在英语教学中，我们必须采用正确的提问策略，从而突出教学的重点与难点，有效控制课堂节奏，及时调节课堂教学方向，活跃学习氛围，激活课堂教学，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

本文标题：小学英语课堂操练方式-提高小学英语课堂管理的方式有哪些
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