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说课的基本要求-小学数学的备课基本要求是

发布时间:2018-03-26 所属栏目:教学方法

一 : 小学数学的备课基本要求是

小学数学的备课基本要求是

小学数学的备课基本要求是的参考答案

小学数学备课要求

为了进一步贯彻落实市教育局对小学教学常规的若干规定,为进一步加强教学管理,规范我校小学数学教学工作,全面推进课程改革,提高教育教学质量;特制定小学数学备课要求.望全体数学老师认真贯彻执行!

教学计划

一、课标对本册教材的教学要求(参见教师教学用书)

1、知识与技能.2、数学思考.3、解决问题.4、情感与态度.

二、教学本册教材要采取的教学措施(参见教师教学用书中的教材的编写特点,再加上自己对每一个知识点要采取的教法.)

三、教学本册教材要需要准备的教具和学具(参见教师教学用书)

四、课时安排(参见教师教学用书)(具体到每一节课)

全册备课

一、课标对本册教材的教学目标(参见教师教学用书)

1、知识与技能.2、数学思考.3、解决问题.4、情感、态度与价值观.

二、教材简析(参见教师教学用书)

1、教学内容.2、教学重点、难点.3、知识结构.

三、教学中要采取的教学措施.

四、我班学生学习数学的现状分析(主要从知识与技能、解决问题的能力、学习方法、情感、态度与价值观这几个方面来分析.)

五、课时安排(参见教师教学用书)(具体到每一单元就可以)

单元备课

一、教材简析(参见教师教学用书)

1、教学内容.2、教学重点、难点.3、知识结构.

二、本单元教材的教学目标(参见教师教学用书)

1、知识与技能.2、数学思考.3、解决问题.4、情感、态度与价值观.

三、教学本单元要采取的教学措施.

四、课时安排(参见教师教学用书)(具体到每一节课就可以)

五、单元自测分析(主要从本单元测试的基本情况、教学的成功之处、不足之处、典型解剖、补救措施这几个方面来分析.)

六、补教补学教案(一定要写成教案.主要针对本单元测试中学生没有掌握牢固的及易错的知识来设计,巩固练习中的每一题都要有针对性、梯度性,确实做到该补教的补教、该补学的补学,使学生达到理解、明白、学会的目的.)

课时备课

一、教学内容.

二、教学目标:1、知识与技能.2、过程与方法.3、情感、态度与价值观.

三、教学重点、难点.

四、教具和学具准备.

五、教学过程.

1、导入(不同的知识采取不同的导入方法,要灵活多样)

2、探究新知(必要时要能体现出让学生自主探究、分组讨论、合作交流、大胆创新等新课标精神)

3、课堂演练(练习题的设计要有针对性、梯度性,一般要体现出基本题、变式题、开放题等练习题.)

4、课堂作业(课本上的练习题或补充拓展或《补充习题》)

5、课堂小结

6、教后感(主要写本节课教法的成败、学法的成败,写出自己的教完本节课的感想.)

二 : 说课的基本内容及要求

说课的基本内容及要求

说课内容:根据教学设计内容,说课时间不得超过15分钟。 说课要求:根据教材中某一局部内容的教学任务,分析教材内容,结合学生的特点和教材的育人功能阐述教学过程(总体)目标,讲解自己的教学方案。说课应紧紧围绕以下几个方面展开:

1、内容

说明课程标准对指定内容所应完成的教学任务;说明该内容在相应单元,章或者整个教材中的地位和作用,该内容在教材乃至学科的逻辑结构中的位置;编者的意图,教材的特点,以及教材的重、难点;并从课程论的角度,依据学生的认知结构、人格因素等层面来审视该内容;阐述该内容与相关学科的关系。

2、教学对象

分析学生的认知基础,即学生学习该内容时所具备的与该内容相关的知识、技能和能力;分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性;分析学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性;分析学生群体中因学习基础不同而对吸纳该内容可能产生的差异性等等。

3、教学目标

分析该内容(概念和基本原理)中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标,包括显性或隐性的思想方法和学科意识,以及具有人格构建作用的各种学科品质。

4、教学方法

说明在该课时的教学过程中,将采用何种教学方法,以及选用这些教法的理由。教学方法得当,利于教学内容的传授,利于学生对知识的理解的记忆。教学方法贴近学生,可调动学生积极思考,从而提高分析问题和解决问题的能力,突出学生的主体地位。

简要地说明:①教法的总体构想及依据。②具体采用了哪些教学方法,教学手段及理由。③所用的教具、学具。

5、学法指导

说明在教学过程中,针对所授内容的难易程度,结合学生的实际 1

情况,向学生交待掌握知识发展规律的方法,即学法指导。恰当的学法指导有助于学生对知识的理解和掌握,给学习带来事半功倍的效果。

突出说明:①学法指导的重点及依据。②学法指导的具体安排及实施途径。③教给学生哪些学习方法,或培养哪些学习能力。

6、教学手段

教学手段多种多样,传统的教学手段和现代化教学手段,电影、录像、录音、投影以及逼真的拟音、拟状、可视可触摸的实物缩影等多媒体教学手段的运用。设计合理的板书。

7、教学过程

说教学过程是说课的重要一环,要在有限的时间内,说明如何导入新课,传授新的知识,如何进行能力的培养和进行德育的渗透等。说教学过程,最能体现教学基本功,要紧紧把握住教材的重点、难点,围绕教学过程目标及教学各环节的关系,进行简明的概述。首先要说明构思整个教学过程的总体指导思想;说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据;说明情境创设的方式及优越性;说明教学方法的选择和组合,为什么能最大限度地调动学生的参与意识和学习的积极性,即培养学生自主学习的精神;说明典型的教学环节,如观察、实验、猜想、讨论、探究活动等环节的价值取向及其理论依据。

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讲课的基本内容和要求

教学是作为一种系统而存在,教学系统总是表现为一种动态的过程性的存在。也就是说,系统的存在表现为一种过程,过程存在于系统之中。教学过程本质上说,就是以传授和学习文化知识为基础,以培养和发展学生的能力和个性为目的的特殊的认识、实践过程。这个过程始终是教师提出的认识任务与学生完成这些任务的实际可能性之间的矛盾运动过程。教学过程实际上是在这一矛盾的产生、解决、再产生、再解决的交替运动中前进的。教师的讲课,就是在不断地向学生提出任务,引导学生去完成任务的特殊的实践活动中,实现教师与学生的和谐统一,知识与能力的和谐统一,教法与学法的和谐统一,认知结构和情感的和谐统一,智力因素和非智力因素的和谐统一。它是教师整个教学活动中的中心环节,是提高教学质量的决定因素。

教学过程又是教学控制系统。在教学控制系统中,人是决定性的因素,控制者和受控制者都是有意识的人。所以,教学控制系统,是人人系统。在教学控制系统中教师和学生具有互控性和因各种因素的动态所引起的较为复杂的不确定性,同时教师在控制学生的过程中,不断学习、自我完善,更好地实现教学控制系统的功能。教学控制系统为达到一定的教学目标,不仅要保持系统状态的稳定,而且通过改变系统状态去完成教学程序的各项任务。

教学目标(Y)是要素功能(X)、结构功能(V)、环境作用(C)、时间(T)这四个变量的多元函数(F)为表示函数关系),即:Y=F(X、V、C、T)。四个变量决定着教学目标。因此,教师应把讲课作为实现教学目标的控制系统,努力实现教学过程的优化。

1、教师的一切教学活动要紧紧围绕教学目标进行,努力实现目标系统的各项任务。

2、按照教材的知识结构,要突出重点、突破难点,正确传授知识,形成学生的认知结构,科学地运用例题,巧妙地进行提问,有层次地配备习题,规范地进行实验操作,及时运用反馈强化用段,促进学生能力的形成。

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3、通过教学过程,力求使教师、学生、教材及各种教学物质条件的和揩发展,实现教学各要素的优化和教学结构优化。通过教学过程信息控制,充分体现教师的主导和学生的主体作用,调动学生的学习积极性,造成生动、活泼、积极、主动的局面。

4、精心组织教学,集中学生的注意力,搞好教学过程调控,用教学反馈机制,灵活地调节课堂教学,强化训练,有机地转入教学过程的各个环节,搞好师生之间的情感交流,指导学生养成良好的学习习惯和思维品质。

5、根据教学目标,结合教学内容的师生特点,科学地选择使用富有启发性的教学方法,并根据教学过程的变化随机交替使用多种教学方法或组合使用几种教学方法。耐心指导学生的学法,使他们学会、会学,并科学适度地进行教学评价。按照教学设计的要求,适时,灵活、有度地使用电教手段等各种教学媒体,生动、直观、有效地完成教学任务。

6、熟练地运用教学基本技能和调控教学过程的技能,提高教学能力和艺术水平,逐步建立自已的教学风格。

总之,教师将自己的教学设计方案付诸教学过程中,以教学目标淡教学过程运行的方向,优化教学各要素和结构,强化教学过程调控,用科学的方法和精熟的教学技能,去完成教学任务,实现教学目标。

4

评课的基本内容及要求

评课,即教学评议, 是教学研究活动的一个重要方面。 它和教师的讲课乃至教师的教学设计紧密地联系在一起。因此,我们可以把它作为“说、讲、评”的一个重要环节。评课要依据一定的教学理论,对教学目标的实施,教学过程、教学效果以及教师的教学思想、教学思路、教学设计、教学能力等方面作出客观性价值判断,从而使教师不断充实和完善自己的教学。

在平时的教学活动中,教师一般只把自己置于被评价的位置上,多是听取他人之说,评议他人之教学的角色意识比较淡薄。“说、讲、评”过程可以使广大教师充分地扮演“双角色”,更加全面地提高教师的教学业务水平。

“说、讲、评”中的评课,一般采取定性评课方式。这种评课是以研究和探索、相互启发、相互补充、共同发展为目的。因此,“说、讲、评”中的评过程又是一次教师教学能力的提高和教师教学活动的完善和发展过程。

评课要抓住以下几个主要方面的内容:

1、教学目标的确立是否正确、完整、可行、具体,教学过程是否紧紧围绕教学目标,坚持了目标的指向性。

2、是否以教学大纲为指导,深入分析教材为基础,正确传授知识,教学内容的分量是否适当,讲解深度是否适合学生实际,是否科学地处理知识间的内在联系,紧紧把握知识结构中的重点、难点,并通过有效的方法和途径突出重点、突破难点,促进学生知识内化和迁移,形成学生的认知结构。 是否通过有效措施和手段调动学生的智力因素和非智力因素,培养学生良好的思维品质和能力,发展学生的个性。

3、是否优化教学各要素,使其和谐发展。是否建立了合理优化的教学结构,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,形成教与学活动过程和协调性和成效化。

4、教学过程是否严谨有序,是否组织好教学的开端到结束的全过程,教学环节转换是否有机、自然、艺术,是否不失时机地灵活处 5

理教学反馈信息,采取有目的强化手段,是否搞好了师生之间的情感交流,形成生动、活泼、主动的局面。

5、教学方法的选择和教学媒体的使用,是否符合教学内容、师生特点,是否富有启发性,是否有助于教学目标的实现,有助于学生知识内化和能力的形成,有助于开发学生的智力因素和非智力因素,有助于学生学法的掌握。

6、客观地评价教学目标的实现和教学任务的完成程度。要从教学效率,学生知识的掌握、能力的提高、思想品德的养成、个性发展等方面进行必要的诊断和成效性评估。

7、评价教师的各种教学技能熟练程度和课堂教学能力的提高程度。从教师的教学思路、教学设计,教师的课堂教学全过程出发,发现和总结教师的教学特点和教学风格,并提出期望性要求。

总之,通过教师的讲课和说课的评议,对教师教学活动进行客观的、实事求是的评价,同时,借助于评课,对教师教学活动进行有目的控索,研究教学过程的一系列理论与策略,控讨教师的教学技能和教学能力,使评与被评都成为教师自我完善的过程。

6

说课评分标准(30分)

7

讲课评分标准(30分)

8

评课评分标准(20分)

9

课件评分标准

板书评分标准

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三 : 说课的基本内容及要求

说课的基本内容及要求

说课内容:根据教学设计内容,说课时间不得超过15分钟。(www.61k.com) 说课要求:根据教材中某一局部内容的教学任务,分析教材内容,结合学生的特点和教材的育人功能阐述教学过程(总体)目标,讲解自己的教学方案。说课应紧紧围绕以下几个方面展开:

1、内容

说明课程标准对指定内容所应完成的教学任务;说明该内容在相应单元,章或者整个教材中的地位和作用,该内容在教材乃至学科的逻辑结构中的位置;编者的意图,教材的特点,以及教材的重、难点;并从课程论的角度,依据学生的认知结构、人格因素等层面来审视该内容;阐述该内容与相关学科的关系。

2、教学对象

分析学生的认知基础,即学生学习该内容时所具备的与该内容相关的知识、技能和能力;分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性;分析学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性;分析学生群体中因学习基础不同而对吸纳该内容可能产生的差异性等等。

3、教学目标

分析该内容(概念和基本原理)中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标,包括显性或隐性的思想方法和学科意识,以及具有人格构建作用的各种学科品质。

4、教学方法

说明在该课时的教学过程中,将采用何种教学方法,以及选用这些教法的理由。教学方法得当,利于教学内容的传授,利于学生对知识的理解的记忆。教学方法贴近学生,可调动学生积极思考,从而提高分析问题和解决问题的能力,突出学生的主体地位。

简要地说明:①教法的总体构想及依据。②具体采用了哪些教学方法,教学手段及理由。③所用的教具、学具。

5、学法指导

说明在教学过程中,针对所授内容的难易程度,结合学生的实际 1

说课要求 说课的基本内容及要求

情况,向学生交待掌握知识发展规律的方法,即学法指导。(www.61k.com]恰当的学法指导有助于学生对知识的理解和掌握,给学习带来事半功倍的效果。

突出说明:①学法指导的重点及依据。②学法指导的具体安排及实施途径。③教给学生哪些学习方法,或培养哪些学习能力。

6、教学手段

教学手段多种多样,传统的教学手段和现代化教学手段,电影、录像、录音、投影以及逼真的拟音、拟状、可视可触摸的实物缩影等多媒体教学手段的运用。设计合理的板书。

7、教学过程

说教学过程是说课的重要一环,要在有限的时间内,说明如何导入新课,传授新的知识,如何进行能力的培养和进行德育的渗透等。说教学过程,最能体现教学基本功,要紧紧把握住教材的重点、难点,围绕教学过程目标及教学各环节的关系,进行简明的概述。首先要说明构思整个教学过程的总体指导思想;说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据;说明情境创设的方式及优越性;说明教学方法的选择和组合,为什么能最大限度地调动学生的参与意识和学习的积极性,即培养学生自主学习的精神;说明典型的教学环节,如观察、实验、猜想、讨论、探究活动等环节的价值取向及其理论依据。

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说课要求 说课的基本内容及要求

讲课的基本内容和要求

教学是作为一种系统而存在,教学系统总是表现为一种动态的过程性的存在。(www.61k.com)也就是说,系统的存在表现为一种过程,过程存在于系统之中。教学过程本质上说,就是以传授和学习文化知识为基础,以培养和发展学生的能力和个性为目的的特殊的认识、实践过程。这个过程始终是教师提出的认识任务与学生完成这些任务的实际可能性之间的矛盾运动过程。教学过程实际上是在这一矛盾的产生、解决、再产生、再解决的交替运动中前进的。教师的讲课,就是在不断地向学生提出任务,引导学生去完成任务的特殊的实践活动中,实现教师与学生的和谐统一,知识与能力的和谐统一,教法与学法的和谐统一,认知结构和情感的和谐统一,智力因素和非智力因素的和谐统一。它是教师整个教学活动中的中心环节,是提高教学质量的决定因素。

教学过程又是教学控制系统。在教学控制系统中,人是决定性的因素,控制者和受控制者都是有意识的人。所以,教学控制系统,是人人系统。在教学控制系统中教师和学生具有互控性和因各种因素的动态所引起的较为复杂的不确定性,同时教师在控制学生的过程中,不断学习、自我完善,更好地实现教学控制系统的功能。教学控制系统为达到一定的教学目标,不仅要保持系统状态的稳定,而且通过改变系统状态去完成教学程序的各项任务。

教学目标(Y)是要素功能(X)、结构功能(V)、环境作用(C)、时间(T)这四个变量的多元函数(F)为表示函数关系),即:Y=F(X、V、C、T)。四个变量决定着教学目标。因此,教师应把讲课作为实现教学目标的控制系统,努力实现教学过程的优化。

1、教师的一切教学活动要紧紧围绕教学目标进行,努力实现目标系统的各项任务。

2、按照教材的知识结构,要突出重点、突破难点,正确传授知识,形成学生的认知结构,科学地运用例题,巧妙地进行提问,有层次地配备习题,规范地进行实验操作,及时运用反馈强化用段,促进学生能力的形成。

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说课要求 说课的基本内容及要求

3、通过教学过程,力求使教师、学生、教材及各种教学物质条件的和揩发展,实现教学各要素的优化和教学结构优化。(www.61k.com]通过教学过程信息控制,充分体现教师的主导和学生的主体作用,调动学生的学习积极性,造成生动、活泼、积极、主动的局面。

4、精心组织教学,集中学生的注意力,搞好教学过程调控,用教学反馈机制,灵活地调节课堂教学,强化训练,有机地转入教学过程的各个环节,搞好师生之间的情感交流,指导学生养成良好的学习习惯和思维品质。

5、根据教学目标,结合教学内容的师生特点,科学地选择使用富有启发性的教学方法,并根据教学过程的变化随机交替使用多种教学方法或组合使用几种教学方法。耐心指导学生的学法,使他们学会、会学,并科学适度地进行教学评价。按照教学设计的要求,适时,灵活、有度地使用电教手段等各种教学媒体,生动、直观、有效地完成教学任务。

6、熟练地运用教学基本技能和调控教学过程的技能,提高教学能力和艺术水平,逐步建立自已的教学风格。

总之,教师将自己的教学设计方案付诸教学过程中,以教学目标淡教学过程运行的方向,优化教学各要素和结构,强化教学过程调控,用科学的方法和精熟的教学技能,去完成教学任务,实现教学目标。

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说课要求 说课的基本内容及要求

评课的基本内容及要求

评课,即教学评议, 是教学研究活动的一个重要方面。[www.61k.com] 它和教师的讲课乃至教师的教学设计紧密地联系在一起。因此,我们可以把它作为“说、讲、评”的一个重要环节。评课要依据一定的教学理论,对教学目标的实施,教学过程、教学效果以及教师的教学思想、教学思路、教学设计、教学能力等方面作出客观性价值判断,从而使教师不断充实和完善自己的教学。

在平时的教学活动中,教师一般只把自己置于被评价的位置上,多是听取他人之说,评议他人之教学的角色意识比较淡薄。“说、讲、评”过程可以使广大教师充分地扮演“双角色”,更加全面地提高教师的教学业务水平。

“说、讲、评”中的评课,一般采取定性评课方式。这种评课是以研究和探索、相互启发、相互补充、共同发展为目的。因此,“说、讲、评”中的评过程又是一次教师教学能力的提高和教师教学活动的完善和发展过程。

评课要抓住以下几个主要方面的内容:

1、教学目标的确立是否正确、完整、可行、具体,教学过程是否紧紧围绕教学目标,坚持了目标的指向性。

2、是否以教学大纲为指导,深入分析教材为基础,正确传授知识,教学内容的分量是否适当,讲解深度是否适合学生实际,是否科学地处理知识间的内在联系,紧紧把握知识结构中的重点、难点,并通过有效的方法和途径突出重点、突破难点,促进学生知识内化和迁移,形成学生的认知结构。 是否通过有效措施和手段调动学生的智力因素和非智力因素,培养学生良好的思维品质和能力,发展学生的个性。

3、是否优化教学各要素,使其和谐发展。是否建立了合理优化的教学结构,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,形成教与学活动过程和协调性和成效化。

4、教学过程是否严谨有序,是否组织好教学的开端到结束的全过程,教学环节转换是否有机、自然、艺术,是否不失时机地灵活处 5

说课要求 说课的基本内容及要求

理教学反馈信息,采取有目的强化手段,是否搞好了师生之间的情感交流,形成生动、活泼、主动的局面。(www.61k.com]

5、教学方法的选择和教学媒体的使用,是否符合教学内容、师生特点,是否富有启发性,是否有助于教学目标的实现,有助于学生知识内化和能力的形成,有助于开发学生的智力因素和非智力因素,有助于学生学法的掌握。

6、客观地评价教学目标的实现和教学任务的完成程度。要从教学效率,学生知识的掌握、能力的提高、思想品德的养成、个性发展等方面进行必要的诊断和成效性评估。

7、评价教师的各种教学技能熟练程度和课堂教学能力的提高程度。从教师的教学思路、教学设计,教师的课堂教学全过程出发,发现和总结教师的教学特点和教学风格,并提出期望性要求。

总之,通过教师的讲课和说课的评议,对教师教学活动进行客观的、实事求是的评价,同时,借助于评课,对教师教学活动进行有目的控索,研究教学过程的一系列理论与策略,控讨教师的教学技能和教学能力,使评与被评都成为教师自我完善的过程。

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说课要求 说课的基本内容及要求

说课评分标准(30分)

说课要求 说课的基本内容及要求

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说课要求 说课的基本内容及要求

讲课评分标准(30分)

说课要求 说课的基本内容及要求

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说课要求 说课的基本内容及要求

评课评分标准(20分)

说课要求 说课的基本内容及要求

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说课要求 说课的基本内容及要求

课件评分标准

说课要求 说课的基本内容及要求

说课要求 说课的基本内容及要求

板书评分标准

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四 : 朗读的基本要求


    朗读,是把文字作品转化为有声语言的创作活动,也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象,反映生活,说明道理,再现作者思想感情的再创造过程。在“普通话水平测试”中,朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。日常朗读活动中,决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的。本文就普通话水平测试中影响应试者成绩的几个主要因素,谈谈朗读的几个基本要求,目的是帮助应试人把握难点,在测试中减少失误,更好地发挥水平。
    一、用普通话语音朗读
    普通话朗读是一门学问。它除了要求应试者忠于作品原貌,不添字、漏字、改字外,还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。朗读一篇作品,如果连普通话都读不准确,甚至读错了,那就会影响听众对原文的理解,甚至会闹笑话。要使自己的朗读符合普通话的语音规范,必须在以下几方面下功夫:
    1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异,大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律,规律之中往往又包含一些例外,这些都要靠自己去总结。单是总结还不够,要多查字典和词典,要加强记忆,反复练习。在练习中,不仅要注意声韵调方面的差异,还要注意轻声词和儿化韵的学习。
    2.注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一,我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不相同的多音字,要着重弄清它的各个不同的意义,从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字,要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是一个音使用场合“宽”,一个音使用场合“窄”,只要记住“窄”的就行。
    3.注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近而甲字张冠李戴地读成乙字,这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音,去类推一个生字的读音而引起的误读,也很常见。所谓“秀才认字读半边”,闹出笑话,就是指的这种误读。
    4.注意异读词的读音。普通话词汇中,有一部分词(或词中的语素),意义相同或基本相同,但在习惯上有两个或几个不同的读法,这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范,国家于五十年代就组织了“普通话审音委员会”对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年,几易其稿。1985年,国家公布了《普通话异读词审音表》,要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音,均以这个新的审音表为准。在使用《审音表》的时候,最好是对照着工具书(如《新华字典》、《现代汉语词典》等)来看。先看某个字的全部读音、义项和用例,然后再看审音表中的读音和用例。比较以后,如发现两者有不合之处,一律以审音表为准。这样就达到了读音规范的目的。
    二、把握作品的基调
    基调是指作品的基本情调,即作品的总的态度感情,总的色彩和分量。任何一篇作品,都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调,因为作品的基调是一个整体概念,是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调,必须深入分析、理解作品的思想内容,力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言,以及综合各种要素而形成的风格等方面入手,进行认真、充分和有效的解析,在此基础上,朗读者才能产生出真实的感情,鲜明的态度,产生出内在的、急于要表达的律动。只有经历这样一个复杂的过程,作品的思想才能成为朗读者的思想,作品的感情才能成为朗读者的感情,作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。也只有经历这样一个复杂的过程,朗读者才能以作品思想内容出发,把握住基调。无论读什么作品,这“案上的工作”都不能少。
    三、掌握朗读的基本技巧
    (一)停顿
    朗读时,有些句子较短,按书面标点停顿就可以。有些句子较长,结构也较复杂,句中虽没有标点符号,但为了表达清楚意思,中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构,这就叫读破句。朗读测试中忌读破句,应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型:
    1.标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号,也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是:句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号;逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外,在作品上的段落之间,停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿,也不是绝对的。有时为表达感情的需要,在没有标点的地方也可以停顿,在有标点的地方也可以不停顿。
    2.语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句,不读破句,正确地表达作品的思想内容。
    3.感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约,完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理,它受感情支配,根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断,也就是声断情连。
    (二)重音
    重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的,能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况:
    1.语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说,语法重音不带特别强调的色彩。
    2.强调重音。强调重音不受语法制约,它是根据语句所要表达的重点决定的,它受应试者的意愿制约,在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同,强调重音就会落在不同的词语上,所揭示的涵意也就不相同,表达的效果也不一样。
    3.感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富,充满生气,有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈,情绪激动的情况。
    (三)语速
    应试者在朗读时,适当掌握朗读的快慢,可以造成作品的情绪和气氛,增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁,其中内容是主要的。
    1.根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应,根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然,语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的,它要根据具体的内容有所变化。
    2.根据体裁掌握语速。国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时,为了保证作品难易程度和评分标准的一致性,所选的50篇作品,几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说,记事要读得快些,记言要读得慢些。
    (四)语调
    语调指语句里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要,一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时,如能注意语调的升降变化,语音就有了动听的腔调,听起来便具有音乐美,也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端,主要有以下几种:
    1.高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句,或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时,注意前低后高、语气上扬。
    2.降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情,一般也用这种语调。朗读时,注意调子逐渐由高降低,末字低而短。
    3.平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓,没有显著的高低变化。
    4.曲折调。曲折调用于表示特殊的感情,如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高,把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长,形成一种升降曲折的变化。
 
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