一 : 大学生中常见的人格障碍
大学生中常见的人格障碍有偏执型人格和强迫型人格。这种人格障碍影响他们的学习和生活，阻碍他们的成才历程。下面着重谈谈如何判断以上两种人格障碍，帮助同学们认清它们的特点，积极防范的同时及早发现问题，采取有利措施。
偏执型人格的临床表现特征：
a.过分敏感，在没有依据的情况下就预感自己会受伤害和摧残；
b.没有经过任何证实，就无端地怀疑同学、朋友、爱人对他的忠实；
c.从普通的事件中看出对他羞辱和威胁的意向；
d.对嘲笑和羞辱绝不宽恕，嫉妒心强，对别人的成绩妒火中烧；
e.极端固执，认准的一条路，即使撞到南墙也不会拐弯；
f.无端自卑，很容易感到自己受轻视了，而且立即报复；
g.对亲友没有情感，很冷漠。
强迫型人格的临床上表现是：
a.心理上过分追求完美，小心谨慎，总怕出事，多思多虑；
b.循规蹈矩，不厌其烦地重复一个行为，并把自己的意志强加于人，强令他人按自己的特殊要求去做；
c.情感表达拘束；
d.优柔寡断，借故拖延、回避；
e.当个人没有得到好处时，他决不会大度地给别人奉献时间、金钱、礼物；
f.对毫无感情价值的破旧之物也舍不得抛弃，而且将其保存起来。
除人格障碍外，还有人格缺陷问题。人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，也可以说是一种人格发展的不良倾向，或者说是某种轻度的人格障碍。常见的人格缺陷有自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲观、依赖、敏感、多疑、焦虑或对人敌视、暴躁冲动、破坏等。这些都是不健康的心理因素，它们不仅影响活动效率、妨碍正常人际关系，而且也会给人生蒙上一层消极的阴影，如不及时矫正与治疗，会发展为各种人格障碍。人格缺陷比人格障碍的人数更多，在青年群体中较为常见。它的形成与童年、少年期的家庭环境、个人经历、认识结构偏颇等有关。在青年期如得到适当的教育与治疗，尚可矫正。
二 : 中小学生心理障碍案例
案例一
李某，女，１６岁，某高一学生．该学生从小学到初中都是品学兼优的好学生．周围都是赞扬声，学校一直把她作为培养重点，希望她能为校增光．李某出生于普通工人家庭，亲戚们把她看作同辈的榜样、家族的希望和明星．她自己更是信心百倍，对自己要求十分严格，学习勤奋刻苦、一丝不苟，成绩一直名列前茅．不仅如此，她的内心时间也很丰富，记了厚厚四本日记，抒发自己［www.61k.com）的情怀．以下是她在１５岁生日那天记的一段：“这是一个崭新的开始，是我们新的扉页．从这一页上，将记下我们奋进的脚步－－－－－－相信有了我们，就一定会有祖国的秋天，丰收的秋天！努力呀！”初中毕业，她以很高的总分考入了重点高中．
进入高中后，学校很重视她，让她担任了班委和团委干部，开始学习成绩也不错，被同学们誉为女生中的“四大金刚”．但她渐渐感到自己在同学中的位置不象初中那样突出，而且发现一些考试成绩不如她的同学，在知识面、社会知识、社会适应能力等方面都要比她强；宿舍里，一些家庭教育条件好的同学谈天说地，她插不上嘴，心里开始有了失落感，并感到一种莫名其妙的威胁．高一上学期期末考试，这些同学的成绩与她的差距开始缩小，特别是其中一位她觉得对自己的威胁最大的女同学，总分高出她一分，感到心里很不是滋味．寒假中觉得没劲，书看不下去，行动懒散．高一下学期开学后，十分注意那位女同学，她干什么，自己就干什么；上课注意力不能集中、思维停顿，老是不由自主地注视那位同学；继而产生失眠，不想住学生宿舍，渐渐又产生恐惧，怕见校门、宿舍的床、课桌，更不敢提那个女生的名字．服了校医给的安定类药，睡眠有所好转，但情绪问题未解决；成绩开始下降，测验中出现几门不及格；
于是丧失信心，十分想念过去，总想找回以前自信且优越的感觉，又觉得再也不可能了；不敢参加期中考试，认为肯定会失败；老想大哭一场，又不敢；回到家里书看不进，作业做不下去，坐在书桌边发呆或莫名其妙地流泪．学校认为她需要休息一段时间，提出暂时休学．
诊断：学习应急状态下的焦虑与抑郁症
治疗方法：
（1）患者应从认知上有所转变，殊不知学习应以掌握任务为目标，而不是以成绩为目标。
（2）让患者了解到高一还是处于高中学习阶段的适应期，高二、高三会有所好转。
（3）每天晚上将愉快的事件记录下来，达到重新体验快感的目的。
（4）机体上也可采用松弛疗法。
案例二
某初中三年级学生，男．该生从小在父母的高期望下成长，绘画、下棋、奏乐皆会，其学习成绩在班上属优下等．该生性格较内向，话语不多，经常是同学聚会时的旁听者．他做事仔细，可谓一丝不苟、井井有条，有时显得刻板．例如，他的课桌椅是不能换的．如果换了他的课桌椅，他会在旁人不注意的时候，偷偷地换回．因为他的学习成绩不错，在班上，他的位置还算较高．眼看快要升高中了，家人对他抱有很高的期望，希望他能进市重点高中，以后考上该城市的第一位名牌大学．
然而，初三以来，这个同学的学习成绩不见进步，反而有所下降．老师曾找他谈话，询问他的状况，想了解什么原因使他出现现在的状况．但是，老师一无所获.因为他什么也没说，只是表示自己会努力的．可不久，他的父母发现，他经常表现精神不足，有时显得很不耐烦．后来，有同学发现他经常去学校心理咨询室寻找心理老师．原来，他很长一段时间来，总是在想一个问题，即人活着为了什么？这个想法始终在脑海里挥之不去，使他不能集中思想学习．有时，他也觉得没必要那么想，可总是控制不住，他感到很痛苦，便找心理老师求助．
诊断：强迫症（强迫观念）
案例三
某高中一年级学生，女．在该生念初中时，其父母因感情不和而闹离婚，直到她初三时，父母终于离异，她跟着母亲生活．该生聪明、刻苦，尤其喜欢英语，因而在班上的学习成绩不错．她的性格较温和，从不与其他同学发生矛盾，有几位好同学．初中毕业，父母虽然已分手，但为了她的中考，他们经常见面，她如愿考上一所区重点学校．
到高中的第一学期，她发现高中同学远不如原来初中同学那么活跃，他们似乎都戴着假面具，她不喜欢他们，于是她只和一起考上这个学校的初中同学交往．高中第二学期的某一天，新同学在一起聊天时，说该女生的侧面长得不好看．这时，她父亲又结婚了，她妈妈每天在她面前说她爸爸的不是．那天，她突然不愿意进教室，老师劝她，她仍然不听，并回家了，从此，她不再去上学．问她为什么，她说，她的侧面长得不好看，上课抬头看黑板，别人会看到她的侧面，所以，她不能上学去．在家里，她情绪低落，神情抑郁．有时，焦虑不安，足不出户，说她害怕在马路上被别人看到她脸的侧面．还经常说，自己头晕和头疼．
诊断：学校适应不良综合症
治疗方法：消除刺激源，即让患者了解到虽然自己侧面不好看，但是正面好看，因此，总的来说还是好看的。
案例四
某初中一年级学生，男．本来，在班上他是一个不被同学们注意的人，因为他性格内向且学习努力，学习成绩尚好．开学不久在一个年级篮球比赛中，一个完全可以投进的球被他投飞了，他遭到了同学们的责怪．从那以后，他更不爱说话了，连班里同学在课后经常的篮球也不去打了．他经常一个人在教室里坐着－－－－
不久，他的学习成绩开始下降了，他自己也感到脑子记不住东西，作文写不出来，原来，会做的数学题也不会做了．他很着急，每天在想，自己的成绩下降怎么办？上课听不进去怎么办？他变得很焦躁，动不动就对父母发脾气，后来开始摔家里的东西．平时，他的父母都很宠爱他，他们只对他的学习有要求，只要学习成绩好，其他的事情都不管他．这样，过了一个月，他突然告诉父母，他不想去学校学习了，无论父母怎么说，他不再去学校了．妈妈联系了校方，班主任老师去看了他，他答应老师去学习，但到了那天，他又不去了．他在家里什么也不做，有时坐在电脑前玩游戏，有时，整天都睡觉.该学生的父母很着急，求询学校心理老师，他们对心理老师坦言，在该学生面前，他们已经不知道该怎么做了．
诊断：学校适应不良综合症
治疗方法：父母关心的重点不应该仅仅是患者的学习，更应该关心他的情绪上的变化；与同学多交流，并在篮球场上证明自己的实力，重新找回自信。
案例五
初中二学生，男．他小学时成绩不错，初中预备班上学期成绩也还可以，但从初中预备班下学期开始对学习漫不经心，成绩渐渐下滑，沦为班上成绩倒数的学生．更大的问题是，他开始热衷于社会上黑社会的有关信息，面对班主任和学校心理老师，他直言不讳：“我将来想当黑社会老大．”．该学生的父母离异，他跟母亲。
由于母亲要忙于自己的工作，还要独自照顾他的生活，因此，在家里，她经常抱怨生活对她不公，对于该学生来说，他在母亲身上得到的除了埋怨就是训斥，他崇拜父亲，想让父亲满意，做出惊天动地的事情来，因此，不想再在学校读书．
诊断：青春期挫折综合症的脱逸行为
治疗方法：关键点是理想自我与现实自我出现了不相符，应该建立一个健康的理想自我。同时，母亲应该及时调整自己的情绪，不要让孩子看到的总是自己抱怨的一面，应该积极面对生活，也让孩子感受到生活还是充满希望的。
案例六
１５岁，男，初二学生．小时候双手发严重的湿疹，为防感染，医生关照他要戴手套．一年前，湿诊好转，就不戴手套了，但他开始洗手，并愈演愈烈，现在，一次洗手可达３０－４０分钟．若催促他，可缩短至１０－１５分钟．而且，在洗手时，先用自来水冲，再擦肥皂，一直要擦至肘关节处．但是，他在学校不洗手
该学生从小由奶奶养育，生活在另一个城市，那年，奶奶突然得病去世了，爸爸把他带回了这个城市的家中，起初，该学生整天哭着要奶奶，后来，逐渐不闹了．他父母认为这件事对该学生的成长存在影响．在学校中，该学生在同学中印象不错，只是有些过分仔细，有些一丝不苟的倾向．
心理老师在该学生的咨询中获知，因洗手的事让他很痛苦，他知道这不正常，想克服它，却始终不奏效．虽然，在学校里不洗手，但因为老是不安心而影响学习，使他不能专心学习．他自己也特别希望心理老师能帮助他，早日摆脱这一痛苦．因为他很焦虑，他的状况使他无法安心学习，他的学习成绩会下降的．他不能让自己落在其他同学的后面．
诊断：强迫症（强迫行为）
治疗方法：对于强迫症的治疗，应在心理医生的指导下，采取综合性措施。
（1）心理治疗（解释性心理治疗）：首先应使该男生认识到强迫症是一种功能性疾病，而不是器质性疾病，经过治疗，会逐渐好转，帮助患者树立战胜疾病的信心。
（2）行为治疗：对于该案例是一位有强迫行为的患者，也可采用行为治疗。其中，以系统脱敏疗法最为有效。例如对于登上高楼总是想往下跳的患者，可由专业医护人员带领患者走上二楼，然后再走上三楼、四楼。经过这样反复多次训练、实践之后，常常可取得很好的疗效。
（3）药物治疗：有强迫思维的患者应在专业医生的指导下采用药物治疗。
（4）时间干预，即适时提醒不要经常洗手。
（5）调整人格特点，不要过分仔细、刻板。
案例七
１０岁女孩，小学三年级．该学生活泼、聪明、可爱．在３岁时，她看见小猫、小狗都不害怕，她总是用手去摸它们．可是，在５岁时，母亲带她去野生动物园去玩，被散养的小猎狗抓伤．从此，她开始对动物害怕．刚开始，她对所有的小飞虫和小宠物感到害怕，后来，随着年龄增长，她对狗和猫非常害怕．她会因为害怕而哭，脸色苍白，并且，还有恶心等生理反应．
该女生平日胆小怕事、喜欢依赖他人，父母总是对她百般呵护．她在班上几乎从不发言，且只和少数几个同学有交往，在老师眼里，她是一个乖巧的学生．
诊断：动物恐惧症
治疗方法：
（1）行为疗法
先弄清患者的恐惧是如何形成的，尤其是首次发病时的情景。详细了解患者的个性特点，精神刺激因素，采用适当的行为疗法，如系统脱敏疗法或暴露冲击疗法。当前，行为疗法是治疗恐惧症的首选方法，但行为疗法只强调可以观察到的行为动作，归根结底仅是治表，疗效是否持久，尚需更多的验证。
（2）药物治疗
严格地说并无一种消除恐惧情绪的药物。但目前中国的传统医学却对恐惧症有了更深一步的研究，并取得了不少的成果。部分药品对恐惧症的躯体症状效果很好，能减轻或消除自主神经反应，降低觉醒水平。
（3）其他如气功、松弛疗法等也有一定作用。
案例八
某高中女生，１７岁．这是一个敏感的学生，一般情况下，她对别人对自己的评价和反映都会十分在乎．她学习努力，并且经常是班上排在前几位的学生之一，老师与同学们对她的印象都不错．
可是，近日来，大家都知道她病了，可谁也说不清她得的是什么病．原来，不久前，她在来学校的公共汽车上，突然感到很不舒服，一阵心慌，心跳得很快，气也透不过来，好象自己快不行了，自己非常紧张．后来，热心的乘客送她去了医院，医生没有说她得了什么病，只是给她打了针，她睡了一会儿，这些症状便没有了，她只是感到，无力、虚弱．以后的几天，她没有去上学．几天后，便什么都好了．可是，从那以后，该女生不敢坐公共汽车了，她担心在车上，又会出现前面发生的事情．
当该生来到心理咨询室向心理老师求助时，老师发现，她谈到公共汽车便特别恐慌，并不时地询问老师，她得的是什么病，为什么在发作时心跳得那么快，是不是得了心脏病？为什么自己会那么紧张？她总觉得自己的心理有问题，并且，认为自己的病很严重．当心理老师向她做了解释后，她似乎轻松了许多．
诊断：前期是急性焦虑、惊恐发作，后期是公交车恐惧症（空间恐惧症）
案例九
某女生，高中一年级，１６岁．该生的学习成绩一直在班上的前几名，她努力、刻苦，想考上这个城市中一所最好的名牌大学．
可是，约有半年的时间了，她的睡眠有了障碍，经常入睡困难，要到凌晨２点才能睡着．白天，她的脑子象无轨电车，总是浮想联翩，安静不下来．她的头经常疼，象紧箍咒绷着一样．她发现自己的思想很难集中在学习上，看一会儿书，做一会儿作业就感到疲劳，需要休息很长时间才好．不知怎么的，她的体力也远不如前，体育课也很难坚持下来．她还经常感到紧张不安，有时，情绪也有点低落．由于力不从心，这样，她的学习成绩逐渐下降，另其十分苦恼．
诊断：神经衰弱
治疗方法：
（1）行为疗法：通过条件反射或学习和适当的奖励和处罚，来改进或改变该女生的行为。与此同时，人的态度和情感也会随着行为的改变而出现相应的改变。
（2）认知疗法：帮助该女生矫正自己扭曲的认知或说改变各种不正确的看法，从而达到治疗神经衰弱，使患者改善或消除适应不良的情绪和行为。
（3）治疗时使患者获得充分的休息并进行适当的身体锻炼，是治愈的最重要的要素之一。
（4）按照轻重缓急来将工作和学习分开，应该清楚先处理哪些事情，后处理哪些事情。
案例十
某高三女生，１８岁．其在高一时和同班男同学交朋友，后因经常争吵，一气之下，其男友提出分手．该女生失恋了，整整一年多，她一直情绪低落．最近，眼看要高考了，她几次模拟考的成绩都很差，她的情况更糟糕了．她感到自己什么都不行，哪门课程都没有优势，而且，自己也没有什么特长，连同学们都知道的当红明星都不知道．她做什么事情都提不起劲来，过去最喜欢逛街，现在也不喜欢了．她经常一个人呆坐着，脑子一片空白．不知道什么原因，她觉得活着没意思，在她眼里世界上的一切事物都是灰暗的．而且，她的身体也出了问题，头晕，食欲减退，体重降了好几斤，还经常腰腿酸痛，去医院却没有检查出什么病来．她努力地想改变这种状况，却都没有效果．每当她情绪很不好的时候，她会哭，同学好朋友劝她都无济于事．同学们认为她想多了，建议她和大家多玩玩，可是，她却要找心理老师，因为她感到自己肯定心理有病．
诊断：抑郁症
治疗方法：
（1）认知治疗法：帮助患者改变导致抑郁的行为和思维方法。
（2）人际治疗法：帮助患者改变人际交往中导致抑郁的行为方式。
（3）药物治疗法：在适当情况下，可借助药物缓解患者的抑郁情绪。
案例十一
某高中一年级男生．在班上，同学们都不喜欢他，因为他总是认为自己是最有能力和最有知识的人，他曾经说，自己将来能成为一个有伟大贡献的人，比如，他说他有计划要去填东海．他认为别人都不如他，甚至都想暗算他．一次，他的作文只得了及格，他在班上说，这是语文老师对他有成见，他的实际水平远比其他同学高．他好争论，似乎只有他永远是正确的，同学们无法理解他的水平和境界，同学们都对他“敬而远之”．
诊断：偏执型人格障碍
治疗方法：
（1）让患者知道自己和别人不一样，如模拟一定的情境进行治疗。
（2）让他感觉到自己在适应能力方面有一定的障碍。
（3）让他尽量和有健康人格的人在一起，并鼓励他想儿童学习。
案例十二
某初中三年级男生，１５岁．从小在父母的宠爱下长大．他在学校里的表现尚可，但在家里却非常任性．一般情况下，他想干什么，就必须满足他的欲望．有一次，他要求母亲给他换一部手机，母亲没有答应，他便大声吵闹说要割腕和放火．结果，他真的这么做了，他的父母感到非常伤心和吃惊：“这个孩子怎么了？”
面对该学生，他的父母不知道该怎么对待他，而他却不认为自己的心理有什么问题，反而，他觉得父母对自己不好，自己只不过脾气不够好而已．
诊断：自我中心型人格障碍
案例十三
某初中二年级女生．该女生长得秀气、精致．她的特点是做事井井有条，一丝不苟．比如，教科书的角折皱了，她会用手一遍遍地撸，直到一点也看不出来为止；每次做完考试卷子，她总要检查六遍；她每天放学后，离开教室前，要看桌子放学习书本的台板很多遍，才放心地离开教室；她在家里铺的床很整齐，床单不能有一点折皱，谁坐在了上面，把床单弄皱了，她会大发雷庭．这样，由于她的这个毛病越来越厉害，使她的作业时间拖得很长，以致于经常作业到晚上１２点才睡觉，学习成绩也越来越差．班主任老师和家长都很着急，却不知怎么和她谈好．
诊断：强迫型人格障碍
案例十四
秦一滨是高二学生，是一个非常情绪化的人，同学们都回避对他的评价．原来，他的性格很奇怪，情绪变化很快，高兴起来的时候，他显得异常活跃、愉快和积极，让他干什么都行，而且还喜欢做种种承诺，所以，大家都会乘他高兴的时候去找他办事．当然，这时他常给人盲目乐观的感觉，似乎有点不自量力．而他不高兴的时候就完全不同了，他变得抑郁寡欢、一副愁容，对什么也失去信心，视承诺为负担，经常做出不明智的决定和举动，态度变得十分消极，连很容易做到的事情也会因为他不高兴而不去做．虽然，有的时候也挺正常，但，不久，又会进入一种状态之中．同学们都感到他的情绪不很正常，但也说不清到底是什么问题，他们去咨询了心理老师．
诊断：情绪型人格障碍
治疗方法：
（1）让患者自我调整
（2）暗示疗法，当自己情绪高涨的时候应该暗示自己要冷静，当自己情绪低落的时候应该暗示自己要乐观。
案例十五
朱彤是一个重点高中的二年级学生，自进入高中以后，她一直很痛苦．原来，她的家在农村，父母都是农民，家庭经济条件很差．她以前在中学里学习成绩很好，被老师和同学器重，那时，她似乎忽视了家庭的贫困和社会地位的低下．进入高中以后，她的父母借了不少钱，想和其他同学一样，掩饰她家庭的贫困和普通，但是，她已经承受了很大的经济压力．原来，她以为用学习优秀的奖学金来偿还债务，可，实际上却很难．她想了很多办法来提高自己各方面的素质，但几乎都半途而废了．现在，她深深地感到自己不行，她认为自己最终也摆脱不了贫穷，走不出底层社会地位，她不可能有大好的前途，也不可能实现光宗耀祖的愿望了．她走进了学校的心理咨询室．
诊断：自卑型人格障碍
治疗方法：
（1）改变形象法：对有自卑心理的孩子应特别注意教育他们改变自己的形象：穿着整洁大方的服装，讲话爽快，走路昂首阔步等。
（2）语言暗示法：积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而家长可以有意识地用“你聪明”“你一定行”之类的语言为孩子打气，或是在此基础上，让孩子根据自己的实际情况，每天上学之前都念上几遍，在语言暗示之后再满怀信心地去上学。
（3）预演胜利法：每当孩子遇到困难，不敢接受挑战时，就要求他们先在头脑中想象完成任务时的胜利情景。这种白日梦式的预演胜利法，对于帮助孩子战胜恐惧心理，愉快地接受富有挑战性的任务，具有立竿见影的效果。
（4）发挥长处法：因此，消除孩子的自卑心理，要善于发现他们的长处和优势，并为他们提供发挥长处的机会和条件，这也是帮助孩子克服自卑心理的关键。
（5）储蓄成功法：当人重新忆起往日的成功模式时，又可重新获得成功的喜悦，在消除孩子自卑心理时，为了能让他生活在成功的体验之中，行之有效的方法就是指导他建立成功档案，将每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来，积少成多，每隔一段时间就拿出来看看，经常重温成功的心情，这样能使他信心百倍地去克服困难。
（6）洗刷阴影法：洗刷失败阴影方法很多，较为常见的有两种：一是家长要帮助孩子将失败当做学习的机遇，认真分析失败的原因，从失败中学习和吸取教训，总结经验;二是彻底遗忘，家长要帮助孩子有意将那些不愉快的、痛苦的事彻底地忘记，或是用成功的经历去抵消失败的阴影。
（7）逆向比较法：没有比较就没有鉴别，要认识自己就得拿别人来做比较。我们通常不提倡逆向比较，即用自己的长处去比别人的短处，但对于“羡人之长，羞己之短”的孩子来说，采用逆向，选择别人的短处作为比较的对象，对于消除自卑心理，达到心理平衡能收到意想不到的效果。
（8）降低追求法：一位哲人说过：“追求越高，才能的发挥就越充分。”对于后进孩子来说，与其空谈立志，还不如让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干个小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子会经常拥有成功感，可以更快地进步。
案例十六
晓刚，初中一年级学生，男．自四岁左右开始就爱打人，母亲一直为此很苦恼．在小学读书时，教师就找过其母亲，因为，有同学反映，他喜欢拿别人的东西．进入初中以后，又有同学告诉老师，他又偷了其他同学的漂亮的笔袋．后来发现，晓刚的这种行为又发生了好几次．母亲打了他，告诉他，需要东西可以自己买为什么要拿人家的东西呢？他说他控制不住，自己就是想这么做．每次偷别人东西前，他也想到这样做是不道德的，但无法约束自己的行为，每次行为后，都会有轻松、满足感，但事后，又很自责和后悔．他把拿来的东西都扔了．母亲认为他这是在为自己找理由，把他叫到心理老师那儿来咨询．
诊断：冲动型人格障碍
治疗方法：
（1）开展青春期有关生理、心理方面的教育，使其能正确认识自己，认识自己外部的变化和心理的变化。
（2）开展多种形式的业余文艺、体育活动，让青春期男孩体内的内在能量寻找一个正常的释放渠道。另外，培养各种爱好和兴趣，使其情操得到陶冶。
（3）进行深入细致的心理访谈，使其正确对待挫折。
（4）运用行为治疗的系统脱敏技术，帮助患者克服行为的冲动性。
案例十七
某高中一年级学生，女．该生被同学称为“冷血动物”，她几乎从不表达自己的感情，或许，她就是没有感情．非常奇怪，当班里的一个女生的腿摔坏后，几乎，所有的女同学都轮流背过她，可，只有她没有．据她的母亲说，在母亲生病时，家人都很关心时，她也从不会去问候一声．母亲因为她的学习不好，着急时掉泪的时候她在一旁却笑了．她的母亲为此感到很苦恼，她说养条宠物狗，也许感情比她好．于是，她来寻找心理老师问个究竟．
诊断：冷漠型人格缺陷
案例十八
某高中一年级学生，男．在同学们的眼中，他是个奇怪的人．他从不和别人多说话，也不怎么参加班级和学校的各种活动．他几乎独往独来，不和他人接触．他的父母与老师都向他提出过看法，希望他能不能改变一些．他曾也改过，他主动地和别人打招呼；参加班级的篮球赛；帮助宣传委员出板报等，可是，同学们都说，他的表现很造作，很不自然．他坦言，自己喜欢一个人呆着，不要别人来打搅自己．他也不知道怎么来改变这个脾气，而且，他说他很习惯自己这样．
诊断：孤僻型人格障碍
治疗方法：主动与人交往，参加各种群体活动。
案例十九
某初中二年级女生．她是一个特别的人，她喜欢周杰伦胜过一切．她曾经十几次买了车票赶周杰伦的演唱会，她有周杰伦所有的歌曲，为此她花费了许多时间和精力，学习成绩也越来越差了．老师与父母都劝她不要太过分，这样不好，同学们说她和那个追刘德华的女生一样，是不正常的．她不以为然，认为，这样很好，没有什么不正常的．
诊断：青春期狂热
案例二十
某初中三年级学生，女．该学生从小就遇事紧张．眼看中考将近，随着学习的竞争逐渐激烈，该女生越来越感到有压力．不知从什么时候开始，她总是感到心跳得很厉害，有时腹胀，有时腹泻，手有些抖，脸色有些苍白．他经常无缘无故地紧张．生活中，也没有可以紧张的事情．在家长的陪同下，该学生求助于心理老师．
诊断：慢性焦虑症
三 : 经历空难后，谁更容易产生心理障碍？
译者：冷门的少年| 壹心理翻译达人
作者：Mihaly Csiszentmihalyi
冷门的少年带你走进心理学系列
一项关于记忆和创伤后压力心理障碍症（PTSD）研究表明，某些人可能比其他人更容易患上PTSD，这项研究的实验对象是一群经历了2001年越洋航空236号班机事故的乘客，在那次空难中，他们在一万米高空中体验了长约30分钟的惊心动魄（译者注：2011年8月24日，越洋航空从加拿大飞往葡萄牙的236号航班在大西洋上空发生燃料泄漏而失去动力，后来成功以滑翔方式降落在亚速尔群岛上的军用机场，306位乘客和机组人员全部生还；）。
这项研究发表在最新一期的《临床心理科学》期刊上，该研究指出，PTSD可能与个体平时对事件细节的记忆处理的方式有关，而非仅仅与对特定创伤性事件的记忆处理关联。
加拿大多伦多Baycrest医院的研究者们表示，这项研究具有很高的创新性，通过详细访谈和心理测验的方式，探索了经历过“生死关头”重大创伤性事件的人群的心理状况。事实上，主要研究者Margaret McKinnon本人当时就是这架飞机上的乘客之一。
2001年八月，越洋航空236航班从加拿大多伦多起飞，飞往葡萄牙里斯本，机上共有306名乘客和机组人员。飞机在大西洋上空时，发生燃料泄漏，不得不紧急迫降。当时机上的所有乘客都收到通知，飞机即将在海面上迫降，并且经历了冲击时刻倒数计时、走道灯光熄灭、机舱内气压下降等紧张情节。大约在宣布紧急情况的25分钟后，驾驶员成功地将飞机降落到了亚速尔群岛上的一处军用机场，只有少数乘客受伤，无一人死亡。
“那个时刻，仿佛就像是最恐怖的梦魇成真了一般。”McKinnon形容道，她在Baycrest Rotman研究所做博士后期间开始了这项研究，如今，她已经是St. Joseph医疗中心的一名临床科学家，同时也是MacMaster大学精神病学和行为神经科学系的副主任。
“当时的情况并非是那么地‘千钧一发’，不是那种只经过很短一段时间，你的一生都在眼前快速地闪回一遍，然后就能马上知道结果（是生是死）了的。”她说，“当时我的脑子里只有一个念头，‘我快要死了啊’，这种不舒服的感觉一直持续了30分钟，多么残酷！”
那次事故之后，McKinnon和同事们招募了15名经历空难的乘客参与研究。
随着官方调查的深入，当时那场事故的完整细节逐渐呈现，因此，研究者们得以很好地探索乘客被试们关于那场事故的记忆的质量和准确性，并与他们对其它事件的记忆进行比较（“911”恐怖袭击事件，和另一件中性对照事件）。
研究人员发现，236航班的乘客对于亲身经历的那场事故显然记得更清楚。然而，无论记忆的生动性还是准确性，都与PTSD的患病率无关。事实上，那些患了PTSD的乘客，相比未患病乘客和健康被试对照而言，记住了更多与事件关联度不大的外部细节（例如并无时间特殊性的细节、重复性细节、或者报纸上报道的细节）。
这种情况不仅发生在对创伤性事件的记忆上，还同时发生在对其它事件的记忆上，说明个体患上PTSD的概率，并非与其对创伤性事件本身的记忆有关，而是与其处理事件记忆的一般方式有关。
“本研究显示，谁容易患PTSD谁不容易患PTSD，与经历的创伤性事件本身无关，而与个人本身的特质有关，”主要研究者、多伦多大学和Baycrest Rotman研究所心理学家Brian Levine总结道。
在回忆亲身经历事件时，若无法排除外部或语义细节的干扰，则说明在记忆领域的精神掌控能力较弱，这种记忆处理的方式可能是影响PTSD易感性的因素之一。
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四 : 高考放榜后考生异常心理障碍
每年高考发榜后，部分考生会因为成绩而出现情绪异常、拒绝和别人交流、暴躁等应激性心理障碍。如果出现以下六类征兆，建议家长尽快和心理咨询机构联系，帮助孩子调整状态，以免造成更大的心理创伤。■征兆1：考分失意，自我封闭，把自己关房间里不愿见人，拒绝交流，抑郁严重。
■征兆2：考得出乎意料地好，情绪过度亢奋，坐立难安，老想出去狂欢，自我放纵。
■征兆3：成绩不如意无故发火，不断与父母争吵。如果吵急了，甚至说出“我要去死”、“死了算了”、“我不想活了”之类的话语。
■征兆4：强迫言行。知道成绩后反复嘟囔 “不知道能不能上X本”，经常重复做一件事。有的考生无法接受成绩，把上学的书全撕碎了，还不断重复“不可能考这么差”之类的话。
■征兆5：噩梦连连，一些考生白天看不出言行的异常，但睡眠质量变差，晚上要么失眠，要么噩梦连连，梦中还有哭闹的话语。
■征兆6：失去人生目标，茫然而深陷网瘾。
[专家说法]
考生在发榜后出现大喜大悲是常见的情况，关键是要有度，是否会持续。 “失意者可以郁闷、可以自责，但不要妄自菲薄。 ”建议通过较为健康的途径宣泄。高考只是选拔性考试，有它的片面性和局限性，它并不能全面反映每一个学生的知识储备和智力，只不过这一次考试没有考好罢了，可以选择重来，也可以选择通过另外的道路获得成功。如果考生失利，家长应该尽快帮助孩子做好下一步的打算，到底是复读还是重新适应分数带来的新的结果。
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