一 : 幼儿园怎么发展幼儿语言能力
导语：语言是幼儿认识世界、汲取知识、扩大眼界的主要工具,是人们生产生活必不可少的交流媒体,从小开始培养和发展幼儿的语言能力,给幼儿创设丰富多彩的生活环境,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,对促进幼儿思维发展,培养幼儿良好的口语表达能力,能取得良好的效果。
一、重视学生个体，始终以素质教育为教学思想
无论哪个学校、哪个级别、哪个科目，都要坚持“以人为本”的教育思想，幼儿教育也不例外，而且这也是我国素质教育对幼儿教育提出的基本要求。因此，所有从事幼儿教育的教学工作者，都应该把“以人为本”思想贯彻在幼儿教育的始终。
但是，有部分幼儿教师在进行幼儿教学时，认为幼儿因为与自己有较大的年龄差距，并且加上他们的认知能力比较差，往往在教学时强行将现有的教学方式灌输给学生，认为幼儿只有跟着自己制定的教学思路走，才能学到知识，而且在教学过程中也很少与幼儿进行教学互动，从不考虑这种教学方法是不是适合幼儿，他们是不是喜欢，这样教师只能说是死板地完成了教学任务，却没达到理想的教学效果。
现在，随着新纲要教育理念的盛行，越来越多的幼儿教师开始认识到，语言因为在幼儿活动中的重要作用，在制定教学活动时必须要以幼儿的年龄特点、兴趣、个人差异等为依据，重视学生的个体，始终以素质教育为教学思想，并且要深入思考这些教学活动是否能为幼儿未来的语言学习奠定基础。
因此，我们应该刺激幼儿的视觉、听觉等多种感官，通过多种感官的参与让幼儿能够捕捉到更多的信息，让幼儿有想听、想说、想做的欲望，这样，幼儿就能很快地投入到语言活动的练习当中。
比如，为了培养幼儿的语言能力，我在班里开展了“每日话题”这个活动，即每天确定一个话题，让孩子们到讲台上对这个话题进行讲述，当然话题必须合乎学生的兴趣和年龄特点，可以是“我喜欢的颜色”“秋天是什么样子的”等等，学生在对这些话题进行讲述的过程中，语言能力不知不觉得到了提高。
二、提供语言环境，使幼儿的语言能力在交流互动中得以发展
新纲要中重要的一项要求就是丰富幼儿的语言生活，为幼儿提供一个自由宽松的语言环境，这也是目前对幼儿进行语言教育的一个重要环节。其实，要想培养幼儿的语言能力，我们必须注重平时对幼儿的语言训练，为幼儿提供一个可以“说”的环境。在每周的教学活动中，语言教学只占很小的一个比例，但是幼儿每天的学习活动都是靠语言进行的，因此，我们必须重视对幼儿语言能力的培养。
我认为，第一要注重对幼儿进行观察能力的培养，幼儿只有学会了观察，才能有自己的感受，进而才会有想要表达的欲望。例如，每个季节都有不同的景色变化，万物复苏的春天，热情如火的夏天，黄叶飘飘的秋天，银装素裹的冬天，都可以当做素材来培养幼儿的语言能力。
为了给幼儿提供一种更利于“说”的环境，我们可以组织孩子们到户外进行一些活动，真实地去感受大自然的美，让幼儿通过事物的表面对事物有更深层次的感受，比如，“小草从土里钻出来了”“春天来了，小草从地面上探出了小脑袋”等等。我们还可以把天空、柳树、彩虹等作为语言活动的主题，让孩子们进行发言，这样不仅有利于培养幼儿的语言能力，同时也能增加幼儿的词汇量，达到双重作用。也只有为幼儿多提供一些这样可以“说”的语言环境，在这种交流互动中让幼儿有更多可以想、说、听的机会，幼儿的语言能力才能逐渐得到提高。
三、根据幼儿的语言水平，进行不同的讲述活动
为了培养幼儿的语言能力，我们还可以根据幼儿的语言水平进行不同的讲述活动。下面，我们就以看图讲述活动为主要说明对象，谈一谈怎么利用它来培养幼儿的语言能力。
看图讲述指的是教师在启发幼儿观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的一些线索，使用合适的词语和完整有条理的语言进行语言表达的一种活动，这对培养幼儿的感知理解力和语言表达能力，有着非常重要的作用。因此，很多幼儿教师都以此作为幼儿语言教学的主要形式之一，而且每个年龄阶段的孩子都适合。
在进行看图讲述时，首先要选择合适的图片，图片的内容要有教育意义，主题要明确，并且是幼儿所熟悉的。然后向幼儿提出看图要求，让幼儿在理解图片内容的基础上，去分析主题，弄清楚图片上人与人、人与事、人与环境的关系，并让幼儿对图片中人物角色的动态，一层一层地讲述情节，这属于看图讲述的初始阶段，然后就是让幼儿对同一图片进行不同情节的描述，使幼儿的思维能力得到拓展。比如在进行某张图片的讲述时，我们可以让孩子们对老师提供的几张图片尽情地展开自己的想象，然后为每张图片编排出具体的故事情节，并让幼儿使用自己的语言进行描述。
通过这种教育方法，每个孩子都能有自主发言的机会，并且与老师在课堂上对幼儿进行提问的方式有关，幼儿的发言次数更多、发言面也更广一些。因为图片讲述要求幼儿用正确的句子来表达自己对图片的理解，而且图与图之间也多多少少存在着一定的逻辑关系，无形之中提高了对幼儿语言描述能力的要求。在他们进行图片讲述时，一旦出现语言错误或者表达不当等现象，老师要给予及时的纠正和指导，这样也能丰富幼儿的词汇量。
我们班里的孩子们，在通过一系列的看图讲述活动之后，语言能力有了明显的提高，他们完全可以运用自己的语言把图片中的信息讲述出来，有的孩子因为掌握的词汇多一些，还能对图片上的内容进行编讲，而且多让幼儿进行语言讲述，也能积累一些讲述经验，并真正实现看图讲述的教育意义。
以上是本人对培养幼儿语言能力的策略研究，通过以上所述，我们也可以看出，培养幼儿的语言能力并不是一日之功，而是一个教师和孩子进行长期互动的长期过程。通过重视学生个体，为幼儿提供语言环境以及进行不同形式的讲述活动，都可以用来培养幼儿的语言能力。
当然，方法并非只局限于这三种，还需要作为幼儿教师的我们在坚持一切从幼儿本身出发的基础上，不断进行创新和探索，总结出更多适合培养幼儿语言能力的教学方法，让幼儿在课堂上敢于说、乐于说，并且说得准确，只有这样幼儿的语言能力才能得到不断的提高，并且为幼儿以后在语言方面的学习奠定基础。
二 : 第九讲：儿童的言语表达和表象活动
甲：在作文教学实践中，我们都有这样的体会：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的构思，最后都必须借助语言——这一交际工具才能把它们表现出来。语言表达的效果直接关系着儿童作文的质量。
从心理学角度看，遣词造句，运用语言表达是思想向外部言语转化的过程。在这个转化过程中，不少儿童有时会产生心理障碍，发生一些困难。比如，有的儿童，原以为对文章的思想内容很“清楚”，但当他提笔行文时却变成了云中树、雾中花，一片朦胧；有的儿童感到他所说的、写的，并不是他所要说的、写的，出现了一种语不达意的现象……
为了提高儿童运用语言表达思想的能力，有效地帮助他们克服思想外化为口头言语、书面言语时的困难，我们应该对儿童言语表达的心理生成过程及其特点作些探索。
乙：袁老师，在您这段话中，提到“语言”和“言语”这两个概念，为了讨论的方便，您是不是先对这两个概念作一些简要的解释。
甲：好。语言和言语是彼此不同而又紧密联系的两个概念。语言是一种社会上约定俗成的符号系统。它是作为人类最主要的交际工具而产生和存在的。语言主要是语言学研究的对象。
人们运用语言进行交际的过程则被称之为言语。言语是一种心理现象，说话作文是人在大脑活动的控制之下，通过发音器官或手的动作把言语说出来或写下来，是言语的表达过程，称为表达性言语；听话、阅读是言语的感知、理解过程，称为印入性言语。心理学主要研究个体掌握和使用语言的过程等等，也就是说主要研究言语。
（一）表达性言语的心理生成
乙：这么说，就作文教学心理学而言，主要是以表达性言语为其研究对象了？
甲：是的。就说话、作文的个体来说，表达性言语是怎样生成的，它的心理操作程序是什么？心理学界相继出现了许多学说。
乙：记得美国语言心理学家乔姆斯基主张把人的言语活动划分为“深层结构”和“表层结构”两部分。所谓“表层结构”是指人可以直接感知的东西，大致相当于外部言语，而“深层结构”则指不能被直接感知，要根据间接材料证明其存在的东西，可以看作是思维等，乔姆斯基指出，要从心理活动的深层结构上来理解言语的生成、运用。
甲：前苏联的一些神经心理学家通过大量的临床测试，将表达性言语的生成过程大体概括为三个阶段：
第一阶段，表达性言语的起始因素是想要表达或交流的意向。愿望、动机、目的，人若没有表达的愿望、动机、目的，显然，他就不会说出、写出有意义的话来。关于这方面的内容，前几次，我们已作过简要分析。
第二阶段，出现一种以片断性和简略性为特征的、词汇贫乏、语法结构残缺，但却粘附着丰富的心理表象内容的内部言语。
第三阶段，从压缩而简要的自己能明白的思想、内部言语、表象向展开的、具有规范的语法结构的、能为他人所感知、理解的外部言语活动形式转化。
从这些心理学研究成果中，我们可以得到这样的启示：儿童语言表达的高下优劣，一方面取决于他们表达或交流的动机、愿望的丰富、充实和强烈的程度；另一方面取决于他们的心理表象活动、内部言语的水平及外部言语的能力。由此可见，儿童遣词造句，运用语言表达思想所涉及的就绝不仅仅是词汇积累多少或句式运用巧拙的外部言语形式的问题了。
乙：小学语文教学大纲指出，指导小学生作文要从内容人手。我们要研究儿童遣词造句的语言表达问题，首先必须对人脑中的表象活动作些简要分析，促进表象活动的发展。
甲：您说的对！下面我们就先谈谈表象吧。
什么是表象？在心理学中，表象就是指在人的记忆中所保留下来的过去感知过的客观事物的印象，它是人的大脑反映客观事物的一种形式。
由于小学儿童作文以写记叙文为主，作文训练要求写得具体、实在、清楚，切忌空洞、抽象、呆板。而表象又具有形象性，可以保留在人的记忆之中，表象经常与言语和词联系着等特点，这就决定了表象在儿童遣词造句、语言表达中必然起到巨大的作用。
乙：袁老师，关于表象的特点，您再具体说说好吗？
（二）表象活动的特点
甲：好吧。
表象的最大特点在于它能直接反映客观事物的形貌，具有形象性，而且它还可以保留在人的记忆之中。
在人类各种心理现象中，只有感觉、知觉和表象具有形象性和可感性。但是，感知觉只有在客观事物作用于人的感觉器官时，才得以产生。一旦客观事物脱离了人的感知范围，感知觉也就随之消失。但人在感知过程中所形成的对客观事物的反映却并不随之消失，而能以表象的形式在人的记忆中保留一段时期。例如，人们到泰山，直接面对泰山感知泰山的形象，也在记忆中留下了泰山的表象。当人离开泰山，对泰山的知觉总是随着游览结束而消失，然
而关于泰山的表象却由于人脑的记忆力而久久难忘。
乙：这就是说，表象可以作为素材在记忆中积累、贮存起来，可以直接进人作文构思，而知觉却不能。
甲：对！知觉是信息进人人大脑的“窗口”，它只是作文的出发点。
甲：表象的另一个重要特点是：人的表象经常是与词联系着的。人的过去经验总是以表象和词的形式保持着。人的回忆也总是凭借表象和词二者进行的。
乙：关于这一点，现代认知心理学和信息论都认为：表象是双重编码的，既可以是图像编码，也可以是语言编码。图像和语言在一定的条件下是可以互译的，因为抽象概念的相互制约就可以成为具体图像。譬如，红、圆。硬。球、三、木、寸、直径，这几个词所指的都是抽象概念。而在“直径三寸的硬红木圆球”这一组词中，由于几个抽象概念的相互制约，就表达出了一个具体形象的事物。可以说，在人脑中，概念，言语活动同表象活动，实际上是相互诱发，相互转化的。
甲：正因为这样，所以，人们可以用代表抽象概念的语言来准确地描述生动具体的形象，唤起别人的形象感。
心理学对表象这两个主要特点的分析表明，儿童运用语言描述客观事物时，必须在大脑里形成对这一事物真实而较为鲜明、稳定的表象，并使表象与概念结合起来，才有可能选用适当的词句写出生动具体的形象。
可以认为：表现在儿童作文中的客观事物的形象，就是儿童大脑中经过加工的表象的外化。
乙：是不是可以这样理解，如果儿童对客观事物既无一定的理解，又没有真切的表象，那么无论怎样讲究语言技巧也无法写出具有真情实感的文字。
甲：对！表象的稳定度、鲜明度越高，就越便于加工，越有利于通过言语活动外化。作文教学的重要任务之一，就在于从实际出发想方设法，促进儿童自觉表象活动的发展。
（三）加强注意和观察 促进自觉表象活动
表象是通过感知而获得的，是知觉印象在人记忆中的“留影”。为了让儿童大脑中的表象比较清晰、稳定，我们应引导儿童加强注意和观察，并思考可以用怎样的词语来准确的表达。
乙：张志敏、朱雪梅等老师曾执教过这样一堂说话课，在对学生进行注意和观察训练方面，倒是很有特色的。
教学片断一
甲：看得出，为了促进儿童自觉表象活动的发展——使儿童发挥主观能动的作用，加强注意和观察，以获得尽可能稳定、鲜明的表象，教师能从儿童实际出发，采取了多种教学手段。
从教学步骤的安排着，张老师能根据一年级儿童的心理特点，运用注意分配的规律；引导儿童集中注意，先观察玩具小海豹的形态，再观察海豹表演的动态；在每一步中，她又都把引导儿童注意观察玩具，和注意体验自己的内心活动分开进行，所以取得了较好的效果。设想一下，如果玩具一呈现在儿童面前，就启动，让“小海豹”表演。儿童眼花缘乱，注意力分配不过来，他们的大脑里怎么会有“小海豹”清晰、鲜明的表象呢？
乙：不错！不错！
从具体指导观察的过程看，老师不但引导学生有次序地全面。细致地观察玩具小海豹的外形、衣着和动态，而且让学生模拟小海豹昂首挺胸顶彩球的样子；引导学生闭上眼睛想想：小海豹到底是什么样的？再用小手画画，看谁记得最清楚。另外，张老师还指名让几名小学生同时在黑板上画，在讲台上说，全班学生边听、边看、边想……从心理学的角度看，这些做法对深化小学生大脑里小海豹的表象，对使表象与言语紧紧地联系起来，都是很有实际意义的。
（四）重视培养想象能力
甲：表象与知觉相比，还有一点不相同。知觉只能产生于人们对客观事物的直接感受。表象则有可能通过间接的途径形成，通过想象而产生。譬如，儿童没有到过小兴安岭，通过读了描述小兴安岭的文字或听了别人对小兴安岭的介绍，他们的头脑里却可以浮现出小兴安岭的表象。这种想象表象之所以产生是与表象具有变异性和在一定条件下互相组合的特征，以及表象同语言具有密切关系分不开的。
想象表象产生后就成了可以回忆的表象被编码贮人记忆库房，以后再回忆时，表象就会浮现出来。事实上，小学生作文仅*直接表象的情况是不多的。
因此，为了提高儿童的言语表达能力，发展自觉表象活动，我们在教学中必须重视培养儿童的想象能力。进行看图说话写话训练，指导儿童练习把抽象的词语作形象化描述，在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写练习，或将课文表达的内容编成话剧、小品表演出来，等等。实践证明：这都是有效的方式。
乙：为了促进学生自觉表象活动，锻炼遣词造句能力，我们还可以指导学生随时随地地发挥想象力，并随时选用确切的词语把想象的内容记下来。可以是头脑中瞬间浮现的一个闪念，一个联想，一个新颖而奇妙的表象组合，长短不限，写法不拘。
三 : 第九讲：儿童的言语表达和表象活动
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