一 : 阅读理解。钱学森一生对金钱看得很淡漠。

阅读理解。

钱学森一生对金钱看得很淡漠。他当年放弃在美国的优厚条件，坚决要求回到各方面都还十分落后的祖国，就是为了和祖国人民同呼吸、共患难，用他的知识和智慧建设国家，使祖国强大，人民幸福。 他回国以后，完全靠自己的工资生活，一级教授一个月三百元多一点。除了工资之外，他还有一些稿费收入，晚年也曾得到过较大笔的科学奖金。但他把自己所得几笔较大的收人统统捐了出去。这包括：他的《工程控制论》1958年中文版稿费，千元以上，这在当时是一个普通干部两年的收入，捐给了中国科技大学力学系，资助贫困学生买书和学习用具。一九六二年前后，他的《物理力学讲义》和《星际航行概论》先后出版，稿酬有好几千元。这在当时简直就是一个“天文数字”。那时还处在“三年经济困难时期”，人人都屹不饱肚子，钱学森一家和全国人民一样，也是勒紧裤带过日子。但是这么一大笔钱并没有使钱学森动心。当他拿到这两笔稿费时，连钱包都投打开，转手就作为党费交给了党小组长。 一九七八年钱学森又交了另一大笔党费。当时“文化大革命”刚刚结束，开始落实各方面的政策。钱学森的父亲钱均夫老先生原在全国政协文史委员会上班，一九六九年去世。因为“文化大革命”的冲击，从一九六六年就不发工资了，直到去世，三年未领到一分钱工资。一九七八年落实政策，补发了三干多元的工资。钱学森是钱均夫惟一的儿子，自然有权继承。但是钱学森认为，父亲已去世多年，这笔钱他不能要。退给文史委员会，人家拒收，怎么办？钱老说，那我只有作为党费交给组织。后来这三千多元也交了党费。 钱学森曾任国防部第五研究院院长、副院长，第七机械工业部副部长，国防科委副主任，国防科工委科技委副主任，中国科协主席，全国政协副主席等要职，其地位不可谓不高。但钱学森对这些“官位”一点也不在意。要不是工作的需要，他宁可什么“官”也不当。他常常说： “我是一名科技人员，不是什么大官，那些官的待遇，我一样也不想要。”所以，他从不爱出席什么开幕式、闭幕式之类的官场活动，只喜欢钻进科学世界，研究学问。在这方面若有所得，就十分高兴。他常说：“事理看破胆气壮，文章得意心花开。” 1、阅读所选文字，请简要概括本段所写的内容。 ____________________________________________________________________ 2、文章中说“钱学森曾任国防部第五研究院院长、副院长，第七机械工业部副部长，国防科委副主任，国防科工委科技委副主任，中国科协主席，全国政协副主席等要职，其地位不可谓不高。”但是钱学森对这些却一点也不动心，联系课文，你是怎么理解这段话的？这些表现了钱学森怎样的科学精神？ ____________________________________________________________________ 3、结合课文内容，请你谈谈钱学森是怎样的一个人？假如有一天，你也是一个学业有成的年轻有为的科学家，你会怎样去做？ ____________________________________________________________________

题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：山东省月考题

1、钱学森对金钱和地位看得很淡。 2、说明了钱学森对科学之外的东西无所求，一心扑在科学事业上。研究科学，抛除杂念的科学精神。 3、钱学森是一个对金钱看得很淡漠，对科学事业高度负责，具有爱国精神的科学家。 （意思对即可）

考点：

考点名称：传记阅读传记：
文体名，亦单称传。是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。一般由他人记述，亦有自述生平者，称"自传"。
传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。

传记特点：
“实用类文本”中的人物传记，是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。
其文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。
但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它又具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
从叙述人称看，传记可分“自传”和“他传”：前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记则被称为“评传”。
从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。

传记分类：
传记阅读的体裁，包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。
一、自传体传记。这是某一个人物自己写的记载自己的生活经历的文章。记载自己前半生或大半生的生活经历的一般称为自传，如《马克·吐温自传》，爱新觉罗·溥仪的《我的前半生》等。有些是以记载自己生活中的某些片断或某一方面的经历为主，这一般称为自述，如《彭德怀自述》。
二、回忆体传记。这类传记的作者往往是被立传者的亲属、朋友、同事或部属，他们主要是通过自己的回忆记载被立传者的生平与事迹。
三、采访体传记。这类传记的撰写人，一般与被立传者原来并无交往，或者是与被立传者相隔几代的后人，他们主要靠采访被立传者的亲友，搜集被立传者的各类资料，然后经过作者取舍、创造，形成传记。如罗曼·罗兰的《名人传》、魏巍的《邓中夏传》等。
四、自传体传记和采访体传记融汇在一起的传记。如闻名于世的瑞典电影明星英格丽·褒曼和美国作家阿伦·吉伯斯合作写成的《英格丽·褒曼传》。
五、在传统的散文体传记外，还有一些特殊体例的传记。比如80后诗人、学者风来满袖所著的《被隐喻的四月——徐志摩诗传》就是我国中国文学史上第一部诗体传记。

传记和志传区别：
传记在内容表述上忠于史实和抑恶扬善，是我国人物传记写作的优良传统，一直持续到了今天，这是各种形式的人物传记的共同的特点。但是，各种传记在表述方法上又存在着很大的差别。
首先，志传和纪传不同。
一是“纪传”注重在文采方面，特别是在“词藻”上下功夫。有大量的形容词和修饰语，以增强传记的文学性；
二是“纪传”在撰写人物时虽然也以事实为根据，同时它又偏重于文学形象的刻划。使历史传记同文学传记合为一体，这就不能不使人物历史的真实性受到某种程度的影响；
三是在“纪传”文章的最后都要加上一段评语，如“太史公曰”、“赞曰”等等。作者公开站出来对人物进行评价。以上三点在“志传”中是绝对不能允许的。其次，

志传与史传区别：
有专家从“志属史体”出发，进一步指出方志传记与历史传记是一样的，属于同一种体裁——史体。但史传可以史论结合，有史有论，志传不能议论，是“寓褒贬于记述之中”。史传手法多样，可以夹叙夹议，也可以先议论、后记事，或者先叙述后议论。而志传只能记述人物的生平、事迹和功过。人物的善、恶、美、丑则需要通过叙述反映出来。应该说志传别于史传，因此在志传的写作中，文字运用就要仔细地斟酌，对传主的是非不能明断，但又要让读者从字行间看得出来。

传记阅读考查的切入角度：

1、写什么？

（1）理解作者在文中的重要语句所要表达的含义。

（2）理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；

（3）把握传主的形象，概括传主的精神品质。
2、怎么写和为什么这样写？

把握文章结构，分析传记的语言特色，理解作者在文中所运用的表现手法及其效果。
3、探究——探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。

解题指津：

1、解题原则：

总原则：观点是作者的（探究题除外），答案在原文中。

基本原则：

（1）“还原”原则：
现代文阅读是“还原”阅读，解题时要遵循“还原”原则。要求还原为文中信息和原文作者的思想观念，尽可能用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到现成依据。

（2）由已知求未知的原则：
其已知有二，一是题干的字面意思，二是题干所在文段的语境。若将题干文字的字面意思视为横坐标，将题干词句在文中的语境可能意义视为纵坐标，可以建立一个坐标，只有从语境与字面意思两方面锁定，才能保证正确的求解。

（3）“语境”原则：
语境是答题的思维背景，要牢记“词不离句，句不离段，段不离篇”。

（4）“点面结合”的原则：
在现代文阅读理解中从点入手，面上把握，点面结合，看懂文章，审清题目，掌握答题技巧，还是能够拿到必得分数的。

2、解题技巧：

（1）理解文中重要句子的含义及作用

重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：
①结构复杂难懂的长句；
②统摄全篇的中心句，即文眼；
③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；
④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。
重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。

（2）理清传记陈述的基本事实：

传记一般采用顺叙的写法。以时间流变为线索，勾勒传主的基本生命历程，概括性地描绘出较为完整的人物形象。传记涉猎传主的事实虽多，但这些内容全部编制在时间的年轮之中，组合在传主生命的转变之中。因此，对显示传主重要生平事件、命运转折、至关重要的思想精神活动的那些时间，应重点标示出来，这样可以迅速理清文章脉络，把握传主的主要生活历程。在梳理主要事件时，要抓时间词语，抓地点以及相应发生的事件，运用合并同类项法，概括出主要事件。

（3）把握传主形象：

首先：从人物在事件中的表现来把握其形象（尤其是细节描写）。
阅读传记时要学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等。

其次：从传主与时代，传主与他人的关系来把握传主形象。
“传主与时代”和“传主与他人”是理解传记的经纬。

总之，要联系传主生活的时代背景和社会环境，根据作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意义的事件和细节，把传主彰显出来加以理解。

（4）把握文章结构：

指点：这一部分主要考查开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用、对文中重要句子的理解及作用分析。应注意区分开进行分析，如：
A、开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度分两个步骤进行分析。
B、对文中重要句子的理解及作用分析应该注意从以下方法中选择任意一种进行分析：a、将句子分层进行概括；b、找出其中运用的修辞手法。

（5）分析表现手法：

A、选材的处理：——详略得当

传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。

B．人物描写方法：

传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。

传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。因此阅读传记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度地展现出传主的情感个性特征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。

另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。

C．引用：

在传记中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

（6）语言特色：

首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。如，自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切，通常以记叙为主，兼有描写抒情。他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。

（7）探究题：

探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩不拘一格的，只要紧扣要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合涛求。做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。

答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。

具体步骤：

第一句：应写自己的观点，句式是“我认为……”或“我赞同……”

接下来，分析自己的理由，句式是“理由是：……”，记得把理由分点罗列。

最后，可加总结句，句式“所以（因此）……”，（如果已超字数、超范围，可不写总结句。）

传记的书写：
一、选材典型。
要达到上述要求，一要选材典型。编写人物传要在概括人物全貌的同时，选择重大的有代表性的最能反映人物特征的事件详细记述，把不能表现人物特征的事件摒弃或一笔带过。从各种素材中加工、提炼，选择最能表现人物主要性格特征的典型事件来写。这些典型事件，往往是人物一生的关键所在。写好这些关键之处，不仅可以表现人物一生的主要功罪，而且可以显示历史发展的进程及其特点。司马迁的《史记》在这方面有不少地方值得我们借鉴，如《史记·廉颇、蔺相如列传》。廉颇和蔺相如都是赵国封建统治集团中举足轻重的人物。司马迁为了要表现廉颇、蔺相如的主要性格特征，不是给他们各开一张履历表，而是选择了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三件事来写。这三件事反映了两种矛盾，一是秦赵两国之间的矛盾，二是廉蔺两人之间的矛盾，前一个矛盾发展的后果，是构成后—个矛盾的原因。通过这两对矛盾冲突，廉颇、蔺相如的主要性格特征得到了充分的展示。同时秦赵争夺和氏璧以及渑池之会两件事，实质上是秦赵两国统治阶级两次实力较量，是秦国大举进攻赵国的前奏，所以选择这两件事情，也显示了历史发展进程的特点。
写大事固然重要，但对细节描写也不可忽视，有时人物的性格特点往往在一些细节中表现出来。茅盾说：“善于描写典型的作家，不但用大事来表现人物性格，而且不放松任何细节的描写。”恰当地记述小事，能见微知著、增强传记的可信性和感染力，甚至预示着人物日后的发展。如《史记·陈涉世家》，开头写了这样一个细节：陈涉为人佣耕时，曾对同伴说：“苟富贵，无相忘”，并十分自负地说：“燕雀安知鸿鹄之志哉！”这个细节，看来或许并非必要，其实对描写人物来说，却有助于展示人物思想脉络，写出人物前后一贯的性格史。写陈涉少时就有鸿鹄之志，所以后来才发展到大泽乡起义。写陈涉少时就把别人比作微不足道的燕雀，所以称王后严重脱离群众，甚至把早年同过患难的老朋友也杀了。这是他最后失败的一个重要原因，可思想根子却早就种下了。

二、要叙行录言。
思想支配行动，行动表现思想。人物思想性格不同，所表现出来的行动也就不一样。记叙人物行动，是揭示人物内心世界和性格特点的重要方法。因此记叙人物，要选择那些最典型，最能表现人物思想性格的行动来写。
例如在《吉鸿昌传》中，作者记述吉鸿昌在1931～1932被迫出国期间，为了反对美国歧视华人，特意在自己胸前佩带“我是中国人”的牌子。这个细节的描写，表现了吉鸿昌高尚的民族气节，也体现了他的个性特点。又如《史记·项羽本纪》写项羽在巨鹿之战的巨大胜利之后，叱咤风云，诸侯惧服。作者通过项羽召见侯将，侯将“无不膝行而前，莫敢仰视”的动作描写，反衬出项羽骄横不可一世的性格。可见动作的描写对记叙人物来说是非常重要的。人物有了具体的行动，才能生动感人。“言为心声”。人物的思想、感情、愿望、要求，无不表现在他们的语言中，因此选择人物的典型语言，来表现人物的性格，也是一种非常重要的方法。如《史记·项羽本纪》写项羽见秦始皇出游的壮观时说：“彼可取而代之”。而《史记·高祖本纪》写刘邦看到这种壮观时却说：“嗟呼！大丈夫当如此。”尽管他们两人的话意思都是羡慕帝王，但却体现了两种不同性格。 　人物的诗作、著述（包括文章、书信、日记）和话语一样，是人物思想境界的高度凝结和表露。无不凝聚着人物对客现事物的认识、主张以及所持的态度。恰到好处的引用一些人物的诗作著述，对写活人物，突出性格也是不可少的。

三、要讲究文采。
人物传虽不能偏向华丽的词藻，繁琐的描写，多余的形容，曲折的情节。但语言生动形象，用词精当贴切，句子流畅，层次分明，布局合理，一句话，文采还是必须讲究的。虽说史志中的人物传记与文学中的人物传记有区别，前者完全是根据历史事实，不允许任何虚构，后者在符合历史真实的基础上允许一定程度的虚构。但是，在需要生动因而需要文采这一点上是共同的。因为传者，传也。立人物传记就是为了传于后世，为了“记一方之言，激千秋之爱憎”为了“鉴人明事”。孔子曰：“言之无文，行而不远”。可见讲究文采，也是史志中编写人物传记应高度重视的一个问题。马克思要求人物传记应当写得有“强烈色彩”、“栩栩如生”。恩格斯认为人物形象应当“光芒夺目”。《史通》说：“夫史之称美者，以叙事为先，至若书功过，记善恶，文而不丽，质而非野，使人味其滋旨，怀其德音，三复忘返，百遍无致”。在不影响历史真实性的情况下，史志崇尚文彩，文史并茂，引人入胜，还是必要的。因此，在写人物传记时，应当重视文字锤炼，讲究艺术手法。

二 : 《舍生取义》教材解读

《舍生取义》这篇课文是长春版语文教材五年级下册中的一篇文言文课文，可以说是学生第一次接触真正意义比较深刻的文言文课文。也可以说是一篇对于中国传统文化影响深远的文章，所以，这对于从小对学生进行传统文化教育是很有益处的。从小学五年级选编的这一章节可以感受到以下几点：
一、文章层次清晰，由浅入深，主题鲜明。
《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》，这篇文言文虽然含义深刻，但是选编的这一段落却比较适合学生的年龄阶段特点。学生读起来朗朗上口，节奏明快，情感强烈，富有气势。在书下注释的帮助下，学生应该会很好的理解文章的意思。并且，学生并不是第一次接触文言文，多多少少会积累一些理解文言文的方法，所以，理解作者所要表达的内容应该不会太难。文章言简意赅，鲜明地提出了自己的论点，表述出在珍贵的生命和伟大的道义之间，毫无余地的去选择道义，而舍弃生命。言既于此，便戛然而止，不需要任何的迟疑和回旋。这样，在读者读文的时候，很容易引发内心中情感的一种共鸣。但是，由于五年级学生的年龄较小，如何理解文章背后的含义，如何感悟舍生取义的真谛，这才是教师在把握教材的时候应该进行重点考虑的地方。
二、走进文本，感悟生命，拓宽理解。
孟子是一个语言上的巨人，同时也是行动上的巨人，而这篇文章也对从古至今的仁人志士产生了巨大的影响。可见，这篇文章所能做到的，的确是思想者所要达到的最理想的结果。他将这种思想深入人心，成为中国社会思想道德上追求的最高标准之一。
而在当今这个时代，舍生取义所涵盖的内容则变得更加宽泛。所以，“生”应该不仅仅指我们宝贵的生命，其实也在寓意着我们的生活方式，而“义”则更能引发我们的思考，它所指的“道义”、“仁义”，“正义”等诸方面，几乎可以囊括我们为人处事中的各个道德层面。恰恰应该引发我们思考的是，我们的生活，生命和我们在这个世界中的欲望，常常会产生很多违背道义之处，这是在面对内心的一个问题，舍生取义说到“易”，做到“难”。
站在学生的层面上去思考这个如何取舍的问题，就要帮助他们开阔思路，广泛的去理解“舍生取义”的含义，从现实生活中去感悟“舍生取义”，从不经意间去实践取舍。而发生在舍生取义背后的那些轰轰烈烈的故事，那些岁岁年年的奉献，是一定会产生真正震撼的东西，这要比我们的说教更为容易让他们那幼小的心灵产生共勉。
所以教学中，让学生交流一些古往今来关于舍生取义的典型事例，应该成为学生感悟舍生取义的关键之处。然后引导学生感悟：在民族大义与气节面前，他们舍生取义，成为一代代不朽的佳话，他们用自己的生命去捍卫了气节，将永世受到人们的敬仰。在今天和平的环境中，我们虽然不至于牺牲生命，但“舍生取义”并非离我们而去。“舍生”已不限于舍弃生命，也包括与生命同等重要的个人利益。“取义”也已不限于正义，而是包括正义在内的一切公益。这种意义上的舍生取义，虽不像先前的义士、烈士那般气壮山河，但却是不可低估的一朵火花。星星之火，可以燎原。只有平时肯为公益放弃个人利益，在关键时刻才会毫不犹豫地献出生命。所以，此处也成为了学生理解“生”和“义”，感悟如何“舍生取义”的一个重要切入点。让学生从心中认同，舍生取义决不是一个口号，而是一种行动，应将舍生取义作为人生永恒的追求。
三、教学上突破重难点，达到情感上的共鸣，人格上的升华。
《舍生取义》一文主要是议论，对于小学五年级学生来说，其论证方法是不易掌握的。因此，在教学中，首先，指导学生理清文章层次，了解文章第一部分用“鱼”和“熊掌”为喻，深入浅出，由此及彼地来引出“生”和“义”的主题来。这样不但使复杂的问题便于理解，也让学生了解到取舍的标准。而这种自然而然的导入方式，也可作为一种写作方法的指导，让学生在自己的文章当中进行仿效。
其次，抓住主要的论点语句进行分析，讲深讲透，如：对于“义”的理解，我就首先想到了很多和这个字有关的成语，然后又有很多人物形象浮现在我的脑海中。我想，其实学生在学完这一课之后，也应该有一个这样的过程，所以，我准备了一些成语，相关的人物故事，这也为深化课文理解做好了准备。而且，对于这些故事的讲解，我还想让他们进入故事，自己去分析判断一下，什么才是人生当中真正宝贵的东西。在这其中，我充分地思考了“见利忘义”这个词语，而如今的社会当中，类似的施礼也确实应该引发我们的深思。所以，当学生在判断中出现偏差的时候，我就选择时机，通过实例来告诫学生，其实见利忘义这种行为是一种作茧自缚的做法，无异于在伤害自己。
这样层层深入，紧抓住文章的情感主线和学生的学习思路，在朗读教学上就达到了共鸣，学生们在感悟了作者博大胸怀的同时，才能读出文章雄浑的气势，充满着大义的力量。这样才能自然流畅地表达出自己的感悟。
在孟子慷慨激昂的论辩中，我们感受到的是孟子的浩然正气。是的，人活着就要树立起自己的人生观，就要有骨气，就要活得轰轰烈烈。正像文天祥所云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”做人就应该有报国之志，如范仲淹所说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

扩展：教材完全解读 / 教材完全解读电子版 / 教材解读与拓展

三 : 阅读《钱金玉舍生取义》一文，完成校题。(14分)钱金玉

阅读《钱金玉舍生取义》一文，完成校题。(14 分) 钱金玉官松江千总①，性刚果，尚廉节。道光壬寅鸦片衅②起，钱方假归省亲，闻讯，即束装起行。其戚友止之曰：“军事方急，祸福不可知。君方在假，上官又未有文檄趣③君往，何急急为?”钱不听。径之吴淞，从守西炮台，与部卒同饮食卧起，以力战相勖④。及东炮台陷，弹丸咸集于西炮台。钱奋勇督战，喋血数小时，左臂中三弹，曾不少却。其近卒泣陈⑤：“公有老母在，不可死。”笑谢曰：“焉有食国之禄而逃其难者乎？幸⑥勿为吾母虑也!”未几，一弹来，中左乳，遂仆。弥留之际，犹大呼“贼奴误国”不已。 【注】①千总：清朝武官名称。　②衅(xìn)：此指战祸。　③趣：促。 ④勖(xù)：勉励。　⑤泣陈：边哭边说。　⑥幸：希望。　　　　 小题1:解释下列句中划线词的意思。(4分) ①钱金玉官松江千总( )②径之吴淞 ( ) ③及东炮台陷 ( )④犹大呼“贼奴误国”不已( ) 小题2:下列各句与例句中“焉”的用法相同的一项是(2 分) 例句：焉有食国之禄而逃其难者乎？ A．三人行必有我师焉(《论语》) B．惧有伏焉(《曹刿论战》) C．且焉置土石(《愚公移山》) D．时而献焉(《捕蛇者说》) 小题3:用“／”标出下面句子的两处朗读停顿。(2 分) 上官又未有文檄趣君往 小题4:用现代汉语翻译下列句子。(4 分) (1)钱方假归省亲，闻讯，即束装起行。 (2)素湍绿潭，回清倒影。(《三峡》) 小题5:结合选文内容，说说文中钱金玉是一个怎样的人。(至少两点)(2 分)

题型：阅读理解与欣赏难度：偏易来源：不详

小题1:做官；直接、径直；等到；止，停止 (4分) 小题1:C(2分) 小题1:上官/又未有文檄/趣君往(2分) 小题1:⑴钱金玉正在休假回乡探亲，听到消息，就收拾行装动身。(2分) ⑵白色的激流，回旋着清波；碧绿的深潭，映出了(山石林木的)倒影。(2分) 小题1:性刚果：弥留之际，犹大呼“贼奴误国”不已；尚廉节：与部卒同饮食卧起为抗击外来侵略者而英勇献身的爱国主义精神(2分，至少两点，一点1 分)

小题1:本题考查文言词语的意思。（1）名词作动词，做官。（2）直接、径直（3）等到（4）止，停止 小题2:C、疑问代词，哪里。A．兼词“于之”的意思，翻译为“在其中”。 B．兼词“于之”，即“在那里”D．代词，代蛇 小题3:本题考查文言文断句的能力，要求在理解的基础上结合文言句式进行断句。 上官/又未有文檄/趣君往 小题4:翻译文言句子要掌握翻译的原则、步骤和方法。翻译的基本原则是直译为主，意译为辅，译文要符合现代汉语习惯，做到明白、流畅、简洁。翻译时既要字句对应，又要根据需要进行必要的调整，使译文完整，准确，得体。 （1）方假归省亲：正当告假回来探亲。束装：收拾行装。 （2）素湍：白色的激流。回清：碧绿的深潭。原句运用了文言文“并提”（也称“合叙”的修辞手法，即古人为了使句子紧凑、文辞简练，把两件相关的事并列在一个句子中来表述。翻译时不能逐次进行，而需从文意出发找出词或词组之间的相互搭配关系，据此调整翻译的先后次序和组合关系。如：“耳目聪明”，应是“耳聪目明”之意。 小题5:（1）性刚果：弥留之际，犹大呼“贼奴误国”不已。 （2）尚廉节：焉有食国之禄而逃其难者乎？幸勿为吾母虑也！

考点：

考点名称：文言文阅读文言文：
是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情，就需将不重要的字删掉。后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。
文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。

文言文文体分类：
中国历代学者对于文体都有不同的分类法。
魏晋南北朝：
魏晋南北朝，是文体分类研究的开始，相关著作有曹丕的《典论·论文》、李充的《翰林论》、挚虞的《文章流别志论》、刘勰的《文心雕龙》、昭明太子主导的《昭明文选》等。其中《典论·论文》将文体分为4类：
奏议
书论
铭诔
诗赋
而《昭明文选》是一本分类很繁杂的选集，将所选的文章分成37类之多。

明朝：
明朝的吴讷著《文章辨体》、徐师曾著《文体明辨》，清朝姚鼐编《古文辞类纂》，都是讨论文体的重要著作。
其中《古文辞类纂》将文体分为13类：
论辨
序跋
奏议
书说
赠序
诏令
传状
碑志
杂记
箴铭
颂赞
辞赋
哀祭

现代：
由郭锡良等人编著的《古代汉语》修订本中分析，文体分类有三种标准：
依语言形式分、依内容分、依应用范围分。依语言形式，《古代汉语》先将古代文体分为3大类：
散文
韵文：包括诗词歌赋、铭箴颂赞
骈文：讲究平仄对仗却不押韵，不能归于散文也不能归于韵文，自成一类
在此分类之下，古典散文又可以分为4类：
史传文
说理文
杂记文
应用文

文言文阅读考察类型及应对策略:
初中语文中考中文言文阅读是必考内容，通常考察以下几方面：
1、能正确地理解文言词语（文言实词、文言虚词、通假字等）的含义。
2、能正确地将文言语句译成现代汉语。
3、能理解并归纳文章的主要内容。
4、能把握作者在文章中表达的思想感情，提高自己的欣赏品味。

课外文言文阅读问题设计有三种类型:
即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：
1、词语解释题。
这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。
2、句子翻译题。
翻译句子应该在直译的基础上意译。
①在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。
在翻译句子时需要注意以下几个问题：一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。
例如：“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。
②是句子中没有实际意义的词语应删去。
例如：“陈胜者，阳城人也”，“者……也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：陈胜是阳城人。
③是文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。
例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你的不聪明也太严重了。
④是所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。
例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’（省略语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。
3、内容理解题。
解决这种类型的题目有三种方法：
①引用原文句子回答；
②摘录原文关键的词语回答；
③用自己的话组织文字回答。
三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。

课外文言文的阅读理解题目四步骤：
第一步：快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。
第二步：仔细分析标题
一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。
例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。
第三步：结合注释速读全文
课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。
所以，千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外需要注意的是，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大概意思就可以了。
第四步：“对症下药”解答问题。

文言文与现代文比较:

比较	文言文	现代文（白话文）
长短	言简意赅	较长篇
出处用法	书面语为主	“我手写我口”为主，亦经修饰
语感	古雅精炼	通俗易明
文法词组词序	弹性较大	词序明确
用词1	单字已有独立意思	两字词为主
用词2	一字多用	异字异用
用词3	之	的
句末助语词	已、矣、乎、也...	了、吧、啊、吗...
标点	标点少而简逗句为主	标点繁多
例	《桃花源记》《醉翁亭记》《庖丁解牛》《出师表》《六国论》	鲁迅《呐喊》自序 朱自清《绿》冰心《纸船》舒乙《香港最贵的一棵树》
流传	限于曾学习文言的人，须有一定传统文学修养	一般小学生也看得懂，广传于华文世界
习法	背诵为主，辅以字词拆解	字词析解为主，辅以文法分析

四 : 阅读生命与金钱

　　几天，我听说了这样一件事情：一个香港的女孩，只有十九岁，她却是香港金融界的精英。会弹钢琴、会拉小提琴，成绩很好，也很有音乐造诣，在金融方面也有天赋，她们家很富有，大约是世界前几位。她们家的大小事情都由她做决定，曾经有一次，由于她的一个决定，帮她哥哥赚了７００多亿，她长得很漂亮。可是，由于天嫉英才的关系吧！在五天前，她死了，死于白血病。当我听到这个消息，我感到很震惊。她们家那么有钱，应该可以治好她的，后来我才知道，她的骨髓移植手术做得很成功，可是在手术之后她却大出血，由于血库中没有能与她匹配的血型，她就这样死了。

　　听完了这个故事，我才发现：事实上，生命与金钱进行比较，生命远远比金钱重要，如果这个女孩还活着，那么她还可以帮她的哥哥赚更多的钱，可当她生命垂危时，她们家那么多的金钱却救不了她，不知道为什么，现代社会的人们总是把金钱看得太重，有再多的金钱有什么用？即使是世界首富，他死了之后能把金钱带走吗？

　　人生活本来离不开金钱，但过多的金钱并不是好事，金钱失去了还可以赚回来，可生命失去了却再也换不回来了。只要有生命，我们就可以创造一个美好的生活，也可以赚到金钱，但是，我们有再多的金钱，没有了生命，一切都是零，因为金钱买不到一条生命。

 

五 : 钱金玉舍生取义阅读答案——精英家教网——

试题详情

阅读《钱金玉舍生取义》一文，完成校题。(14 分)
钱金玉官松江千总①，性刚果，尚廉节。道光壬寅鸦片衅②起，钱方假归省亲，闻讯，即束装起行。其戚友止之曰：“军事方急，祸福不可知。君方在假，上官又未有文檄趣③君往，何急急为?”钱不听。径之吴淞，从守西炮台，与部卒同饮食卧起，以力战相勖④。及东炮台陷，弹丸咸集于西炮台。钱奋勇督战，喋血数小时，左臂中三弹，曾不少却。其近卒泣陈⑤：“公有老母在，不可死。”笑谢曰：“焉有食国之禄而逃其难者乎？幸⑥勿为吾母虑也!”未几，一弹来，中左乳，遂仆。弥留之际，犹大呼“贼奴误国”不已。
【注】①千总：清朝武官名称。　②衅(xìn)：此指战祸。　③趣：促。
④勖(xù)：勉励。　⑤泣陈：边哭边说。　⑥幸：希望。　　　　
【小题1】解释下列句中划线词的意思。(4分)
①钱金玉官松江千总( )②径之吴淞 ( )
③及东炮台陷 ( )④犹大呼“贼奴误国”不已( )
【小题2】下列各句与例句中“焉”的用法相同的一项是(2 分)
例句：焉有食国之禄而逃其难者乎？A．三人行必有我师焉(《论语》) B．惧有伏焉(《曹刿论战》)C．且焉置土石(《愚公移山》)D．时而献焉(《捕蛇者说》)【小题3】用“／”标出下面句子的两处朗读停顿。(2 分)
上官又未有文檄趣君往
【小题4】用现代汉语翻译下列句子。(4 分)
(1)钱方假归省亲，闻讯，即束装起行。
(2)素湍绿潭，回清倒影。(《三峡》)
【小题5】结合选文内容，说说文中钱金玉是一个怎样的人。(至少两点)(2 分)

试题答案


【小题1】做官；直接、径直；等到；止，停止 (4分)
【小题1】C(2分)
【小题1】上官/又未有文檄/趣君往(2分)
【小题1】⑴钱金玉正在休假回乡探亲，听到消息，就收拾行装动身。(2分)
⑵白色的激流，回旋着清波；碧绿的深潭，映出了(山石林木的)倒影。(2分)
【小题1】性刚果：弥留之际，犹大呼“贼奴误国”不已；尚廉节：与部卒同饮食卧起为抗击外来侵略者而英勇献身的爱国主义精神(2分，至少两点，一点1 分)

解析
本文标题：钱金玉舍生取义阅读理解-阅读理解。钱学森一生对金钱看得很淡漠。
本文地址： http://www.61k.com/1127273.html