一 : 《我应该感到自豪才对》续编

  一天，小骆驼在河边喝水，又碰到了小红马。小红马说：“你看你长的那么难看，还那么臭美！”小骆驼说：“别看我长得难看，但是在沙漠里我绝对比你占优势！”小红马哈哈大笑，说：“我比你跑得快，是我比你占优势！我要去收拾我的沙漠旅行工具啦，拜拜！哦，对啦，明天咱们沙漠里见！”
  第二天，它们在沙漠口集合，小红马惊奇地问道：“沙漠那么大，我们在里面要走出来可要三四天的时间！可是你连水都不带，半路上你饿的话可别问我要面包和水！”它们刚走进沙漠，小红马就陷进了沙子里。“救命啊！”小红马大叫起来。小骆驼好不容易才把小红马从沙子里拔出来，小骆驼说：“小红马，你一走就陷进沙里去，还是我背着你吧！”小红马就爬到了小骆驼的身上。后来，他们想出一个办法，就是在小红马的腿上用绳子系上一块石头。这样他就不会陷进去了。小红马说:“要不我们赛跑吧！”他想，我现在不会陷进去，我一定能赢！结果它刚跑出没几步，就被脚上的石头绊了一跤，他爬起来，对小骆驼说：“我还是慢慢走吧！”不久，小红马的食物吃完了，他惊奇地说：“你没吃一点东西，怎么还那么精神？”小骆驼说：“这就不知道了吧？告诉你，我的养分都在这两个肉疙瘩里呢！这个肉疙瘩叫驼峰。明白了吗？”从此以后，小红马再也不嘲笑小骆驼了。     

二 : 续写我应该感到自豪才对

沙漠旅行结束了。

小骆驼又来到了小溪边，恰好小红马也来了，小红马说：“你个丑八怪，还敢来照镜子。”小骆驼说：“其实你说的那些丑的地方都是我的优点，不信你跟我到沙漠你走一趟。”

小红马和小骆驼走进了一望无边的大沙漠。一开始，小红马快速的跑着，接着越跑越累，突然小红马的脚陷进了沙子里，小骆驼费尽了九牛二虎之力才把小红马拔了出来。又走了很久很久，小红马饿了，它问小骆驼：“你有带吃的吗？”小骆驼说：“没带啊！我身上的两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存了养料，足够我用的了。”小红马又饿又累，羡慕的看着小骆驼的两个驼峰。突然一阵风沙吹来，小骆驼马上闭上了嘴巴、鼻子和眼睛，小红马也学着闭上眼睛。风沙过去了，小红马的眼睛里进了很多沙子，小骆驼的眼睛里一点沙子也没有进。小红马和小骆驼继续往前走，小红马实在走不动了，小骆驼说：“再坚持一会，马上就到了。”

小红马和小骆驼终于走出了沙漠。小红马难为情的说：“对不起，我不应该嘲笑你！”

从此小骆驼和小红马做了一对好朋友。

三 : 薛法根《我应该感到自豪才对》教学实录

薛法根《我应该感到自豪才对》教学实录

师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？

生：你人长得很高、很瘦。

师：高好啊！站得高，看得远嘛！

生：你的头很小。

师：头小，智慧多。

生：你的牙齿有点凸出来。

生：眼睛小小的。

生：脖子很长。

师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）

生：你有点驼背。

师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）

生：你的字写得很漂亮。

师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。

【点评：课前谈话，一可以让孩子们消除紧张心理，与老师拉近距离；二是谈话的内容与所学的内容与密切的关系。薛老师外表有些缺憾，率真的孩子们说了出来，老师的巧妙化解，让孩子初步感受到外表的缺憾并不一定会成为缺点，正确看待，能成为自己的特点，甚至是优点。】

……

一

师：今天我们学习的课文是——

生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。

师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？那个词要读重音？

生：（齐答）我。

师：一起读课题。

生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音）

师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？

生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音）

师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？

生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音）

师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？

生：我应该感到骄傲才对。

师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？

生：我应该感到不自卑才对。

师：这样说就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。

生：我不应该感到自卑才对。

师：这样说才对了。还可以怎么说？

生：我感到自卑是不对的。

生：我不会感到自卑才对。

师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。

【课文题目该怎样读？薛老师给我们来了一个精彩的演绎。不同的意思，不同的读法；同样的意思，不一样的表达。训练的基本策略是读，在读中理解，在读中感悟，从一句话开始。】

二

师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。（出示第一组词语：镜子 委屈 告诉 疼爱走一趟 贮存养料 足够 多亏）

生：（纷纷举手）我会读，我会读。www.520xy8.com

师：（故意地）老师没有教，你们都会读啦？我不信！你来读。

生：（读词语。将“贮存养料”的“贮存”读成了“储存”。）

师：老师还没有教，8个词语你已经读对7个，真了不起。哪一个没读对？老师不告诉你。请你仔细听其他同学读，看能不能自己发现。

生：（读词语，全部读对了。）

师：（与学生握手）你真了不起！介绍一下，怎么会读的？

生：我昨天预习过课文了。

师：你已经养成了预习的好习惯，祝贺你！如果人人都像你一样自觉就好了。

师：（问刚才没有全读对的学生）你发现了吗？

生：我把“贮存”读成了“储存”。

师：（高兴地）你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习！同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊！

生：（马上坐得更端正，凝神静听。齐读词语。）

【检查学生初读课文情况，一是了解学情，二是集体巩固学习本课生字新词。把重点字音读准确，扫清阅读障碍。这也是中年级老师很容易忽视的一个问题。】

三

师：（出示第二组词语：茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠 松散的沙子 陷进沙子里

一阵风沙铺天盖地刮过来）这些词语你可能会读，但不一定读得好。谁能将这些词语的意思读出来？

生：（读词语，将“一阵风沙铺天盖地刮过来”读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”，多家了一个“地”字。）

师：（指着“一阵风沙铺天盖地刮过来”）请你再读一次。

生：（仍然读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”）

师：看仔细，再读一次。

生：（终于读对了，但很不流利。不习惯少一个“地”字的读法。）

师：哪个读法顺一些？

生：有个“地”字更顺一些。

师：是吗？

生：（七嘴八舌地议论）

师：自己读读看？在这里，多一个“地”字也可以。你觉得怎么读顺就怎么读吧。

生：（自由、快乐地朗读）

师：想想这些词语的意思，谁再来读读？

生：（读词语。“茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠 一阵风沙铺天盖地刮过来”读出了沙漠的气势。）

师：听了他的朗读，你有什么感受？

生：好像看到了无边无际的沙漠一样。

生：感到沙漠很可怕。

师：读词语，或者读词组，就是要将词语或词组的意思表现出来。（示范朗读，学生跟读。读得很投入。）

师：谁发现这些词语有什么特点？

生：这些词语中都有一个“沙”字。

师：你看得真仔细。

生：这些词语都是描写沙漠的。

师：在你的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？

生：沙漠里都是沙子，没有水。

生：沙漠无边无际，很容易迷路。

生：沙漠里白天的温度很高，有时要达到60多度。晚上温度又很低，有时会达到零下十几度。

师：你的知识很丰富！沙漠温差大，气候恶劣。

生：沙漠里只长仙人掌，不长其他植物。

师：所以，一般的动物不能生活在沙漠里。

生：沙漠里风沙很大，会迷住人的眼睛的，沙堆也会移动的。

师：所以人会迷路，很危险。

生：沙漠里有海市蜃楼，也有绿洲的。

师：沙漠也有美丽的一面啊。

【第二组词语，全是写沙漠的词语，也是文中比较难读的地方，这样提出来单独朗读，可以使学生深入理解沙漠的特点，也能为课文朗读降低难度】

四

师：沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读课文。要读准字音，读通每一句话。

生：（自由朗读课文。）

师：同学们读得真专心！课文能读通吗？现在看谁读得好？怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。比如课文的第一自然段，老师是这么想、这么读的。（示范读课文第一自然段）小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说……（插话）“喷着响鼻”，你见过吗？

生：我见过。马会发出这样的声音。（生模仿马打响鼻，众大笑）马在看不起别人，或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。

师：你怎么知道的？

生：我在书上看到过的。

师：（赞叹地）老师都没有看到过。

师：（继续往下读）你的脚掌又大又厚。（插话，自言自语地）看看我小红马的脚掌，轻快灵巧，跑起来“得得得”，多好听！（继续读）眼皮上长着两层眼毛。（插话）那么长几层眼毛？两层眼毛好看吗？（继续读）背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！（插话）你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？

生：羞死人了！

师：这么一想，再这么一读。你是不是好象看到小骆驼与小红马了？你能像老师那样读吗？

生：（模仿老师的语气，读得绘声绘色）

【老师示范朗读时，将文中没有的句子采用插话的形式补充进来，帮助学生体会课文的意思，能让学生在朗读时，加进自己理解，更能有感情地朗读课文。】

五

师：读书就是要这样读，把自己放到课文里去！现在谁愿意朗读自己喜欢的段落？

生：（选择第二自然段朗读）

师：读得很流利，很投入。可是缺少了一点“妈妈”的温柔。

生：（再读）

师：这次“温柔”了！虽然你是男的。（众笑）

生：（分别读课文3、4、5自然段，略）

师：（生读第5自然段后）同学们读得很好。老师还能不看书读？信不信？

生：不信！

师：仔细听老师读。（范读课文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三个字。）

生：（纷纷举手）老师错了，错了！

师：（故意装糊涂）没错吧！

生：漏掉了“在沙漠里”。

师：刚才我允许你们多加一个“地”字，现在也宽容一下，行吗？

生：不行。因为漏掉了这几个字，意思就不一样了。

师：怎么不一样？

生：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就没有作用了。

生：离开了沙漠，骆驼的这些优点都变成缺点了。

师：看来这几个字真的很重要！我们一起来读一读，注意这几个字。

生：（齐读）

【有了老师的示范，学生也尝试着带着自己的理解来朗读课文。学生朗读的积极性提高了，效果也自然好了。】

六

师：沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？自己先准备准备。

生：（自己练习说话后）我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。

生：骆驼又大又厚的脚掌能防止它陷进松散的沙子里；两层浓厚的眼毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止它饿死。

师：你的回答很有条理，而且句子很整齐。现在，我们明白了小骆驼为什么感到自豪了。

【课文中妈妈告诉了小骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用，老师要求学生将妈妈的话变成小骆驼的话，是角色的转变，也是内容的理解，还是语言的内化过程。】

七

师：这一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌两个同学，一个演小红马、一个演小骆驼，看哪一组同学想象丰富，演得生动？

生：（有的自己编故事，有的几人合作表演。教师巡视并做指导。）

师：现在谁愿意来表演给大家看？

生：（讲故事）这一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说：“上次跟你讲了，你这么难看，还不到美容店里做个美容？”（众大笑）小骆驼昂起头，神气地说：“谁说我长得难看了？人不可貌相，海水不可斗量。我的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里可都是宝贝哩！”小红马说：“别臭美了！”小骆驼说：“你不信的话，就和我到沙漠里走一走吧！”小红马就跟着小骆驼走进了大沙漠。太阳慢慢升高了，火辣辣的。小红马一不小心就陷进了沙子，烫得龇牙咧嘴，而小骆驼却安然无恙。小骆驼说：“瞧，我的脚掌又大又厚，就不怕烫，更不会陷进沙子里。”这时，一阵风沙铺天盖地地刮过来。小红马的眼睛里刮进了沙子，疼得直流眼泪。小骆驼呢，紧紧地闭上了眼睛，一点沙子都没有进。小红马羡慕地说：“你的两层眼毛可真管用。”沙漠的环境太恶劣了，小红马又饿又累，只好回去了。路上，小红马好奇地问小骆驼：“你怎么不饿呢？”小骆驼骄傲地说：“瞧，我背上的那两个肉疙瘩就可以帮我解除饥饿！”“原来是这样！”小红马恍然大悟，再也不对小骆驼打响鼻了。

师：同学们来评评看？

生：我觉得他讲得很好。

师：好在什么地方？能不能具体说说？

生：他把小红马和小骆驼到沙漠里走一趟的经过说得很清楚。

生：骆驼脚掌、眼毛、驼峰的作用也说得很清楚。

师：所以，小红马这回心服口服了。

生：小骆驼很聪明，他没有直接告诉小红马他的用处。

师：他身上那些部分有用处？说清楚。

生：他没有直接告诉小红马脚掌、眼毛、驼峰的用处，而是让小红马到沙漠里去走一趟。

师：这叫“用事实说话”，也叫“情景教育”。（众笑）

生：他编的故事也很曲折。

师：曲折才好听。谁还愿意讲故事？

生：（略）

【学生表演小红马与小骆驼的第二次见面的情景，是故事情节的创造，也是将课文中的语言转换为学生自己语言的过程。在这个转换过程中，是口语交际训练，也是内化的语言再次过程。通过这样的训练方式，使学生积极地参与课文的学习与理解，并能及时完成语言内化到外化的过程，这样的过程也因为情境的创设，增加了许多学习的乐趣。】

八

师：有没有几个同学合作表演的？

生：（两个同学合作表演）

甲（演小红马）：你这丑家伙，怎么还在这里喝水？

乙（演小骆驼）：你不要门缝里看人，把人看扁了。我丑的地方可有用啦！

甲：有什么用？

乙：我的脚掌又大又厚，就不会陷进沙子里去了；两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里；两个驼峰贮存着养料，能保证我们长途旅行不挨饿。

甲：听说你们骆驼是害怕狼才逃到沙漠里的，你们很胆小吧？

乙：你听说过一头骆驼将一只凶恶的狼引到沙漠里，那头狼活活地被累死的事情吗？

甲：不知道。你怎么知道的？

乙：那是我爸爸。（众大笑）

甲：这么热的天，你还穿着那层厚厚的皮袄？

乙：我说你不懂吧！那是我们的空调衣，夏天隔热，冬天防冷。

甲：那你的鼻子呢？

乙：我的鼻子可以自己闭起来，风沙就刮不进去了。而且，我的鼻子可以闻到几里外的水源。

甲：我不信。

乙：那我们就到沙漠里走一趟吧。

甲：去就去。

（甲乙表演到沙漠旅行的情景。略。）

师：他们表演得怎么样？

生：很生动，很有趣。

师：具体地讲？

生：他们增加了许多课文中没有的内容。

师：丰富了故事内容。

生：在沙漠中的表演很好。

师：好在把骆驼各部分的作用形象地表演出来了。我们谢谢这两位同学的表演。同学们课后可以自由组合，将这个故事表演一番。

【学生自由组合表演，是进一步强化本课语言的积累与理解及运用。】

九

师：其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边画出骆驼值得自豪的地方。

生：（专注地阅读起短文来）

师：现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，选择短文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。

生：我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。

师：别看我们高大，其实我们很温柔。（众笑）

生：我感到自豪的是骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟。

生：我感到自豪的是骆驼的寿命可达35—40岁。

生：我感到自豪的是野生的骆驼被列为国家一级保护动物。

师：太珍贵了。其实都是你们人惹的祸。

生：我感到自豪的是骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。

生：我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源。

生：我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。

师：我们比你们人类强多了。

……【扩展阅读《沙漠之舟》这篇短文，文章是介绍骆驼，但是与本文中介绍的几点又不一样，能让孩子对于骆驼与众不同的地方进一步认识，更重要的是为孩子们用“自豪”一词来说话提供了很好的材料。】

师：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。

生：我感到自豪的是我的绘画很出色，曾经在比赛中得过好几个一等奖。

师：我为你——未来的画家感到自豪。

生：我感到自豪的是我会弹钢琴，已经考到了五级。

生：我感到自豪的是我的学习成绩在班级里最好。

师：希望你永远学得更好。

生：我感到自豪的是我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸、妈妈。

师：多幸福啊！我为你的家庭感到自豪。

生：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。

师：我为你的爸爸妈妈有你这样一个好女儿感到自豪。

生：我感到自豪的是今天能有特级教师给我们上课。

师：我为能给你们上课感到自豪。因为你们是祖国的希望，是未来的栋梁！

总评：薛法根老师的课，朴素、自然、扎实，有效。从开课前的谈话开始，就紧紧围绕课文内容及本课的训练目标进行。

一、 谈自己外貌，自然渗透不管自己外貌如何，也不能自卑。

二、 检查生字词语认读，为读通课文服务。

三、读重点词组，概括了解沙漠特点，理解脱落的生存环境，为学生理解骆驼的外形特征做好铺垫。

四、 读通课文，全面了解课文内容，理解骆驼外形特点的特殊作用

五、转换角色，师生、生生表演小红马与小骆驼再次见面情景，积极内化、外化文章语言，促进学生思维能力的提高，促进学生语言的积累。

六、读，用“自豪”说话，突破本课教学重点难点，进一步理解“骆驼应该感到自豪”的理由。

七、扩展说话——“我应该感到自豪的是……”，让学生审视自己，在审视中提高自信心，强化文章中心的理解。

围绕文本，对学生进行语文能力的综合训练，没有花哨的训练策略，只有朗朗读书声，脆脆的童言稚语，整堂课都在提高，都在积极地进行语言的实践，完成了从“阅读——感悟——积累——运用”全过程。

简单的课堂，扎实的课堂，有趣的课堂。很容易看明白，做起来却需要太多的智慧。

五、拓展思维，发展语言

一天，小骆驼又在小溪边照镜子，又遇到了小红马，你猜猜会发生什么事吗？同桌一个演小红马，一个演小骆驼，表演他们的第二次相遇。

同桌练习表演。

指名上台表演。

六、说写结合，深化认识

续写故事《第二次相遇》

本文标题：我应该感到自豪才对-《我应该感到自豪才对》续编
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