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植物知道生命的答案-植物的生命

发布时间:2018-02-07 所属栏目:四年级

一 : 植物的生命

  生命是弱小的,生命是短暂的,生命更是顽强的。

  就像砖缝中掉进一粒小瓜子,在没有温度、水和阳光的环境下,过了几天竟然长出了一根小瓜苗!生命催促它冲破坚硬的外壳。小瓜苗的生命是短暂的,虽然它只活了几天,但是是谁让它这么勇敢呢?是生命。

  在山上的松树,年年被风雨吹打着。可它是顽强的,不管是在大的遭难都挺立在山上,就连龙卷风也吹不倒它,直到他死去。是谁让松树这么顽强呢?是生命。

  在草原里,小草被牛羊踩到,又可以重新站起来。用火去烧他们,等明年的春到来了,他们又恢复活力,真是“野草烧不尽,春风吹又生”。

  我小时候不知道什么是生命,可现在知道了:生命是弱小的,生命是短暂的,生命更是顽强的!

    湖南湘潭熙春路逸夫小学四年级:笨蛋熊

二 : 植物抑或生命

想念那一盆绽放的微笑,如一个人的容颜。

想念有那样微笑的一个人,如经脉舒展的美艳。

不自觉的把一个人和那些植物联系在一起,我感叹着他们的相似,痛惜着他们的前程!

也许是喜欢诗词中的描摹,也许是绿色植物们本身的魅力, 我很喜欢种些花草。各式的叶子、花朵、种籽,只要在我的眼前出现就难逃我的手心。很喜欢绿色充盈的世界,在家里,在单位,总忍不住拾掇几盆。

在我的初概念里,我觉得对植物们付诸爱心,它们也是有感应的,也会长的很欢快。它们是通人性的,你对它们好,经常打理,它们也是有感知的。去年冬天,我就从死亡线上把一盆芦荟救活了。

可是前不久,我那长势可佳的观音莲却突然散了架,似乎是经受不住表扬,首先是叶子下垂,接着是变暗,尔后是变黄。我推测可能是受不了空调房间里温度的巨差,于是摆放在窗外,可是不消一天时间,叶子们萎靡的更快了,我准备把它挖出来重新松土栽植。却不想一层层的叶子像事先约好似的一下子败下阵来,七零八落的,四周新增的后生们也断了,真的是心痛不已。这是年初在网上购买的,它们经历了将近七天的物流运输,终于是占据了生命的土壤,却不想就这么了却此生。出现这种情况的还不止观音莲,驱蚊草在花朵绽放的初始就夭折了,百合花是埋葬在温床里,还有其他的植物我就不一一点名了。( 文章阅读网:www.61k.com )

说道植物,我想到了人的生命,为什么有些生命一直很坚强的,有些却是一下子就脆弱了。我想说的是一个人,是单位的杜师傅,在海上当了八年兵,主要负责食堂后勤。退休后闲不住,老俩口就来在我们单位上班了。除了开关门,还会在闲余时间做一桌可口的饭菜。他六十刚过,婆婆还不到六十岁。它们两口是我们公认的好人,大家都很喜欢他们。

杜师傅常年在单位,身子骨一直很硬朗,人也勤快,又很热心,把院内的卫生打扫的井井有条,把自己的事情做的百无挑剔,大家都觉得请这么一个好人真的不容易。我也感到很幸福,一到单位就有这么一个长者对我分外照顾,同学曾让我考一个更好的单位。我迟疑的理由中就有对杜师傅给我创造的条件的不舍。

刚进入夏天的时候 ,杜师傅说自己两腮痛,看样子是有些肿,一直以为是上火。先是喝菊花茶和消炎药,后来又去打了一个星期的消炎针。仍然不见消肿,医生没有确诊,建议他去大医院拍个片。我记得杜师傅走的那一天是周末,他还做好了中午的饭菜,简单的收拾了下行装就和婆婆离开单位了。我们原想着也就去医院检查一下,过几天就回来,当时还说了一些祝好的话。可是不想,这一别就是一个多月。我们都会时时的念叨起他,大家都在想念他的好,我觉得我应该是最想念他的。出于生活上做饭菜的私心我也是很离不开他的。

但是医院的结果确诊出来,竟然是肺癌晚期,腮痛是已经扩散了。医生说不做放疗只能活一到三个月,做了放疗也就一到三年。听到这要的噩耗,我想得到证实是不是自己听错了,我觉得这是不可能发生的事,可我在一天天的生活中不得不相信这样的事实。因为吃住都在单位,少了杜师傅,我总觉得缺少点什么,心里会有一阵阵的落寞。中途我和同事代表单位去医院看望杜师傅,不知道是上天故意要给我们一些征兆还是真的只是巧合,我宁愿相信是巧合。

首先那一天单位的车因工作需要都外出了,只好租车去。那天不是双休,可是我们却在高速上堵了近半个小时,原因是突然的交通障碍。好不容易下了高速到了武汉城区,眼看过了武大的凌波门,那条路走到底就到了中南医院,但是意外却发生了。对面迎面而来的车和我们的车碰上了,我们的车左边后视镜撞碎,车身油漆刮掉,并有轻微变形。眼看刚过十一点,如果能赶在十二点前去医院是很理想的时间,一般看病人都是上午,也投个吉利,可不想却出现这样的事。刚好被一路过的警车看见,停下来帮我们处理问题 ,接着是打电话交警来确认事故,对方压线形势负全责,最后又去对方车辆指定的投保维修店。我们租车的师傅的车出了问题,在这种情况下我们只好陪他先解决问题,前后耗了一个多小时,我们终于在下午一点多的时候来到医院,见到了杜师傅。以免杜师傅心里有想法,我们善意的说是堵车了。

见到杜师傅,我看他好像一下子老了很多 ,容颜憔悴了,头发更白了,人更瘦了,还打着点滴。我本来保持着一颗快乐的心的,我想着要给杜师傅正能量,但是我还是有一些感概和不舍,眼泪竟然在打转。我们简单的聊了一会,送上了大家的问候就离开了,他家婆婆把我们送出门,一直到视线看不见我们的地方才回去。

我们一遍遍的感叹,至少在我来说是心酸的。生命的变故就如同我种的那些植物们,明明是很茂盛的,可也会一下子萎靡,没有一点征兆的让人心痛。我对植物们也不能算是不用心呵护,可为什么就成了这个样子,我感觉到难以接受,我一直很看好,一直以为会一直好下去,却为什么到头来成了这个样子,原本舍不得的东西,就这么成了一种依恋,却在不自觉间被予夺。对植物或者是人,感情是一样,但却终于是在我们不情愿面对的时候变了。

很早就想这么的小记一下,可时间一拖再拖,萎靡的绿色植物们更多了。算起来,我今年种了很多植物,但就是长的不太顺利,在高温到来的时候一个个精神不振。有百合,碗莲、鸡冠花、驱蚊草,还有都没来的及发芽的玫瑰和薰衣草。以前种花种草我感觉自己都挺在行的,我现在都有些丧失信心了。养的三条锦鲤一条条的失去活力,截至今晚最后的一条也不动了,实在是觉得比较灰心。那些曾经茂盛植物们,我都拍下了它们美丽的蜕变。可是现在它们却不能一直那么茂盛和活跃,不能如我所愿的一直相随,这是否本来就是生命的一种遗憾。

一个多月不见杜师傅了,甚是想念。绿色植物们的队伍也削减了不少,生活还在前行。惟愿保持一份坚强和乐观的心,快乐生活,健康生活,向上生活!

三 : 植物的生命

  生命是弱小的,生命是短暂的,生命更是顽强的。

  就像砖缝中掉进一粒小瓜子,在没有温度、水和阳光的环境下,过了几天竟然长出了一根小瓜苗!生命催促它冲破坚硬的外壳。小瓜苗的生命是短暂的,虽然它只活了几天,但是是谁让它这么勇敢呢?是生命。

  在山上的松树,年年被风雨吹打着。可它是顽强的,不管是在大的遭难都挺立在山上,就连龙卷风也吹不倒它,直到他死去。是谁让松树这么顽强呢?是生命。

  在草原里,小草被牛羊踩到,又可以重新站起来。用火去烧他们,等明年的春到来了,他们又恢复活力,真是“野草烧不尽,春风吹又生”。

  我小时候不知道什么是生命,可现在知道了:生命是弱小的,生命是短暂的,生命更是顽强的!

 

    湖南湘潭熙春路逸夫小学四年级:笨蛋熊

四 : 植物生命活动的调节

一、设计思路
本节课是以上海市一期课改《生物》教材(上海科技出版社,高二年级第一学期)为蓝本开展教学的,在领悟新课改精神的基础上,我将原有的教材内容进行了调整与丰富,以体现研究性学习的要求,使整个教学过程充满探索的快乐,思考的充实。
1、增加了生长素发现史的介绍和相关实验的分析研究,以有效地培养学生的科学精神与科学态度,培养学生探究能力和处理、表达信息的能力。
2、变传统的知识中心教学模式为能力中心教学模式。使知识的建构过程自然融入到能力的提升之中,所以,对于生长素的产生、分布与运输不单独列专题,讲授,而是融入到生长素发现的系列实验的探究和分析中。
3、生长素的生理功能在生长素发现的系列实验中已经初步提及,所以生长素的生理功能只需作一清晰的概括和讲解,其重点应放在引导学生理解生长素作用的两重性,并把顶端优势及其应用作为深入理解生长素作用两重性的实践材料。
4、关于生长素类似物在农业上的应用可作为“人工调节”的一系列具体实例。这样整节课就紧紧围绕“调节”这一主题,向光性及生长素的发现作为调节的一个具体事例,而生长素生理作用作为植物调节的原理阐释。
5、为了使学生获得生物实验的具体体验,课前安排学生进行向光性的实验,在其中发现问题,激发思考。同时,要求学生上网检索其它有关植物激素的作用,以体现教学的开放性和网络化学习的要求。课后的实验为学生的生物学兴趣的培养和探究精神的培养留有发展的空间。
6、部分关键词汇的英语注释,体现双语教学的学科渗透。
二、教学目标
1、态度与价值观目标
培养学生严谨的科学态度,求真的科学精神和善于实践的科学品质。
2、知识与技能目标
了解植物生长素的本质、产生、分布和运输;掌握生长素的生理作用及应用;理解植物生长素作用的两重性。
3、过程能力与方法目标
培养学生探究的能力和分析处理、表达信息的能力,使学生获得生命科学实验的积极体验。
三、重点和难点
1、教学重点
l         生长素的发现过程;
l         掌握生长素的生理作用及应用;
l         理解植物生长素作用的两重性。
2、教学难点
l         围绕生长素发现的有关实验引导学生进行探究;
l         理解植物生长素作用的两重性。
四、教学过程
教学内容教师行为学生活动一、复习提问,导入新课。 上节课要求同学们结合学科教学,利用课外时间开展小课题研究。针对学生的实验提出问题,激发思考。植物向光性的存在说明生物具有什么特性?植物的应激性是由于生命活动调节的结果,今天我们就以研究向光性入手,学习植物生命活动的调节。学生代表用PPT介绍他们向光性实验设计的思路和改进过程,实验材料的选择以及实验现象等。 学生回答二、向光性(phototropism)及其机理——生长素(auxin)的发现过程植物生长具有向光性引导学生分析刚刚介绍的课外实验。(如图所示) 分析讨论得出结论:单侧光刺激使胚芽鞘弯向光源生长。 胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位幼苗的生长弯曲发生在胚芽鞘尖端下部提出问题:感受光刺激的部位是什么?如何设计实验证明假设?用PPT展示学生课外拍摄的数码照片(用锡箔遮住胚芽鞘不同部位的向光实验结果),引导分析。学生讨论,提出实验方案。(锡箔遮光、切除顶端等)分析讨论得出结论:胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。分析讨论得出结论:幼苗的生长弯曲发生在胚芽鞘尖端下部。 用Flash动画演示1910年丹麦生物学家鲍森·詹森所做的实验,引导分析。  胚芽鞘尖端能够产生某种促进植物生长的物质。物质的不均匀分布导致弯曲生长。人们发现胚芽鞘尖端所产生的物质就是吲哚乙酸(IAA)。由于吲哚乙酸具有促进植物生长的作用,故取名为生长素。为什么切除顶端的胚芽鞘不发生向光弯曲,也不生长,这说明胚芽鞘尖端可能有什么作用?在胚芽鞘尖端与下部之间插入明胶片并不影响其向光弯曲生长,这说明什么问题?如果确实存在某种物质,能否设计更直接的实验证明物质的存在?用Flash动画演示温特设计实验的二个改进实验(实验一,将放置胚芽鞘尖端一段时间后的琼脂切块放在去除尖端的胚芽鞘切面正上方;把一个未作任何处理的琼脂块放在另一个去除尖端的胚芽鞘切面正上方作对照,均用单侧光照射。实验二,将放置胚芽鞘尖端一段时间后的琼脂切块偏放在去除尖端的胚芽鞘切面上,把一个未作任何处理的琼脂块偏放在另一个去除尖端的胚芽鞘切面上作对照,均遮光处理。)引导分析讨论。实验一实验二介绍郭葛从人尿中分离出吲哚乙酸(IAA)的事实。讲解生长素的化学本质和得名原因以及生长素的产生、运输。简介植物激素。分析讨论,提出假设:胚芽鞘尖端可能产生某种物质或释放某种信号影响胚芽鞘尖端下部的生长。 学生讨论,提出设计方案。 观察演示实验,联系实验过程及其实验结果进行分析思考,得出结论。  听讲、理解三、生长素的生理作用生长素的生理作用;   讲解:生长素可以使细胞壁疏松,增加可塑性,这样就增强细胞渗透吸水的能力,随着液泡的不断增大,细胞体积也增大;另一方面生长素又促进蛋白质等物质的合成,增加原生质,使原生质的量增多。所以,生长素主要是促进细胞伸长生长。听讲、理解。     生长素作用的两重性。引导学生分析 “不同生长素浓度对根、茎、叶生长影响”曲线图,提出思考问题:1、图表上的A、B、C、D、E、F各点分别表示什么意义?2、比较分析不同浓度生长素对根、芽、茎生长的影响,可以得出哪些结论?根据上述结论,分析顶端优势形成的原因及其应用——茶树摘心、棉花打顶、整枝修剪。(展示自然生长与雷击去除顶端后的两棵水杉树图片,引导分析。) 提出问题:农业生产上常用生长素类似物2,4—D进行麦田除草,其原理是什么?分析图表,展开讨论,得出结论。   关注顶端优势在城市园林绿化中的应用。四、生长素类似物在农业上的应用——人工调节促进扦插的枝条生根实物展示4根葡萄的枝条及扦插示意图,提出问题:哪根枝条生出的根最多,最易成活,为什么? 讨论得出结论:芽多的枝条产生的生长素多,由于生长素能促进插条生根,所以芽多的枝条生根多,易成活。防止落花落果。讲解听讲理解促进果实发育,形成无子果实。横向切开生长异常的苹果,引导学生观察,说明种子发育对果实形成的影响。观察生长异常一侧种子的发育情况,理解生长素促进果实发育。在此基础上开展讨论,设计培育无籽番茄的方案。五、小结科学探索复杂而艰辛,要持之以恒。本堂课从对植物向光性的研究入手,以生长素为例,介绍了植物生命活动的调节。由1880年达尔文首次进行胚芽鞘向光性的实验到1934年郭葛分离得到吲哚乙酸,生长素的发现经历了半个多世纪的研究。但今天的探究我们发现仍有很多实验存在需要改进的方面,科学探索是一个复杂而艰辛的漫长过程,必须持之以恒。开展小课题研究的同学,你们是否还有新的问题呢?提出研究中的新问题。六、课外思考与实验布置课外实验。1、将一个花盆水平放置,一段时间后,会发生什么现象?如果将这盆花放置在飞船上,会不会发生这种现象?2、如何设计一个实验说明高浓度生长素对于根、芽、茎产生抑制,如何测定抑制的程度?3、单侧光引起植物向光弯曲生长,不同色光引起的效果是否相同,如何进行实验证明?选择完成课外实验。五、小结和反思
根据新课改的精神,本节课的教学以“生长素发现”这一科学史的呈现为主线,在学生课外实验的基础上,使学生在发现问题、提出假设、设计实验、分析问题、得出结论的过程中,丰富科学探究的情感体验,获得有关生长素的产生、运输及生理作用等的知识,培养科学精神和分析思考问题的能力。为保证教学的有效性,生长素发现各时期的关键实验都适当进行了改进。注意生物学教学与生产实践和科学实验的结合,运用多媒体手段演示实验,呈现实物,为学生建构新知识创设情景,引导学生积极探究,并把问题情景融入到学生已有的经验之中,在新旧经验的冲突中,增加知识,提高分析问题和探究能力,并不断丰富学生的探究体验。教学中,“生长素作用的两重性”与“在农业生产的应用”紧密联系实际,保证教学的直观生动。整堂课内容紧凑,教学设计思想基本体现,分析推理层层推进,师生关系融洽,图表使用精确严谨,问题情景贴切。结尾处体现了“由问题到新的问题”的教学思想,教学具有开放意识,教学目标达成度高,本节课获得了上海市生物教学比赛一等奖第一名。但本节课仍可在以下几方面加以改进:内容偏多,生长素发现过程中的很多经典实验还应再深入分析讨论;应该留给学生更多的讨论时间,使学生在提出多种实验设计方案的过程中提高创新思维的能力;生长素的应用还可以与现代农业结合起来,体现生物学的时代性;以向光性的意义为切入点,引导学生关注生命,理解生命和谐之美,体会生命的顽强,更好地培养学生的人文精神。

五 : 知道的来说下那种植物是胎生植物

知道的来说下那种植物是胎生植物的参考回复

红树是胎生植物。

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如果说某种动物是的,大家绝不会感到奇怪,但如果说某种植物是胎生的,就会觉得很新奇了。一般植物的种子成熟以后,马上脱离母树,而且要经过一段时间的休眠,然后在适宜的温度、水分和空气的条件下,在土壤里萌发成幼小的植殊。但是有一种叫红树的植物,种子成熟以后,既不脱离母树,也不经过休眠,而是直接在果实里发芽,吸取母树里的养料,长成一棵胎苗,然后才脱离母树独立生活。


你好,红树林是胎生植物,当红树的种子成熟后,几乎没有休眠期,不离开母株就在果实里萌发,胚轴伸长并突出果皮之外,形成一颗颗棒状的幼苗,有的幼苗甚至长达50厘米(图15)。在红树林的所有成年树上,几乎整年都挂着不同发育时期的幼苗。当幼苗长到一定程度时,借助于本身的重量和风力与母体脱离而落到地面,插进海滩的淤泥之中,也就是“分娩”了。数小时后,这些“胎生”幼苗长出许多幼根将自己牢牢固定住,在海潮到来之前,它们已是一株株独立生长的小树了。这样,它们就免于被潮水卷入大海。但是,也有些幼苗在脱离母树时正遇上海潮,不能坠入淤泥而被海水带走,随着海水漂流到远处。一旦海潮将它们送上海滩,便迅速扎根生长,逐渐长成大树,再经过多年繁殖,便会形成气势磅礴的红树林。

那么,红树为什么会胎生呢?这是由于它长期适应所处的特殊生态环境的结果。红树原来生长在污泥冲积比较深厚且有潮水浸没的热带、亚热带的浅海滩上,由于海水中含有大量盐分,红树要在这种环境条件下生存,就必须有抗盐的本领。当它的种子在母树上萌发时,就能够从母体中逐渐吸收盐分,使幼苗的抗盐能力逐步增强。这样经过耐盐锻炼的幼苗,在脱离母体凭借粗大的下胚轴插到淤泥中后,便能很快扎根生长;或者被海潮冲走,凭着下胚轴中的大量通气组织在海面漂浮,并能抵抗和忍耐海水的高浓度盐分,然后又被潮水送到别的海滩上安家落户,扎根生长,因此在沿海分布很广。由此可见,红树的“胎生”,完全是对海滩环境长期适应的结果。


红树就是“胎生”的。红树生长在极度缺氧与盐度很高的沼泽软泥上,既不适合种子发芽,也不利于幼苗生长,因此红树科的植物就发展出这种先发芽、后落地生根的繁殖方式,以克服沼泽地的恶劣环境,也就是我们所谓的“胎生”。

本文标题:植物知道生命的答案-植物的生命
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