一 : 笔试数字题的解题策略
数字题的解题策略
1.会有少量的极简单的加减法，心算5秒钟就可以搞定。不要不相信自己的眼睛。
2.看题目通过关键字找图，不要试图先把一个图表的5个问题都找齐再开始做。数字题的题干和对应的图表是分离的，而且零散着插放，有点变态。一般来说比较高效的方式是通过看题干找到关键变量，然后去认图，在查找和分析变量关系的过程中熟悉该图表，经常会有这样的情况：你还没看懂整个表的全部内容，你已经得出题目需要的结果而冲向另一道题。可能在下道和该表相关的题时你才有空看完整，：)
3.学会估算和化简运算。
这个能力很大程度是先天的。。。简单说就是有很多题你的思路需要有感觉，必须尽快找到一种简洁算法，因为你在每道题上的时间平均只有1分钟。比如有时候数据是7位数，进行一些比率的大小比较，你在做除法运算的时候精确到千位就基本够了。少按几下计算器而节省的时间你在考完后就会觉得itpaysoff的。还有就是善于用计算器本身带的那个小内存节省你抄数字的时间。还有就是shl数字考试的选项基本没什么空子可钻，观察选项对快速解题帮助不大，至少我是这么感觉的。
4.关于猜题*
做不完是常态，好像我一直在强调这一点，：)可能有的有体验的读者会撇嘴，我就做完了啊，也没见有你说的这么恐怖。我的回答：不排除你是大牛的可能，但更多的可能是，你也许前面不少题目没看懂就动手做起来了，：)
当发现只有3分钟，你面前还有7道数学题横在那里，怎么办?刚才说了，shl在选项设计上下了功夫，很难有什么空子。我们能做的就是，先解决5个备选项的题目，10个选项的，猜中的可能性太小了。按一般规律来说5选项的题也更容易运算出结果。
来源：
二 : 怎么解决此程序被组策略阻止的问题
[组策略]怎么解决此程序被组策略阻止的问题——简介
[组策略]怎么解决此程序被组策略阻止的问题——知识点
[组策略]怎么解决此程序被组策略阻止的问题——注意事项三 : “解决问题的策略”
“解决问题的策略”教学设计
教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第65~67页。
教学目标
1.使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
2. 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。
教学过程
一、 动画引入，感受“策略”
1.谈话：同学们喜欢看动画片吗？（播放动画《曹冲称象》的故事，播放至曹操质疑“大象有多重呢”）大象有多重？称大象，没有那么大的秤！又不能杀掉大象。在大家一筹莫展的时候，曹冲究竟想出了一个什么样的策略？（板书：策略）
2. 小结：曹冲想到把大象转化成同样重量的石头，称出石头的重量，就知道大象的体重了。这是一个很好的策略！
其实，在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，需要运用很多策略。（板书：解决问题）
二、 解决问题，初步体验“策略”
1. 学会列表。
谈话：我校同学开展了“快乐读书”的活动，为了及时记下读书心得，大家到文具店购买笔记本。（出示例题情境图）
引导：仔细观察情境图，你知道了哪些信息？怎样才能看得更清楚一些？
引导：老师给大家介绍另一种整理信息的方法。出示表格：
可以先把题目中小明买笔记本的信息填在表格第一行，第二行填谁的信息？（小华）“5本”填在哪里？“多少元”填在哪里？完成下列表格：
你觉得列表整理信息有什么好处？（清楚、简洁）
小明
3本
18元
小华
5本
？元
2. 引导学生利用表格，分析数量关系。
小组讨论：求小华买5本用去多少元，可以怎样想？怎样才能求出1本笔记本的价钱？
提问：你能列式解决这个问题吗？练习本上列式。
三、 尝试解决问题，进一步体验策略
1. 列表解决问题。
出示：如果“小军用42元买笔记本，他买了多少本？”你能先列表整理再解答吗？（学生自己填表）
提问：要解决这个问题，可以怎样想？先在小组里说一说。
全班交流，列式解答。
2. 回顾解决问题的过程。简化表格发现规律。
这张表格我们可以再简化：把小明、小华、小军买笔记本的本数和用去的钱数用箭头对应起来。
学生在书上第66页填出括号里的数。
3 本 → 18 元
5 本 → （ ）元
（ ）本 → 42 元
观察：从左往右看，你发现了什么？（本数与钱数对应，每本价钱不变）要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？
观察：从上往下看，又发现什么？（本数增加，要付的总数增加）如果买10本，要付的钱跟42元比会怎样？
四、 解决问题，巩固策略
1. 完成“想想做做”第1。（略）
2.挑战自己：“8枝钢笔一共要用多少元？补充合适的条件，再解答。
五、全课总结。
张翠红
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四 : 第八单元 第2课时 解决问题的策略
教学目标：
1、让学生在解决实际问题的过程中，进一步学会用列表的方法整理稍复杂的信息，并运用从问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
2、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题策略的意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重点、难点：
让学生进一步学会用列表的方法整理稍复杂的信息，并运用从问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效的方法。
教学对策：让学生在解决的过程中，感受列表的独特价值，产生掌握这些策略的心理需求。
教学准备：教学光盘
教学过程：
一、揭示课题。
谈话：今天我们继续学习解决问题的策略。（板书课题）
二、教学新课。
1、教学例题。
（1）出示例题中的已知条件。
谈话：看了这些信息，你有什么感受？（信息比较多）
出示问题：桃树和梨树一共有多少棵？
（2）谈话：为了解决这个问题，如果用列表的方法整理信息，要不要把上面提到的信息都整理进去？你能根据问题列表整理吗？
学生列表，教师巡视，对有困难的学生予以指导。
展示学生列出的表格。
（3）提问：下面分析数量关系，你打算从哪里想起？怎样想？同桌讨论后指名回答。
（4）让学生列分步算式解答，指名板演。
学生可能会有两种思路：
一是：要求桃树和梨树一共有多少棵，要分别算出桃树和梨树各有多少棵；二是根据桃树有3行，每行有多少棵，可以求出桃树的棵数；根据梨树有4行，每行5棵，可以求出梨树的棵数，然后求出桃树、梨树一共的棵数。
集体核对，并提问：你每一步求出的是什么？
2、教学“试一试”。
（1）出示问题：苹果树比桃树多多少棵。
谈话：请同学们先独立列表整理，并和同桌说说自己怎样分析数量关系，再解答。
（2）学生列表、集体交流，列式解答。
3、谈话：你能根据题目呈现的信息，自己提出一个问题。并设计表格填表并解答吗？
学生独立做题。
4、比较、小结。
谈话：刚才我们解答了三个问题，都是先列表整理条件，再分析数量关系，再列式解答的，你发现列的表有什么相同的地方？分析数量关系的方法有什么相同的地方？
三、组织练习。
1、先填表，再解答。
三年级有4个班，四年级有6个班，五年级有5个班。三年级每个班放8盆花，四年级每个班放7盆花，五年级每个班放10盆花。
（1）三年级和五年级一共放多少盆花？ 三年级 4个班 每班8盆花 年级 个班 每班 盆花
（2）四年级比三年级多多少盆花？ 年级 个班 每班 盆花 年级 个班 每班 盆花
学生独立完成，全班共同订正。
2、“想想做做”第1题。
学生独立做题。
3、分析“想想做做”第2、3题。
提问：你是怎样分析数量关系的？
四、课堂总结。
提问：这节课你学习了解决问题的哪些策略？你有什么收获？还有什么疑问？
五、课堂作业。 “想想做做”第2、3题。第3小题要列表。
五 : 第八单元 第1课时 解决问题的策略
教学内容：四年级上册第65—67页“解决问题的策略”教学设计。
教学目标：
1、在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用。
2、会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。
教学重点：在解决问题的过程中，会用画图或列表的方法整理相关的信息。
教学难点：整理、分析信息，选择恰当的策略解决问题。
教学准备：配套教材、设计的表格、多媒体课件等。
教学过程：
一、创设情境，导入新知。
1、谈话：小朋友，你买过东西吗？出示情景图：商店柜台
提问：从图上你看到了哪些信息？
2、再出示小朋友图，问：你知道小芳用去了多少钱？
学生回答后，教师接着说：看来，要解决这个问题我们只要用到了两个有用的信息。
[设计意图：通过简单问题的解决，让学生感知找与问题相关的信息，应该剔除无关信息，形成一种贯彻课始终的思路。]
二、主动探究，学习新知。
1、让我们一起走进文具商店（出示例题图）
提问：要求小华用去多少元，你需要用到上面的哪些信息？（根据学生回答，课件上字变色。）
你能什么办法对这些信息进行整理，使人一眼就看清楚。
学生活动（根据学生的实际情况进行指导）、小组讨论、全班交流。
出示学生的表格形式： 小明 3本 18元 小华 5本 ？元
提问：这道题先算什么？18÷3=6（元）
再算什么？6×5=30（元）追问：为什么可以用6×5，强调理解小华和小明买的是同一种笔记本，单价不变。
[设计意图：出示情境图和问题时，让学生直接找与问题相关的信息，这时需要将这么多的信息用一种简单明了的方法进行整理，整理成为了一种需要，整理的方法成为学生学习的重点。]
过渡：你还能提什么问题？
2、小军买了多少本，你们能先列表整理吗？
你是搜集哪些数学信息列表整理的？（指名回答，师出示表格） 小明 3本 18元 小军 ？本 42元
小明 5本 30元 小军 ？本 42元
（学生根据列表整理的情况进行解答。）
列式为：18÷3=6（元） 或 30÷5=6（元）
42÷6=7（本） 42÷6=7（本）
3、（出示刚才的两张表格）如果把两次列的表格合并起来，（动态演示将表格式变为尖头式）你能说出括号里的得数吗？
3本 18元
5本 （ ）元
（ ）本 42元
观察表格，哪些数量在发生变化呢？（指名回答）
你还什么了发现？（课件出示结语）
[设计意图：在解决完两个问题后，进行表格的转化，通过学生的观察、思考，发现了一些可变的数量和不变的数量以及一些变化规律，并通过语言的描述，让学生学习数学知识和生活实际是紧密相连的。]
4、小结：仔细回忆一下，刚才我们是用哪些方法来整理信息的？画图、列表整理信息是我们解决问题的方法，成为我们解决问题的策略。
（板书课题） 画图
解决问题的策略
列表
今天我们重点学习列表整理的方法。
[设计意图：在这时和学生谈“解决问题的策略”，比起一开始就谈策略，可以避免学生唐突，因为学生已经在不知不觉中形成了自己解决问题的策略。]
三、初次应用，巩固新知。
（一）完成“想想做做”第1题。
1、出示题目：
2、先根据题目地条件和问题列表整理，再解答。
出示空白表格，学生先在练习纸上完成，然后共同在课件上填表。独立解答，交流。
（二）判断。
1、小红买3枝钢笔，60元，小军买5枝同样的钢笔需要多少元？
明明对这些信息也用列表的方法进行了整理，你觉得明明整理得怎样？ 小红 5枝 60元 小军 3枝 ？元
指名学生回答，教师纠正。（课件演示）
2、学校栽了一些盆花。如果每个教室放3盆，可以放24个教室。如果每个教室放4盆，可以放多少个教室？（选自想想做做第4题题目） 每个教室放4盆 放24个教室 每个教室放3盆 放？个教室
指名学生找出不恰当的地方，教师及时纠正。（课件演示）
[设计意图：这一层次的练习，让学生通过仔细读题，找出错误并进行改正，发现用列表的方法整理信息时的注意点，促学生养成良好的学习习惯。]
四、解决问题，运用新知。
“想想做做”第2题（购球情境）。
先根据题目的条件和问题列表整理，再解答。
五、拓展提高，内化新知。
创设情境——播放商品降价信息：
“顾客朋友们，你们好，本店由于街道拆迁，所有文具降价大甩卖喽！书包原价80元现价50元，文具盒原价20元现价12元，卷笔刀原价10元现价4元，钢笔原价15元现价8元。……”
小力：我买3个文具盒。小红：我买4个书包。小芳：我买10个卷笔刀。
问题1：小红比小芳多付多少元？
问题2：小力比小红少付多少元？
让学生先设计表格，再听录音，记录有关信息，然后解答。
你还能提什么问题？（机动）
[设计意图：调动学生的多种官观，运用今天所学的知识进行处理，内化知识，让学生尝到成功的乐趣。]
六、总结评价，提高认识。 这节课你学习了哪些知识？有什么收获？
本文标题：解决问题的策略-笔试数字题的解题策略61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1