一 : 语文教育专业综合实训方案

作者:发布时间:2005-09-15 20:11:00来源:

教育实习是我院教育教学工作的重要组成部分，是对学生实际教学工作能力和班主任工作能力进行初步训练的基本形式，是理论联系实际，培养合格中小学教师不可缺少的教学实践环节。为进一步搞好教育专业的教育实习，根据各教育专业的教学计划和学校教育实习实施细则，制定语文教育专业教育实习大纲。

一、教育实习的目的和任务

（一）教育实习的目的和任务

1、检验学生对语文教育专业的基础知识、基本理论和基本技能的掌握情况，并加以巩固和提高。

2、使学生了解和熟悉中小学的教育、教学运行及管理方面的情况，培养学生进行语文教学和班主任工作的能力。

3、通过教育实习，提高学生对教育工作的认识，增强学生从事教育工作的使命感和责任感，确立稳固的专业思想，培养学生为教育事业献身的精神。

（二）教育实习的任务

1、培养和训练学生实际工作和分析问题、解决问题的能力，提高研究中小学教育的兴趣。

2、培养学生初步掌握从事教育、教学、管理工作的技能和技巧，形成独立工作的能力。

3、学习中小学教师的优秀品质和先进经验。

4、检验语文教育专业教育和教学工作的质量。

二、教育实习的内容和要求

（一）教学工作实习

1、教学工作实习的内容

①观摩实习学校指导教师的讲课，了解语文教学和学生学习的情况；

②根据双方指导教师的安排，认真钻研教材，编写教案或教学设计；

③在本系或实习学校进行试讲，由双方指导教师予以精心辅导和指点；

④试讲合格后，经双方指导教师同意，进入课堂进行正式的课堂教学；

⑤依据教学设计，组织学生开展学习或讨论，引导学生自觉主动地参与并达到教学目标；

⑥布置课堂或课后作业，辅导学生完成作业，解答学生提出的疑难问题；

⑦批改作文和作业，进行作文讲评或作业评绩；

⑧组织学生开展课外阅读、语文游乐、文学欣赏以及文学创作等实践活动；

⑨主动听观其他实习生的试讲和正式讲课，做好记录并进行评议；

⑩帮助实习学校指导教师做一些教学辅助工作。

2、教学工作实习的要求

①实习生必须认真钻研中小学语文教学大纲，分析研读教材，按照大纲要求，结合学生实际情况，认真编写教案或教学设计；

①实习生必须认真观摩实习学校指导教师的讲课在3节以上，做好详细记录，虚心向指导教师请教，学习先进的理念和方法；

③实习生必须进行认真的试讲，虚心听取指导教师的批评和指导；

④实习生的教案和试讲，必须经实习指导教师同意或签字后，方可正式登台上课；

⑤实习生的教案要反复修改，一经确定后，就必须依照教案的设计进行课堂教学；

⑥实习生试讲如经多次指导仍不合格，就不能登台上课，可转为模拟教学，实习成绩降低等级；

⑦实习生必须认真进行讲课，精心组织好课堂教学活动，安排好活动程序，写好板书，用好教具，设计好课件，运用好语言，努力取得好的教学效果；

⑧实习生讲课后，必须主动征求实习指导教师的听课意见，虚心接受批评和指导，认真改进教学；

⑨实习生必须与同组的其他实习生互相听课，包括听试讲，认真做记录，虚心吸取他人的长处，也可以提出自己的建议，达到互相切磋，共同提高；

⑩实习生要关心爱护自己的实习对象，以平等的态度同他们相处，以虚心的精神向他们学习，在教学过程中一定要认真对待他们提出的意见和要求，真正把他们当做教育教学的主体，调动他们学习的积极性，做到师生互学，教学相长。

（二）班主任工作实习

1、班主任工作实习的内容

①深入学生，熟悉班级情况，制定班主任工作实习计划；

②参与班级日常管理工作，依靠学生干部开展班级活动；

③掌握班主任工作的基本方法和技能，千方百计为学生服好务；

④关心学生的学习生活、身体健康和人身安全，做他们的好朋友。

2、班主任工作实习的要求

①实习生必须虚心向原班主任学习，听取原班主任对实习班级基本情况介绍，了解学生思想和学习情况；

②实习生必须根据实习学校的工作安排和原班主任工作计划，制定班主任工作实习计划，计划须经原班主任批准后执行；

③实习生在实习期间必须组织一次或两次主题班会，开展多次不同内容的课外活动；

④实习生必须每天深入班级，协助原班主任开展班级日常管理工作，处理好班级发生的突发事件，维护班级正常的教学秩序；

⑤实习生必须协助原班主任开展学生的思想教育活动，做好特殊学生的个别教育工作，帮助学生健康成长；

⑥实习生担任实习班主任后，必须关心爱护每一位学生，平等地对待每一位学生，不能厚此薄彼，嫌差爱优，更不允许体罚打骂学生。

（三）教育调查与研究

1、教育调查与研究的内容

①调查实习学校的基本情况、历史特点、先进事迹、教育经验；

②调查实习学校及其所在地区的中小学教育教学改革的现状、成果和好的做法；

③调查中小学实施素质教育规划、措施、效果以及存在的问题，提出个人的建议；

④调查中小学领导、教师、学生的思想状况，并进行分析，提出提高的对策。

2、教育调查与研究的要求

①实习生深入了解中小学教育改革和素质教育的现状和发展趋势，写出切合实际的调查报告；

②实习生要通过调查，掌握调查研究的基本方法。培养教育调查的能力，提高认识问题、发现问题、分析问题的能力。

三、教育实习的组织领导

1、教育实习实行学校、系、实习学校三级管理，系级管理是最重要最基础的管理，中文系的教育实习由系实习领导小组管理。

2、中文系实习领导小组即实践教学指导委员会，由分管教学的系主任、办公室主任、教研室主任及语文教育学教师组成，负责领导中文系教育实习工作。

3、中文系实习领导小组接受学校实习领导小组的直接领导，负责与实习学校的领导和指导教师的联系沟通工作，并接受他们的建议和批评。

4、中文系实习领导小组的职责是：

①联系实习学校，选派实习指导教师；

②制定语文教育专业的教育实习计划，编排实习小组；

③做好实习前的组织动员工作，督促、检查实习准备情况；

④加强对实习全过程的领导，认真检查、指导实习生和实习指导教师的实习开展情况；

⑤加强与实习学校的联系，收集反馈信息，及时解决实习中发生的问题；

⑥做好本次教育实习工作总结，实习成绩评定，实习经验交流及优秀实习生的汇报与表彰。

5、以实习学校为单位，建立实习生小组，设学生组长1人，并安排系实习指导教师负责按计划进行教育实习。

四、教育实习指导教师职责

中文系语文教育专业的教育实习必须在实习指导教师的指导下进行，双方指导教师共同完成实习指导工作。

（一）本系实习指导教师

1、中文系实习领导小组须选派有指导经验的教师承担教育实习指导工作。

2、指导教师在实习期间须自始至终在实习学校履行实习指导教师的职责，不能缺岗，如有特殊情况不能继续承担任务，应向中文系实习领导小组报告，以便及时选派其他教师接替指导工作。

3、每位指导教师应承担5至10名实习生指导工作，试讲、评议平均每生不少于3节，听课平均每生不少于2节。

4、指导教师的具体职责是：

①做好实习前的准备工作，包括了解实习生的学业基础以及表现情况，布置学习有关实习文件，了解实习的课程安排；

②与实习学校的任课教师、原班主任取得联系，保证实习计划的落实；

③指导、督促、检查实习生的教学工作、班主任工作及教育调查工作；

④抓好实习生备课、试讲工作，组织实施听课和评议；

⑤加强对实习生的思想教育，严格对实习生的组织管理；

⑥认真评定实习成绩，对实习生作出鉴定；

⑦组织实习生与实习学校的领导、指导教师、班主任进行座谈，听取实习学校的意见和建议；

⑧及时写出实习工作书面总结或指导实习工作的经验体会，并提出实习工作方面的意见和建议。

（二）实习学校指导教师

1、教学工作指导教师的主要工作有：

①向实习生介绍班级学习情况，传授教学经验；

②安排实习生的教学见习，指导实习生备课、试讲，审批教案；

③听实习生试讲和讲课，进行指导评议，帮助实习生改进教学；

④指导实习生批改作文，进行课外辅导；

⑤评定实习生教学实习成绩，并写出实习评语。

2、班主任工作指导教师的主要工作有：

①向实习生介绍班级情况，传授班主任工作经验；

②指导实习生制定班主任工作计划，检查计划执行情况；

③指导实习生组织好班级活动，召开主题班会，主持对实习生组织活动后的评议会；

④评定实习生班主任工作实习成绩并写出评语。

五、教育实习生

1、中文系语文教育专业的学生在毕业前必须进行教育实习，因故未能参加或教育实习不及格者必须补修或重修。教育实习成绩不合格者不得毕业。

2、实习生在实习学校既是学生，又是教师。每位实习生必须遵守下列纪律：

①认真学习贯彻党的教育方针和实习学校的教育、教学工作计划及我校教育实习工作计划和各项要求，明确目的，端正态度，严肃认真地做好实习工作；

②严格执行教育实习的有关规定，尊重当地风俗习惯，模范地地遵守实习学校的规章制度，服从领导和听从指导教师的指导，不得随便议论实习学校的教师和工作，如有意见和建议，应通过组织逐级向上反映；

③关心和热爱学生，处处以身作则，注意礼貌和仪表仪容，以自己的模范行动去教育和影响学生；

④发扬友爱互助精神，认真开展批评与自我批评，注意身体健康，积极参加文体活动；

⑤实习生在实习期间不得打牌、下棋、喝酒，实习结束时不得收受学生的礼物；

⑥实习生一律不准请假，如遇特殊情况，须经指导教师、实习学校同意，并经系领导批准；

⑦实习生要爱护公物，凡所借书籍、教学仪器、办公用品等应妥善保管，按期归还，如有损坏或丢失，应负责赔偿；

⑧凡有不符合或违犯上述各条要求者，视情节轻重、影响大小，给予批评教育、停止实习、直至必要的纪律处分。

六、教育实习的时间和步骤

（一）实习时间

按教学计划，语文教育专业的学生在第五和第六学期进行教育实习，为期20周。具体实习时间由系与教务处商定。

（二）实习事项

1、准备阶段

该阶段在学校内进行，主要完成下列工作:

①建立中文系实习领导小组，制定实习计划；

②划分实习小组，选派实习指导教师；

③召开实习动员会，公布实习计划和具体要求；

④组织实习生学习教育实习有关文件和规程。

2、实习阶段

该阶段在实习学校进行，主要完成下列工作：

①听取实习学校概况介绍，了解实习学校规章制度和近期工作安排，熟悉实习班级情况；

②观摩实习学校教师的示范课，在指导教师的指导下进行备课、试讲；

③进行实习授课、听课、评议，参与辅导和批改作文、作业；

④制定班主任实习工作计划，协助原班主任开展班级日常管理工作；

⑤进行教育调查和研究，并写出调查报告或论文；

3、总结阶段

该阶段在实习学校和校内共同完成，在实习学校完成下列工作：

①实习生写个人总结并填写实习鉴定表；

②实习小组对本组实习生进行评议；

③双方指导教师评定实习生的实习成绩，并写出评语；

④本校指导教师写出实习指导工作总结。

返校后完成教师监控工作：

①系实习领导小组核定各实习学校实习生初评成绩；

②系实习领导小组组织实习总结评优工作，评出优秀实习生和优秀指导教师；

③实习领导小组写出实习总结材料和调研报告，召开实习总结大会，同时进行实习展览或实习成果报告会；

④实习结束两周内，向教务处递交指导教师总结报告和系教育实习工作经验总结、优秀调查报告、优秀教案、优秀实习生总结等材料。

七、教育实习考评方法

1、评定内容包括行为表现15%（或25%）、教学实习55%（或75%）、班主任实习20%、教育调查与研究10%，如果没有后边两项的按25%、75%计算前边两项。

2、评定方式要定性与定量结合，实习总成绩按优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级评定。

3、各个等级所占比例为：优秀20%以内，良好50%以内。

4、评定程序为：

①由实习学校指导教师写出鉴定，评完各项成绩；

②系指导教师根据自己的听课、指导及小组评议，并结合实习学

校指导教师的评定，确定每位实习生的实习成绩；

③实习成绩经系领导小组审批后，报教务处核准备案。

八、教育实习总结

1、实习生个人总结

实习结束时，每位实习生都须写出书面的自我分析和总结，连同实习教案和听课记录，实习鉴定表或调查报告，交系实习领导小组。

2、指导教师总结

系指导教师于实习结束一周内写出实习指导工作总结，连同听课记录交系实习领导小组。

3、系教育实习总结

在系指导教师总结基础上，由系教学实习领导小组进行全系的总结，内容包括：

①教育实习基本情况；

②教育实习工作质量的分析与评价；

③教育实习存在的问题；

④对今后教育实习工作的建议；

⑤召开实习报告会或经验交流会；

⑥实习结束两周内向教务处上报实习的书面材料。

九、教育实习档案资料

1、学校和系关于教育实习的文件，如教学计划、实习大纲、实习实施细则、校外实习基地一览表、校外实习指导教师情况表、系实习指导教师情况表等。

2、本次实习有关资料，如实习学生的授课教案、听课记录、个人总结、小组评议记录、实习鉴定表或调查报告，指导教师的听课记录、实习指导总结，系实习领导小组的实习计划、学生分组名单、指导教师名单、系实习总结、学生实习成绩表、优秀教案及统计表、优秀实习生和优秀指导教师名单、总结会记录、教育实习研讨记录等。

3、以上各种教育实习文件资料，办公室主任和教学秘书必须及时收集、整理妥善管理。

汉语言文学系

2005年9月

二 : 2017年考研教育学专业基础综合考试大纲

Ⅰ、考试性质

教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。［www.61k.com）

Ⅱ、考查目标

教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

Ⅲ、考试形式和试卷结构

一、试卷满分及考试时间

本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

二、答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷内容结构

（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为：

教育学原理约100分

中外教育史约100分

教育心理学约40分

教育研究方法约30分

（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。

四、试卷题型结构

单项选择题 45小题，每小题2分，共90分

辨析题 3小题，每小题15分，共45分

简答题 5小题，每小题15分，共75分

分析论述题 3小题，每小题30分，共90分

Ⅳ、考查内容

教育学原理

【考查目标】

1．准确识记教育学的基础知识。

2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。

3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

一、教育学概述

（一）教育学的研究对象

（二）教育学的研究任务

（三）教育学的产生与发展

1．教育学的萌芽

2．独立形态教育学的产生与发展

3．20世纪以来教育学的发展

二、教育及其产生与发展

（一）教育的概念

1．“教育”定义的类型

2．教育概念的内涵和外延

（二）教育的结构与功能

1．教育的结构

教育活动的结构；教育系统的结构。

2．教育的功能

个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

（三）我国关于教育本质问题的主要观点

教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。

（四）关于教育起源的主要观点

1．生物起源说

2．心理起源说

3．劳动起源说

（五）教育的发展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．现代教育的特征

三、教育与社会发展

（一）关于教育与社会关系的主要理论

教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论

（二）教育的社会制约性

1．生产力对教育发展的影响和制约

2．政治经济制度对教育发展的影响和制约

3．文化对教育发展的影响和制约

4．科学技术对教育发展的影响和制约

5．人口对教育发展的影响和制约

（三）教育的社会功能

l．教育的经济功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。

四、教育与人的发展

（—）人的身心发展特点及其对教育的制约

1．人的身心发展的主要特点

发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。

2．人的身心发展特点对教育的制约

（二)人的身心发展的主要影响因素

l．关于影响人的身心发展因素的主要观点

单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。

2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用

3．环境及其在人的身心发展中的作用

（三）学校教育在人的身心发展中的作用

1．个体个性化与个体社会化

2．学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

五、教育目的与培养目标

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。

2．关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。

3．教育目的确立的依据

4．我国的教育目的

1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。

5．全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。

（二）培养目标

1．培养目标的概念

培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。

2．我国中小学培养目标

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）学校教育制度

1．学制的概念与要素

2．学制确立的依据

3．各级学校系统

4．各类学校系统

5．1949年以来我国的学制

1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。

（三）现代教育制度改革

1．义务教育年限的延长

2．普通教育与职业教育的综合化

3．高等教育的大众化

4．终身教育体系的建构

七、课程

（一）课程与课程理论

1．课程的概念

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课程的定义；课程与教学的关系。

2．课程理论及主要流派

知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。

（二）课程类型

学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。

（三）课程编制

1．泰勒原理

2．课程计划、课程标准与教材

3．课程目标

课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学。

4．课程的范围与结构

5．课程实施

课程实施的取向；影响课程实施的因素。

6．课程评价

课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。

（四）课程改革

1．影响课程改革的主要因素

政治因素；经济因素；文化因素；科技革新；学生发展。

2．20世纪60年代以来国外的主要课程改革

3．当前我国基础教育课程改革

八、教学

（一）教学概述

l．教学的概念

教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。

2．教学的主要作用与任务

（二）教学理论及主要流派

1．教学理论概述

学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。

2．当代主要教学理论流派

行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论。

（三）教学过程

1．关于教学过程本质的主要观点

2．教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。

3．教学设计

教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。

（四）教学模式

1．教学模式概述

教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。

2．当代国外主要教学模式

程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。

3．当代我国主要教学模式

（五）教学原则

1．教学原则的概念及确立依据

2．中小学教学的基本原则

直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。

（六）教学组织形式

1．教学组织形式的历史发展

2．班级授课制

3．教学组织形式的改革

（七）中小学常用的教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法

（八）教学工作的基本环节

备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。

（九）教学评价及其改革

1．教学评价的含义及其功能

2．诊断性评价、形成性评价和终结性评价

3．学业成就评价

4．教学评价的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任务

（二）我国学校德育的基本内容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小学德育纲要》与《中学德育大纲》

（三）德育过程

1．德育过程的要素

2．德育过程的规律

（四）德育原则

集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。

（五）德育方法

说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。

（六）德育途径

直接的道德教学；间接的道德教育。

（七）德育模式

道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。

十、教师与学生

（一）教师

1．教育的概念与类别

2．教育职业的产生与发展

3．教师的地位与作用

4．教师劳动的特点

5．教师的专业素养

6．教师专业发展的内涵与途径

7．教师的权利与义务

（二）学生

1．学生及学生观

2．学生群体

正式群体与非正式群体；学生群体的作用。

3．学生的权利和义务

（三）师生关系

1．师生关系的特点与类型

学生中心论；教师中心论。

2．良好师生关系的建立

良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。

中外教育史

【考查目标】

1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。

3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。

—、中国古代教育

（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成

1．学校萌芽的传说

2．西周的教育制度

“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育。

3．“六艺”教育

（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

1．私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展

2．齐国的稷下学宫

3．孔丘的教育实践与教育思想

创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。

4．孟轲的教育思想

思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。

5．荀况的教育思想

荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。

6．墨家的教育思想

“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

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7．道家的教育思想

“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。

8．法家的教育实践与思想

“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”

9．战国后期的教育论著

《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。

（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成

1．“独尊儒术”文教政策的确立

2．太学、郡国学与鸿都门学

3．察举制度

4．董仲舒的教育实践与教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。

5．王充的教育实践与教育思想

对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。

（四）封建国家教育体制的完善

1．魏晋南北朝官学的变革

西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。

2．隋唐时期教育体系的完备

文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。

3．科举制度的建立

科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法；科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。

4．颜之推的教育思想

颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

5．韩愈的教育思想

“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道。

（五）理学教育思想和学校的改革与发展

1．科举制度的演变与官学的改革

科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。

2．书院的发展

书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。

3．私塾与蒙学教材

私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点。

4．朱熹的教育思想

朱熹与《四书章句集注》；“存天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。

5．王守仁的教育思想

“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。

（六）理学教育思想的批判与反思

1．理学教育思想的批判

2．黄宗羲的“公其非是于学校”

3．颜元的教育思想

颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。

二、中国近代教育

（一）近代教育的起步

1．教会学校在中国的举办

2．洋务学堂的兴办

洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。

3．留学教育的起步

幼童留美；派遣留欧。

4．“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》

“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。

（二）近代教育体系的建立

1．维新派的教育实践

兴办学堂；兴办学会与发行报刊。

2．“百日维新”中的教育改革

创办京师大学堂；改革科举制度。

3．康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想。

4．梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制；论师范教育、女子教育和儿童教育。

5．严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

6．清末新政时期的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；确定教育宗旨。

7．清末的留学教育

留日教育；“庚款兴学”与留美教育。

（三）近代教育体制的变革

1．民国初年的教育改革

制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。

2．蔡元培的教育思想与实践

“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。

3．新文化运动时期和20世纪20年代的教育思潮与教育改革运动

平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。

4．教会教育的扩张与收回教育权运动

5．1922年“新学制”

七项标准；学制体系与特点。

三、中国现代教育

（—）南京国民政府的教育

1．教育宗旨与教育方针的变迁

党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。

2．教育制度改革

大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。

3．学校教育发展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。

4．学校教育的管理措施

训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考。

（二）中国共产党领导下的革命根据地教育

1．新民主主义教育方针的形成

苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

2，干部教育

干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。

3．群众教育

4．普通教育

根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。

5．革命根据地教育的基本经验

（三）现代教育家的教育理论与实践

1．杨贤江与马克思主义教育理论

论教育本质；“全人生指导”与青年教育。

2．黄炎培的职业教育思想与实践

职业教育的探索；职业教育思想体系。

3．晏阳初的乡村教育实验

“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。

4．梁漱溟的乡村教育建设

乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。

5．陈鹤琴的“活教育”探索

儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。

6．陶行知的“生活教育”思想与实践

“生活教育”实践；晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。

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四、外国古代教育

（一）东方文明古国的教育

1．巴比伦的教育

巴比伦的学校；巴比伦学校的教学内容与方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。

3．古代印度的教育

婆罗门教育；佛教教育。

4．古代东方文明古国教育发展的特点

（二）古希腊教育

1．古风时代的教育

斯巴达教育；雅典教育。

2．古典时代的教育

“智者派”的教育活动与教育贡献。

3．希腊化时期的教育

4．苏格拉底的教育思想

教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。

5．柏拉图的教育思想

“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。

6．亚里士多德的教育思想

灵魂论与教育；教育作用论。

（三）古罗马教育

1．共和时期的罗马教育

2．帝国时期的罗马教育

3．古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。

（四）西欧中世纪教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。

2．封建主贵族的世俗教育

宫廷学校；骑士教育。

3．中世纪大学的形成与发展

4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

（五）拜占廷与阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概况；教育的特点及其影响。

2．阿拉伯的教育

教育概况；教育的特点及其影响。

五、外国近代教育

（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育

1．人文主义教育

意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张

3．天主教教育

耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。

（二）欧美主要国家和日本的近代教育

1．英国近代教育

教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。

2．法国近代教育

教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。

3．德国近代教育

教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。

4．俄国近代教育

教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。

5．美国近代教育

教育概况；教育思想：贺拉斯?曼论教育。

6．日本近代教育

教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育。

（三）西欧近代教育思想

1．夸美纽斯的教育思想

论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。

2．卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响：公民教育理论。

3．裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。

4．赫尔巴特的教育思想

教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。

5．福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理；幼儿园教育理论。

6．马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。

六、外国现代教育

（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

1．新教育运动

新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。

2．进步教育运动

进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度

1．英国教育的发展

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》；《1988年教育改革法》。

2．法国教育的发展

《费里教育法》；统—学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；《课程宪章》。

3．德国教育的发展

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学校总纲法》。

4．美国教育的发展

中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。

《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。

5．日本教育的发展

20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体制的形成和发展。

《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪七八十年代的教育改革。

6．苏联教育的发展

建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》。

20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

（三）现代欧美教育思想

1．杜威的教育思想

教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。

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2．现代欧美教育思潮

改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。

教育心理学

【考查目标】

1．识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。

2．理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。

3．运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。

一、教育心理学概述

（一）教育心理学的研究对象

（二）教育心理学的研究任务

（三）教育心理学的历史发展

1．教育心理学的起源

2．教育心理学的发展过程

3．教育心理学的研究趋势

二、心理发展与教育

（一）心理发展一般规律与教育

1．认知发展的一般规律与教育

2．人格发展的一般规律与教育

（二）认知发展理论与教育

1．皮亚杰的认知发展阶段理论

2．维果茨基的文化历史发展理论

3．认知发展理论的教育启示

（三）人格发展理论与教育

1．艾里克森的心理社会发展理论

2．科尔伯格的道德发展阶段理论

3．人格发展理论的教育含义

（四）心理发展的差异与教育

1．智能差异与教育

2．人格差异与教育

3．认知方式差异与教育

4．性别差异与教育

三、学习及其理论解释

（一）学习的一般概述

1．学习的基本含义

2．学习的分类体系

学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。

（二）学习的联结理论

1．经典性条件作用说

巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。

2．操作性条件作用说

桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。

3．观察（社会）学习理论

观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。

（三）学习的认知理论

1．早期的认知学习理论

格式塔学派的完形—顿悟说；托尔曼的认知——目的说；早期认知学习理论的启示。

2．布鲁纳的认知一发现说

认知学习观；结构教学观；发现学习。

3．奥苏伯尔的有意义接受说

有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。

4．加涅的信息加工学习理论

学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

（四）学习的建构理论

1．建构主义的思想渊源与理论取向

2．建构主义学习理论的基本观点

知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。

3．认知建构主义学习理论与应用

4．社会建构主义学习理论与应用

（五）学习的人本理论

1．罗杰斯的人格与治疗观

2．罗杰斯的学习与教学观

3．人本主义学习理论的应用

四、学习动机

（—）学习动机的实质及其作用

1．学习动机的含义

2．学习动机的分类

3．学习动机的作用

（二）学习动机的主要理论

1．学习动机的强化理论

2．学习动机的人本理论

需要层次理论；自由学习理论。

3．学习动机的认知理论

期望——价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。

（三）学习动机的培养与激发

1．学习动机的培养

2．学习动机的激发

五、知识的建构

（－）知识及知识建构

1．知识及其类型

2．知识建构的基本机制

（二）知识的理解

1．知识理解的类型

2．知识理解的过程

3．影响知识理解的因素

（三）错误概念的转变

1．错误概念的性质

2．概念转变及其过程

3．影响概念转变的因素

4．为概念转变而教的策略

（四）知识的整合与应用

1．知识的整合与深化

2．知识的应用与迁移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特点

2．技能的类型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成与培养

1．心智技能的原型模拟

2．心智技能的形成过程

3．心智技能的培养方法

（三）操作技能的形成与训练

1．操作技能的主要类型

2．操作技能的形成过程

3．操作技能的训练要求

七、学习策略及其教学

（—）学习策略及其结构

1．学习策略的概念

2．学习策略的结构

（二）认知策略及其教学

1．注意策略

2．精细加工策略

3．复述策略

4．编码与组织策略

（三）元认知策略及其教学

1．元认知及其作用

2．元认知策略

（四）资源管理策略及其教学

1．时间管理策略

2．努力管理策略

3．学业求助策略

八、问题解决能力与创造性的培养

（一）当代有关能力的基本理论

1．传统智力理论

2．多元智力理论

3．成功智力理论

（二）问题解决的实质与过程

1．问题及其问题解决

2．问题解决的基本过程

（三）问题解决的影响因素

1．有关的知识经验

2．个体的智能与动机

3．问题情境与表征方式

4．思维定势与功能固着

5．原型启发与酝酿效应

（四）问题解决能力的培养

1．充分利用已有经验，形成知识结构体系

2．分析问题的构成，把握问题解决规律

3．开展研究性学习，发挥学生的主动性

4．教授问题解决策略，灵活变换问题

5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

（五）创造性及其培养

1．创造性的基本概念

2．创造性的基本结构

3．创造性的培养措施

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九、社会规范学习与品德发展

（一）社会规范学习与品德发展的实质

1．社会规范学习的含义

2．品德发展的实质

（二）社会规范学习的过程与条件

1．社会规范的遵从

2．社会规范的认同

3．社会规范的内化

（三）品德的形成过程与培养

1．道德认知的形成与培养

2．道德情感的形成与培养

3．道德行为的形成与培养

（四）品德不良的矫正

1．品德不良的含义与类型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的纠正与教育

教育研究方法

【考查目标】

1．了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。

3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界说

1．教育研究的含义

2．教育研究的意义

3．教育研究的类型

价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的历史、现状和发展趋势

1．教育研究的发展历程

2．我国教育研究的现状及问题

3．教育研究的主要发展趋势

（三）教育研究的基本原则

1．客观性原则

2．创新性原则

3．理论联系实际原则

4．伦理原则

（四）教育研究的一般过程

1．选题阶段

2．研究设计阶段

3．搜集资料阶段

4．整理与分析资料阶段

5．撰写研究报告阶段

6．总结与评价阶段

（五）教育研究方法及其类型

1．教育研究方法的含义及特点

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本类型

理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括）；

实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；

实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；

历史研究方法（文献法、内容分析法）。

二、教育研究的选题与设计

（—）选题的主要来源

1．社会变革与发展对教育研究提出的问题

2．学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题

3．研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题

（二）选题的基本要求

1．问题有研究价值

2．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

3．问题表述必须具体明确

4．问题研究要有可行性

（三）课题研究的设计

1．教育研究假设

假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求。

2．教育研究方案的制定

选择研究对象（抽样）；确定研究方法；制定研究计划。

（四）课题论证的基本内容

1．选题价值论证

2．相关研究文献综述

3．课题研究基本思路论证

4．课题研究步骤、方法及手段论证

5．课题研究可行性论证

三、教育文献检索

（一）教育文献概述

1．教育文献的含义

2．教育文献在教育研究中的作用

（二）教育文献的种类及主要分布

1．教育文献的等级

2．教育文献的主要分布

（三）教育文献检索的基本过程及主要方法

1．教育文献检索的基本过程

分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。

2．教育文献检索的主要方法

顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。

3．现代信息技术在教育文献检索中的应用

（四）教育文献检索的要求

1．全面、准确地检索教育文献

2．确认文献的真实性（内审法、外审法）

3．撰写教育文献综述报告

四、教育观察研究

（一）教育观察研究概述

1．教育观察的含义

2．教育观察研究的特点及优缺点

（二）教育观察研究的基本类型

1．自然情境中的观察与实验室观察

2．直接观察与间接观察

3．参与式观察与非参与式观察

4．结构式观察与非结构式观察

（三）教育观察研究的实施程序

1．教育观察的实施程序

界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、记录资料；分析资料，得出研究结论。

2．教育观察研究的记录方法

描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行为检核表。

五、教育调查研究

（一）教育调查研究概述

1．教育调查研究的含义及特点

2．教育调查研究的类型

普遍调查、抽样调查、个案调查；

现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；

问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

3．教育调查研究的一般步骤

确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。

（二）问卷调查

1．问卷调查的特点及优缺点

2．问卷的构成

3．问题的设计

问题设计的基本要求；问题的形式；问题答案的格式。

（三）访谈调查

1．访谈调查特点及优缺点

2．访谈调查的类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查。

3．访谈调查的过程

选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。

（四）测量调查

1．测量调查的含义

2．测量调查的类型

定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；

学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。

3．测量工具的评价指标

效度；信度；难度；区分度。

六、教育实验研究

（一）教育实验研究概述

1．教育实验研究的含义

2．教育实验研究的特点及优缺点

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3．教育实验研究历史发展的两条基本线索

借鉴、模仿自然科学实验；从一般教育活动分化发展而形成。

4．教育实验研究的主要功能

5．教育实验研究的基本程序

教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；教育实验的实施阶段；教育实验的总结推广阶段。

（二）教育实验的基本类型

1．实验室实验与自然实验

2．探索性实验与验证性实验

3．单因素实验与多因素实验

4．前实验、准实验与真实验

（三）教育实验研究的效度

1．教育实验研究效度的含义

2．教育实验研究的内在效度

3．教育实验研究的外在效度

（四）教育实验的变量控制

1．教育实验变量控制的含义

2．教育实验变量控制的主要方法

（五）教育实验设计的主要格式

1．单组前后测设计的格式及优缺点

2．非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

3．随机分派控制组后测设计的格式及优缺点

4．随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

5．所罗门四组设计的格式及优缺点

七、教育行动研究

（—）教育行动研究概述

1．教育行动研究的产生与发展

2．教育行动研究的含义

3．教育行动研究的特点及优缺点

（二）教育行动研究的基本步骤

计划；行动；观察；反思。

八、教育研究资料的整理与分析

（一）教育研究资料的整理

1．资料整理的意义

2．资料整理的步骤

审核；分类；汇总。

（二）教育研究资料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）；数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类）。

（三）教育研究资料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的过程

3．定性分析的主要方法

因果分析；归纳分析；比较分析；系统分析。

九、教育研究报告的撰写

（一）教育研究报告的主要类型

1．教育调查报告及其构成

2．教育实验报告及其构成

3．学术论文及其构成

（二）教育研究报告撰写的基本要求

1．在科学求实的基础上创新

2．观点和材料一致

3．在独立思考的基础上借鉴吸收

4．书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整

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三 : 专家指点:2008年教育学专业基础综合统考复习指导(2)

        三、大师秘笈

　　1．留心全真试题。建议朋友们想办法找到2007年教育学统考试题真题进行初步研究。这一块目前大师教育培训中心在通过各种途径获取试卷，同学们可以关注一下。真题对于考生体会出题思路、强化答题技巧、了解命题重点等意义重大。大多数同学会在第三轮模拟复习的时候才去关注真题，其实有点晚。在你开始制订目标的时候，就关注统考的方向，有利于心中有数，你的整个复习规划都会更有针对性。

　　2、了解统考特点。教育学统考的试题，我们宏观地看，实际上两大部分构成：“死”的和“活”的。前者主要是指45道选择题（90分）以及辨析题（30分）以及少量的简答题；后者包括绝大多数的简答题和分析论述题（两项共180分）。前者难度通常不超过本科课程考试的水平，对绝大多数考生并不构成威胁，一般都能获得基本分数。后者则要难一些，往往以材料、论述等形式考查专业综合素质，题目通常跨章节，并且常与现实生活或当前学术界的理论研究有关。

　　因此不少同学认为教育学备考准备起来很头疼，一是复习内容太多，而且重点不清；二是对“活”的问题不能确定答案。因此，专业课的复习主要就是解决这两个问题。

　　针对这些特点，建议朋友们在备考之初就思考和着手如下一些工作。

　　以下是需要朋友们动手去做的：

　　◆及时配备所考科目的最新专业书籍和过去几年专业试题。下一步工作就是详细整理专业课程的逻辑结构，然后对照专业试题，看看曾经的考试重点落在哪里，并揣摩其命题思路和动机。通常反复出现的考点和尚未出现的考点成为今后命题对象的概率很大，因为前者可能是专业"兴奋点"，后者则填补空白。

　　◆尽量确认考试出题范围。上面通过研究分析历年考题摸规律的方法很不精确，而且一旦命题教师更换，可能吃大亏。广泛地咨询该专业本科生和研究生，有助于了解最新情况。最好的方法还是打听出命题教师，然后争取旁听其授课。

　　以下是需要大家确立意识，平时留心机会的。（之所以要现在就确立这样的意识，是想让大家心中有数，随时留心机会。比如讲到可以向专家、在读研究生请教等，大家在平时听学术报告、朋友聊天等过程中都可以尽量关注。）

　　◆落实问题的答案。专业考题一般都不附标准答案，全靠自己琢磨可能会有偏颇。比较好的方法是直接请教老师；退而求其次可以去请教已经通过考试且成绩较高的研究生，并且应该多请教几个，争取全面一些。

　　◆专题整理。专题整理是一种很有效的方法，尤其是对付试卷中比较棘手的简答题和论述题。不仅可以提高分析问题的能力，还有助于专业知识的系统化和融会贯通。根据一些重要的原理性知识，结合当前热点问题，为自己列举出一系列问题，然后从教材及专业杂志中整理答案，有可能请教学长或导师，力求答案尽量完整、标准。整理完后，每隔一段时间就要拿出来温习一下，看是否又产生了新的答题思路。

　　◆对出题老师保持关注。能够得到当面请教的机会更好，不行的话也要打听到该师的主要的学术观点、重要的专业论著（如博士论文等），仔细研读，争取把握其研究 “兴奋点”，也就往往摸到了考查的重点。如果不幸确实不知道谁出题，那就只好将几个重要的专业老师都列入关注范围。

　　四、结语

　　最后，我向已经和正在立志参加教育学统考的考生传达几个基本原则：

　　1.坚决果断，早做决定，决定了就全身心投入。

　　2.一定要有计划，一定尊重你自己定的计划。

　　3.跟时间赛跑。多一点快的意识，少一点拖拉和完美主义。考研说到底就是应试，总共就几个月时间，不要心存打好基础、厚积薄发的幻想，直接抓住要害，就可能成功。

四 : 专家指点:2008年教育学专业基础综合统考复习指导

       相对于其他年份，2007年2月是个比较特殊的月份，因为春节比往年要晚。不过，立志2008年备考的考生，应该开始筹备，在心理上开始形成一种紧迫感。

　　考研安排讲究不同时期做不同方面的准备。本月我们的关键词是立志——搜集信息。

　　一、关键词解析

　　立志——了解专业和招生单位基本情况，结合自己的实力和未来发展设计，初步确定报考意向。

　　搜集信息——确定初步报考意向的基础上，了解与自己考研相关的信息，包括：意向报考单位的基本情况，导师情况；往年（尤其是近一年）的考试大纲和科目设置、指定教材等；了解考研复习的基本情况，初步制订整体规划；了解考研类的媒体、报刊、专业网站，确定几个比较权威和特别适合自己的加入收藏等。

　　二、方法指导

　　1.如何确立报考方向和学校

　　阅读这篇文章的朋友们应该绝大多数是报考教育学专业的，有关方向的选择笔者不再赘述。至于学校的选择，一方面要看自己的基础，另一方面看学校的实力。建议朋友们仔细分析，在学校和自身水平之间、在报考意愿和考上的可能性之间找一个平衡点。具体可以向自己的老师、向高年级的同学咨询。

　　2.如何搜集信息

　　搜集信息的途径，从教育学专业课角度而言，途径至少有二：

　　网络：浏览考研网站、考研论坛，建议选择点击率较高的网站和bbs，同时关注该网站（或bbs）是否开辟有教育学专版或专区。

　　熟人：建议朋友们尽可能地拓宽渠道，向自己的老师、高年级同学、有过考研经历的、现在就读的教育学研究生打听。曾经考过研究生的人，对我们即将考研的朋友来说，就像活字典，考研方方面面的问题都可以提出咨询。

　　3. 如何规划时间

　　2007年实行教育学统考试点改革后，教育学的考查内容加大，因此考生一定要有整体观念（包括科目上的整体观念和时间上的整体观念）。按照我们暑假前结束第一轮复习的要求，做好四小科的时间规划安排。笔者在适当的时间也会推出复习规划建议，朋友们可以随时关注。

　　4. 其他准备

　　◆教材准备：教材一般需要与招生院系和刚刚考取的学长进行咨询，大家可以关注2007的统考大纲进行购置。

　　◆心理准备：考研是一场艰苦的拉锯战，需要耗费大量的时间和经历，所以研友必须要作好充分的心理准备。

五 : 中外专家谈创业教育:要从基础教育开始 完善机制保障

　　6月18日，二十国集团智库会议(T20)“创新、新经济与结构改革”国际会议在安吉举行。当天下午，来自8个国家和地区的40多位专家学者围绕“经济转型升级与创新创业人才”的热点话题进行了互动式讨论，探讨新经济背景下创业创新教育的战略诉求、价值重构、生态系统构建和体制机制保障。

　　创业教育应从基础教育开始

　　创业不仅为钱更是为社会发展

　　“我认为到中学和大学层面才开始创业教育已经太晚了，应该从基础教育开始。”联合国教科文组织驻华代表处教育项目主任Robert　Parua抛出了创业教育应低龄化的意见。这也得到了印度国家教育规划与行政大学校长Jandhyala B.G.Tilak的认同。

　　“过去几十年里经济发生了很多变化，服务型经济转型为了知识型经济，知识型经济不再受国界的限制。很多国家都有创业教育的课程，而这种仅存在于大学层面，尤其仅是硕士层面的创业教育已经太晚了，我认为要提前到中等教育的层面上来。”　Jandhyala B.G.Tilak说。

　　他认为很多人对待创业教育的观念也急需扭转。“很多人觉得创业教育是以赚钱为目的的，其实创业教育不仅仅是为了钱,不仅仅是为了创造利润，而是为了社会的发展，是为了经济的转型，能够让社会各个方面从中受益。”

　　点赞阿里与浙大的良性循环

　　建议让创业家走进课堂

　　良好的创业教育势必需要良好的创业氛围和环境。来自各国的嘉宾共同探讨了如何构建一个知识型、友好型的创业教育生态系统。

　　“在一个成功的创业教育生态体系中，大学扮演着非常重要的角色。例如美国的硅谷、英国的剑桥工业园，都是依托大学的高质量教育而形成的。”联合国教科文组织创业与跨文化管理教席负责人、德国Wuppertal大学教授Christine　Volkmann说。

　　在提供高质量教育的同时，Christine　Volkmann认为,在生态系统中，还需要转型升级打造基础架构，例如孵化器等，这样才会集聚更多的创新创业人才。

　　“比如阿里巴巴的总部在杭州，作为本地的浙江大学为阿里巴巴提供了人才，而集聚的人才又反哺于浙江大学的创业教育，形成了良性循环，是我们可以学习的榜样。”Christine　Volkmann说，我们可以把这样的创业家带到课堂里，让学生进行学习，而不是单纯是让教授站在台上讲书本上的知识。

　　作为企业代表，杭州鸿雁电器有限公司总裁王米成对此表示赞同。“我们要从宏观的创新体系打造转向创新创业主体素质的提升，打造创新创业分享的平台，比如浙大有一个乐创会，由企业主或创业者主讲，来听讲的年轻人都说，相比商学院的课程，他们更愿意听我们所讲的内容。”

　　创业教育要有完善的机制保障

　　关键要调动各方的积极性

　　“您认为保障创业教育顺利推进的机制最重要的是什么?”浙江工商大学杭州商学院党委副书记严毛新抛出了这个问题，在场的嘉宾立马接过了话茬。

　　“在西欧有很多好的机制，比如大学、企业、社会组织都有相关的保障机制，欧盟也出台了很多政策，各个国家也有机制保障来开展创业教育。”华南师范大学创业学院院长黄楷胤说，中国的创业教育开始相对晚，不过，目前浙江已经出台相关政策，提出从今年起全面推进高校创新创业教育，全省普通高校将普遍建设创业学院。

　　“我认为在目前各个学校还不是创业型大学的情况下，创业学院是有必要的，因为需要一个平台和机制来统一协调组织这方面的工作，创业学院也许是中国目前开展创业教育最合适的保障机制。”黄楷胤表示。

　　云南大学高等教育研究院教授罗志敏和香港浸会大学工商管理学院副教授吴卫平则认为激励机制是关键。“马云取得成功，主要是把卖家和买家的积极性调动起来了，所以我认为调动广大老师、学生、企业主的积极性很重要。”罗志敏说。

本文标题：教育学专业基础综合-语文教育专业综合实训方案
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