一 : 《会走路的树》教学反思三篇

《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。 在教学中，我创设了一定的情境引出课文的内容，作为这个故事的开始。动画的出示、音乐的渲染，富有感染力的引语，一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。
        读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在学习课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时，我让学生通过读、体会，找出重点词语来朗读，学生通过读课文，从“好一会儿、送、天天”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。我引导学生从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，我还抓住了小鹿说的话，加上了语气词，并让学生也试着加语气词来来指导学生朗读，产生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。
        这节课中，我还安排了好几处说话训练，如“小树带着小鸟来到      ，看到      。”目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如“小鸟和小树告别了，会说些什么呢？”通过角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。
       通过这节课的学习，学生深入地理解了课文，还在一定程度上体会出人与人的相处之道。但是也存在了一些不足之处，在引导学生说小树和小鹿去了哪些有趣的地方，见到了哪些有趣的事情，出示的句式把学生的思维框死了，学生不能充分展开想象，只是停留在了肤浅的表面，其实完全可以让学生自由去想象，可以把有趣的地方说出来，这样，学生的思维就会打开，说出来的内容，相信会更有深度。

诗意地栖居语文的园子 ——《会走路的树》教学反思
江苏省东台师范附属小学  吉云兰
《会走路的树》一课第二课时的教学重点是：1、理解课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情；2、理解“大概、激动、有趣”等词语的意思；3、正确、流利、有感情地朗读课文。传统的阅读教学由教师的权威主宰课堂，以情节分析式的串讲、以内容理解式的串问推进，这课很容易就“分析”、“理解”完了。如何越过传统的羁绊，飞出常规的沟壑，悠然领略语文园子本有的风光，走进童话文本的明澈境界，从而享受睿智的生命课堂，成了我本课教学的追求。
一、凸显浓郁的语文味儿
《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时，课前的复习巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢），唤起阅读期待。继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语 “天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的快乐。“小树带着小鸟来到——-，看到了——”，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，唤醒学生与亲人告别的生活经验，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。

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在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中，我采用多层次朗读指导进行对话教学，以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流，牢牢地抓住“把书读好，把字写好”的语文目标。课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”，变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读，一次又一次的角色体验中，感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。整个教学中演绎字词句篇，听说读写的主旋律。孩子们既跟着作者的言语世界走了一趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在这里工具性和人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。
二、闪现文本细读的智慧
《会走路的树》这篇课文的情感基调、语言基调是温暖的。温暖带来的教学语言是舒缓的，课堂上的节奏也是舒缓的。课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的理答、无处不在的关爱将孩子们带进童话的殿堂，让他们在学习中体验教育的幸福，在阅读中领略童话的神奇。教学设计中，我以“友好”为教学线索，巧妙地把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不仅要让学生了解怎样写，还要追问为什么要这样写。所以课堂上引导学生的体悟也很细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，开掘得很深刻，词语的揣摩很成功。特别是抓住了一些细节，扣住标点、扣住提示语，感悟心情的变化，反复阅读、体会小鸟为什么问？后来为什么叫？小驯鹿又怎么会激动起来，令人欣喜的是，孩子们很聪明，有些体会十分准确。你听，一个“也”字，学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念；一个“常常提起”，孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂；就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。孩子们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴近了学生，也就贴近了文本。
多年的低年级教学实践让我明白如果对二年级的孩子做情节的分析，那一定是不智慧的。因此在这节课上，我努力做到把目标落实到语言文字本身上来，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。在课堂上，我引导学生，读思结合，引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。在课堂上，处处闪现出学生细读文本的智慧。课堂的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！语文教学要让学生思考起来，聪明起来，智慧起来，就做到了让孩子在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。
三、栖居诗意般的课堂
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出戏剧张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。

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教学中，教者能重视学习情景的创设与再造，从舒缓的音乐声中，师生开始了课堂之旅，使学生学习语文“未成曲调先有情”；教者的语言贴近文本，贴近儿童。学生阅读课文，一边读一边在头脑中想画面，把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的图景；学生品读课文，让文字站立起来，还他以鲜活的生命。“友好” 是针，过渡语言是线，小鸟和“会走路的树”相处、小鸟和小驯鹿“相见”是珠，把它们连成一条闪闪发亮的珍珠项链，发出耀眼的光芒。学习课文中，反复品读，一次一次再读，学生在朗读的过程中也感受到朴素自然的和谐之情。课堂上，我追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。课尾，师生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童话里，醉在无尽的遐想中……
课堂总是一门遗憾的艺术。本节课中，虽说我力求在课堂上引领学生读出了他自己读不出的东西，理解了他读不出的东西，切切实实地提高语文课堂教学效率。但是，课堂时间没有做好有效的调控，以至于后面的配音朗读部分，没有能够让更多的孩子得以展示他们这节课的读书成果。

苏教版二年级(下册)
23、《会走路的树》第二课时
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习23课（生读课题）
这是上节课学的词语，谁能给我们读出来？（出示课件）
（生个别读，齐读）
2、对课文内容的了解：
（1）通过上节课的学习，你们知道“会走路的树”指的是谁吗？（生：驯鹿）师板书。
（2）是谁把它当成会走路的树呢？（生：小鸟，师板书）
（二）、学习1——4自然段，自己读课文。
1、  师述：春天的早晨，一棵金色的小村在树林里走来走去。
2、  这时候，小鸟看见了，它感到——（很奇怪）
3、  为什么呀？（从没有见过小树会走路）
4、  所以小鸟——（引读）“好奇地问……” （全班跟）
（你读，你读）
（太有意思了，真想坐一坐）
2、学习第二自然段：1、  小树回答：（点击课件）当然可以，来吧！
2、  听出来了吗？这是一棵什么样的小树？（热情、友好）
3、  读读第二自然段，你还从哪里体会到这是一棵热情的小树？
4、  a我从小树带着小鸟玩了好一会儿看出小树很热情，他们才认识，小树就带小鸟玩了很长时间，不就说明他热情么。b我从小树把小鸟送回家看出小树很热情。
5、  体会得真好！是啊，多热情的小树啊！咱们一起来！
3、学习第三自然段：
第三自然段也写出了小树的热情，不信你读读。（自己读）
（1）    你从哪里体会到这是一棵热情的小树？a我从；‘从这以后，这棵小树天天来陪小鸟。’看出小树很热情。天天是两天，三天么？（是啊，天天来陪小鸟。）谁能读好这句话。
（2）    友谊一天天深厚了，小鸟跟随着小树去了（许多地方，许多有趣的东西）
（3）    能用这样的句子说说么？（驯鹿带着小鸟去了           ，     看到了            。）
（是啊，它还可以拉雪橇呢！）
（4）    总结：因为驯鹿的热情友好，使小鸟增长了很多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，过着快乐、自由的生活，让我们把书拿起来一起享受小树和小鸟的快乐。（读1---3节）

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4、学习第四自然段：
时间过的真快，转眼间，小鸟的羽毛长丰满了，终于有一天，（点击：生跟读）（生读）
小鸟长大了，不得不与小树告别，他会对小树说什么呢？
三、读5——9自然段，看小驯鹿、小鸟又发生了什么事？
1、第二年春天，小鸟又回来了，它看到了什么？说了些什么呢？自己读读五到九自然段。
2、小鸟问什么？（你也是一棵会走路的树吗？）
3、你来读？你为什么这样问？（因为以前也遇到过一棵会走路的树，现在又看见一棵会走路的树，感到很好奇。）
4、小驯鹿怎么说？从小鹿的话中你知道了什么？
3、常常是提了一次，两次，三次，还是提了许多次？（生：经常，很多次）说明了什么？（生回答小驯鹿的爸爸牵挂小鸟，常常提起）
5、小鸟听了恍然大悟，叫起来（去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！）
7、小驯鹿怎么回答？快读读。（生读）是的！是的！两个感叹号，小树也很激动，他激动什么？
9、你想用什么方法读这几段话？（我想自己读；我想和同桌一块读；我想和好朋友一起分角色读）
（和同桌一块分享读书的快乐；这是一个好方法）
10、请大家用自己喜爱的方法读一读。
11、分角色读，（师读叙述句子。女生读小鸟话，男生读鹿的话）
四、总结拓展
1、小驯鹿让小鸟停在它金色的角上，向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？课后请小朋友们想一想，看谁编的故事最吸引人？
2、孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？
　　在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看一看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
五、写字
这些词都能认识了，会写了吗？请同学们打开作业本，认认真真写两遍。
板书：23会走路的树
               驯鹿
   ！                      小鸟
小驯鹿
            
《会走路的树》教学反思
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同时也牵住了学生的思维。 
      例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是：小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5-9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。

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二 : 《会走路的树》教学反思

国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。
　　这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时，要让学生学出情趣。
　　文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。
　　树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。
　　“好奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?
　　这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：
　　1、会走路的树长得漂亮——“金色”。
　　2、会走路的树勤快——“走来走去”。
　　3、会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧!”
　　4、树与小鸟成了朋友：
　　“玩了好一会儿”
　　“把小鸟送回家”
　　“天天陪小鸟”
　　“去了许多地方，”
　　“看见了许多有趣的东西”
　　第二年春天，小鸟又见到另一棵会走路的树，它提出了什么问题?
　　小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?
　　小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?
　　读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。 本文标题：给予树的教学反思-《会走路的树》教学反思三篇
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