一 : arduino用HLK-RM04wifi模块进行yeelink物联网尝试
欢迎光临京西古道研究网站，对京西古道详细分类介绍，内容不断充实：http://www.jxgd.info/京西古道爱好者网站依次打开——开始——运行——输入cmd——然后输入ping 你要查询的网站名字。看看中间会有ip地址，这个ip地址就是网站ip12、shuanghu,加密方式wep完全成功0、扩展版插uno上1、wifi模块恢复出厂设置，电脑连接serial-wifi，12345678；2、用浏览器登录192.168.16.254，admin,admin3、设置无线网卡模式，搜索家里的无线路由器，设置接入密码4、设置tcp---client模式，设置远端ip:42.96.164.52;端口号805、暂不应用6、编译程序下载，下载前将扩展版开关放在传输程序模式（或者在插扩展版之前就下好程序，拔掉usb,再插扩展版）7、应用wifi模块的设置8、打开串口监视器，看看上传数据是否正确9、打开www.yeelink.net，登录，找到那个传感器，观察http://www.yeelink.net/user/devices/1053110、成功
?spm=a1z10.5.w4002-1919033899.34.vHV760&id=25481148978引脚说明：
电源：当没有Arduino时，可以使用适配器供电（5-12V)
RS232：接PC串口或者USB转串口；
串口：另外一路向模块通信的串口
开关：“O”状态可以用于下载Arduino程序，免插拔“C”状态用于正常通信；
板子上的复位按键用于复位核心板，另外1个按键为扩展使用。
鉴于有很多客户不太清楚模块的工作方式，在这里做简要说明。
模块有自动工作模式和AT指令模式。
出厂默认是自动工作模式，要想用我们的UART-WIFI.EXE扫描到模块，必须工作在AT指令模式下。这个时候要从自动工作模式切换到AT指令模式。
方法如下:
UART-WIFI.EXE左下角添加了1个“退出”按钮，用户上电后等待5秒钟左右，点退出就可以
或者给模块上电，等待5秒钟左右，用串口调试助手发送：“+++”,注意没有回车没有换行，此时会返回+OK,这个时候就会退出透明传输模式进入AT指令模式，然后再用我们的配置管理程序扫描模块，应该可以扫描到了。
看下用UART-WIFI.EXE为什么找不到模块的问题？
1.串口是否设置对 是否用的是电脑本身的物理串口，一般不要用USB转串口
2. 串口是否选择对了，波特率是否设置对，是否进去参数设置修改了波特率
3.是否勾选了:启用自动工作模式。如果勾选了这个，就进入了透传。此时串口是不接受AT指令的，需要退出透明传送才行。退出透明传输的方法:重新给模块上电，等待5秒钟左右，用串口调试助手发送：“+++”,返回+OK,此时已经退出了透明传输模式，然后再用我们的配置管理程序扫描模块，应该可以扫描到了。
4.如果已经配置了WAP加密的话要等待10秒钟才能找到模块
5.是否勾选了:启用自动工作模式。如果勾选了这个，就进入了透传。？？
有问题请发送邮件到info@hlktech.com
如果以上方法还是解决不了，请参考说明书114页的Q12先恢复出厂值，再退出透明模式二 : 第一节 尝试对生物进行分类 教学设计
教学目标
[www.61k.com)1．知识目标
① 掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。
② 尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。
2．能力目标
① 培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。
② 培养学生逆向思维的能力。
③ 通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。
④ 通过小组讨论合作，培养学生团结协作能力，发现问题和解决问题的能力，掌握分类技能。
⑤ 通过分类活动，培养学生发散思维能力，增强学习自信心。
3．情感目标
① 通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验科学研究的乐趣。
② 通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。
③ 通过观察图片，影片欣赏，使同学们在欣赏自然界里形形色色的生物同时，受到美育教育，从而陶冶同学们的情操。
重点和难点
1．重点
① 尝试根据生物的特征对生物进行分类。
② 探究并掌握生物的分类方法。
2．难点
① 尝试根据生物的特征对生物进行分类。
② 通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。
策略方法
在教师的启发引导下，利用多媒体课件辅助教学。以学生实践活动为基础，侧重“自学加游戏”的自主探究式学习为主。
教师：主要用到 实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法。
学生：主要用到 观察法、比较法、资料收集、调查法、讨论交流法、合作学习、组间互动。
课前准备
1.学生
① 带7年级上册课本。
② 收集植物的种子，如玉米、菜豆、松子、葵花籽 ……
③ 收集我们身边常见的动物的资料。
④ 调查我们生活中常见的分类活动。
2.教师
① 自制多媒体课件辅助教学。多媒体课件特点是容量大，内容充实，可达到资源共享的目的。可作为学生课堂学习的导航标，对所学知识以直观形式及时归纳总结，并有助于学生课下进行进一步学习和知识拓展。
② 准备小游戏：“给杂物进行分类”的材料。（将数量不一的大头针、不同颜色的曲别针、书夹子、订书钉、纸团混在一个盒子里。并告诉学生在活动中要注意安全。）
③ 准备实物展示：a.玉米叶子、向日葵叶子；b.桃、松球果；c.准备几种植物或动物的图片及标本。
④ 准备有关生物种类多样性的图片、录像。
教学过程
（一）从生活实际出发，导入新课
（ 教学策略：小游戏──“给杂物分类” ，动动手、想一想。）
教师：同学们，在你们眼前的桌子上放有一个杂物盒，你们能迅速将里面的杂物区分开吗？看看哪个组的同学分得最细、最快！（游戏规则：分好的小组请迅速举起手，音乐响起时开始动手，音乐停止时活动停止。）
学生：（动动手，交流成果。）
教师：很好，大家的速度也很快。其实，刚才同学们把这些杂物分开的时候，就是在进行“分类”的工作。请同学们想一下，在日常生活中，你还见过一些什么样的分类活动？
学生1：超市肉、鱼、蔬菜等物品分放在不同的区域。
学生2：家里的药品根据用途不同分类存放。
学生3：邮局将信件分类后送出。
教师：同学们说得都很好。现在我们一起来分析这些身边常见的分类现象，分类需要什么样的前提条件？分类需要一定的依据吗？
学生：分类的前提条件是品种繁多。
学生：分类需要依据一定的特征进行归类。
（二） 尝试对植物进行分类
教师：通过对分类现象的了解，看来，同学们对分类的技巧都已经各有心得了。我们有没有信心，今天自己也来做一回分类学家？
学生：有！
教师：现在就让我们一起走进生物圈，在绚丽多姿的生物圈里约有生物200多万种，它们更有分类的必要了。生物又是如何进行分类的呢？请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？
学生：（植物、动物、细菌、真菌、病毒。）
教师：上学期，我们已经学习了植物，你能简单回顾一下，植物又分几大类吗？它们又是根据什么进行分类的？
学生：（不知植物分类的依据。）
教师：现在，就让老师带领大家进入安详宁静的植物王国，对植物进行分类吧！同学们请观察几组植物的图片，这些植物都有种子吗？
学生：有的有，有的没有。
教师：请同学们以四边互动的形式，根据种子的有无将这些植物分成两大类。
学生：葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻没有种子；
玉米、雪松、向日葵有种子。
(教师根据图解辅助学生分类。)
教师：恭喜你们。葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻都是没有种子的植物，想一想，它们都有根、茎、叶的分化嘛？
学生：（茫然）
教师：让我们一起来重温这几种植物的主要特征吧。
学生：衣藻、海带没有根、茎、叶的分化，葫芦藓和肾蕨具有茎和叶。
教师：葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗？（引导同学再将有茎叶的葫芦藓和肾蕨分成两类。）
学生：葫芦藓不具有真正的根，只具有假根，肾蕨真正具有根、茎和叶的分化。（简要分析）
教师：根有固定植物的作用，同时还吸收水分和溶解在水中的无机盐。哪位同学能根据这四种植物的形态结构特征给它们找到家──它们分别属于哪类植物？
学生：D—蕨类植物；E—苔藓植物；F—藻类植物。
（实物展示，联系生活实际。）
教师：同学们已经成功地给无种子植物进行了分类，现在我们一起来观察两种常见的植物的器官，（桃和松球果）,它们都是植物的果实吗？
学生：桃是果实，松球果是种子。（简要分析）
教师：桃树的种子外面有果皮包被着是被子植物；松的种子是裸露的，外面没有保护它的果皮，
松树是裸子植物。请根据种子有无果皮包被着这一结构特征将玉米、雪松、桃三种种子植物进行分类。
学生： 玉米、向日葵种子有果皮包被，雪松种子无果皮包被。
教师：我们能不能把玉米和向日葵再进行分类？请大家一起来观察它们的叶子。（实物展示）
学生：玉米叶脉是平行脉，向日葵叶脉是网状脉。
教师：在我们的身边你还常见到那些平行脉、网状脉的植物？
学生：（举例）
教师：老师再来给你们介绍几种常见的平行脉植物和网状脉植物。请大家留意，进行思考分析，植物的叶脉与植物种子胚的子叶数量有关系吗？梧桐树、君子兰都是我们常见的植物，但却不容易见到它们的种子，你能根据今天学的知识判断一下它们种子里胚的子叶数量吗？
学生：双子叶植物是网状脉，因此，梧桐是双子叶植物。单子叶植物是平行脉，因此，君子兰是单子叶植物。
教师：同学们找到的规律基本正确。大多数双子叶植物是网状脉，大多数单子叶植物是平行脉。
教师：我们再一起为这三种种子植物找找家──它们分别属于哪类植物？
学生：A、B—被子植物，C—裸子植物。
教师：同学们能否把上述植物的所属类群按从低等到高等的顺序排列？
学生：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。
教师：现在让我们一起来找寻一下植物从低等到高等进化的规律。
生活环境──水生到陆生；细胞──单细胞到多细胞；结构──从接单到复杂。
教师：在刚才我们对植物进行分类的过程中，你是依据什么进行分类的？
学生：形态结构。
教师：（小结植物分类的依据）生物学家在对植物进行分类时，要仔细观察植物的形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，从这些器官中发现它们共同的或不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。
通过对植物进行分类，我们会发现生物分类是研究生物的一种基本方法。你想了解什么是生物的分类吗？让我们集体来阅读理解吧！
学生：（齐声朗读）生物分类是研究生物的一种基本方法。生物分类主要是根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。分类的基本单位是种。
（三） 尝试对动物进行分类
教师：告别安详宁静的植物王国，让我们带着对生物分类的初步认识，一起来领略博大神奇的动物殿堂的魅力吧！请同学们和老师一起来分享非洲的脉动。这里介绍了几类非洲的动物？欣赏短片的过程中，请同学们速记说出屏幕中出现动物的名称，
学生：（短篇欣赏）抢答。
教师：在200多万种的生物界中，动物自己就独占150多万种。你能利用刚才我们给植物分类的经验，根据动物的外部形态结构正确的给他们进行分类吗？请尝试将老师给出的十种动物进行分类。
学生：（四边互动，尝试给动物进行分类①──根据动物的外部形态结构进行分类；汇报，互动学习。）
教师：（点评）看来，仅凭动物的外部形态结构很难正确的给动物进行分类，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。同学们来摸摸自己背后，我们人类有脊柱，蚯蚓有脊柱吗？
学生：没有。
教师：现在我们就根据脊椎骨构成的脊柱的有无，重新对这十种动物进行分类。
学生：（四边互动，尝试给动物进行分类②──尝试根据脊柱的有无给动物进行分类；汇报。）
教师：（点评）非常正确。看来同学们在日常生活中就非常关注我们身边的动物朋友。动物的种类繁多，分类自然也是格外的细，你们能不能根据“各种环境中的动物”中我们所学的知识，再度帮画面上的脊椎动物和无脊椎动物找找家？想一想，它们在生物分类学上分别属于什么类动物？这些动物朋友们为了帮助同学们进行分类，尽快帮自己找到家，也向大家简要的介绍了自己的情况。那就让我们赶快行动起来吧！
学生：（四边互动，尝试给动物进行分类③──尝试将脊椎骨和无脊椎动物下属的动物再度进行细化分类；汇报。）
教师：（点评）同学们分得真是又快又准。通过刚才我们一起对生物分类的了解，我们知道科学家们给生物进行分类的目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系” 。那么，你能不能将这十种动物所属的动物类群再按照进化顺序从低等到高等进行排序哪？
学生：（四边互动，尝试给动物进行分类④──尝试将列出的十种动物所属的动物类群按照从低等到高等进行排序；汇报。）
教师：通过给常见的动、植物进行排序，你能总结出生物进化的顺序吗？
学生：生活环境──水生到陆生；细胞──单细胞到多细胞；结构──从简单到复杂。
教师：除了以上十种动物涉及到的动物种类，你还知道其他动物的种类吗？
学生：（略）
教师：动物的种类远不止这些，如果你还想知道更多，课下请跟随“知识链接”进行解密吧。（演示链接）
同学们，现在我们已经出色地完成了生物分类学家的使命，给动物也各自找到了家。现在请同学们追溯一下我们给动物分类的整个历程，一起来总结一下，动物分类的依据是什么？
学生：（讨论）
教师：动物的分类除了要比较外部形态结构外，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。
（四）拓展与实践
教师：祝贺同学们,你们都是成功的小分类学家。通过尝试给生物进行分类，我们一起更好地了解了生物界。这节课，你还有什么收获呢？
学生1：这节课学我会了分类的技能。
学生2：感受到分类不仅要有一定的依据，而且分得要有意义，有价值。
学生3：我回家首先要用今天掌握的分类技能整理我的房间，要让妈妈大吃一惊，以后不用妈妈帮助我整理房间了。
教师：生活中学会分类，会使我们的生活更方便、有规律，身体更健康；学习中学会了分类，会使我们的学习变得更轻松、愉快。现在，就让我们一起携手来走进这收获的季节，一起来感受这收获的喜悦吧！
（实践活动：① 整理自己的学习用品，分析用什么方法分类有利于自己的学习；② 实践中不断完善分类方案；③ 2周后交流分类成果。）
（五）收获的季节
教师：现在，我们就利用刚才掌握的生物分类的知识来解决一些生活中常遇到的问题吧。
① 小试牛刀：（知识达标）
试就下表中每一项特征，写出正确的植物或动物类群名称，并分别举例写出1～3种植物或动物的名称。
特征 | 类别的名称 | 举例 |
| 有花，两片子叶，叶脉一般具网状脉 | ||
| 身体表面有硬而干燥的鳞片，卵生，体温不恒定 | ||
| 无花，种子裸露 | ||
| 简单的植物，不具根、茎、叶 | ||
| 胎生，雌性用乳汁哺育幼儿 |
② 活学活用：（知识、能力、情感达标。）
益智寓言： 蝙蝠的“ 家”
在一片森林里，哺乳动物和鸟类之间经常发生战争。哺乳动物获胜了，蝙蝠迅速飞到哺乳动物一边说：“我有牙齿，我是哺乳动物”；鸟类获胜了，蝙蝠又迅速的飞到鸟类的一边，说：“你们看，我有翅膀，我是鸟。”后来，哺乳动物和鸟类明白了，它们拥有共同的家园，应该齐心协力保护这个家园，于是它们成了最好的朋友。但是蝙蝠很痛苦，因为它们都不喜欢蝙蝠……
你能帮蝙蝠说服哺乳动物和鸟类，帮它找到真正的家吗？
教学反思
本节课是对分类进行尝试，侧重于分类技能的掌握，就知识而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结，也是本章后面知识的基础。我注意到在教参建议里，本节课设计应是2课时，利用的是“生物分类”的活动来培养学生分类的技能，而“生物分类”目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系” 。所以，尽管生物教学均存在课时不足的问题，但必须压减本课时为1课时。在本节课的设计中，我仍大胆的将植物、动物的进化规律作为贯穿课堂的第一主线。我对教材的处理方法，也引起了听课老师们一些褒贬不一的争议，但我觉得，我们的课堂应该具有一定的挑战性，这样，才能激励学生积极思考参与，兴趣盎然的投入课堂的讨论学习中，才能让学生在体验探究的乐趣的同时，感受到成功的喜悦，提高学习兴趣。
第一，较好的利用了四边互动合作讨论方式。分类活动如果是由一个人来完成，确实有难度，可喜的是，平日训练的四边互动合作讨论方式在本节课有了充分的体现，取得了非常好的活动效果。在四边互动合作讨论过程中，各种不同认识的交流和争论，激发学生思维的火花，使学习过程在交锋中取长补短，互相矫正。这样的讨论能使每个同学都积极参与，交流中解决了很多难题，提高了课堂效率，而且讨论结果的正确率非常高。
第二，教师的有效提问与参与促进了互动学习。我在提问时，注意每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指导学生沿着正确的讨论方向一步步独立的、顺利的完成任务；参与讨论过程中，除了帮助解决一些难题，提供给学生解决问题的必要知识补充，还把一些思路、方法交给学生；在班级的课堂交流中，通过学生帮助，教师指导，实现了师生互动，取得了很好的教学效果。
总之，选择本课题的目的，我是想通过公开课的形式，汇报、交流一下教改以来，自己在教学中的一些心得感悟。这节课是八年级上册最后一部分内容，由于对教材不断探索、整合，以及对学生知识衔接与能力的考虑，我大胆地将其提到八年级上册的前半部分，这充分体现了教师对教材的分析及处理能力。
三 : 《尝试对生物进行分类》教学设计、反思与点评
《尝试对生物进行分类》教学设计、反思与点评
王月梅
一、教材分析
《尝试对生物进行分类》是人教版八年级生物第六单元第一章第一节的内容。本节内容是对前面知识的一个梳理和归类，，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，同时重要分类方法的学习，为以后的学习打下基础。
二、学情分析
通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础。同时学生生活中会接触很多关于分类的知识，所以对于生物分类也比较容易接受。
三、教学目标的确定
知识与技能：掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。尝试对植物根据其结构特征进行分类。
过程与方法：提高观察、思考、比较、分析判断能力。
情感态度、价值观：体验科学研究的乐趣，进一步了解生物的多样性。
四、教学重难点的确定
教学重点：尝试对植物根据其结构特征进行分类。
教学难点：掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据
五、教法和学法
教学方法：游戏法、实物展示法、比较法、资料分析法
学法指导：比较法、资料分析法、合作学习法
六、教学过程
课前准备 学生：1、带7年级上册课本， 2、调查我们生活中常见的分类活动。 教师：1、自制多媒体课件辅助教学， 2、准备实物展示：桃、松球果， 3、单子叶、双子叶植物图片。 游戏引入： 师：请同学们快速拿出生物练习册 师：有些同学很快就找到了练习册，但有些同学速度好像有点慢，下面我们来做一个游戏，叫做快速找到生物练习册。 （学生活动） 师：我们来请几位分得较快的同学谈一谈自己是怎么分的，并告诉我们你的生物练习册被分在哪里？ 生：（回答分的标准）。 师：很好，其实大家把这些书分开的过程就是“分类”，想想，我们的生活中还有那些地方也用到了分类？ 生：（图书馆、超市、学校……） 提问：分类有什么好处？ 生：使我们更容易找到想要的东西，很方便。 师：对，我们对于书籍的分类也恩那个达到这样的目的，所以请大家按你们分好的类将书有序的放入书包，今天回家后把自己书包里所有的书都分类整理，以便以后迅速的找到。 提问：那么在什么情况下需要分类呢？ 生：品种繁多的时候需要分类。 师：（展示生物种类数量）我们看到目前已知的生物种类已经达到了210多万，这样的一个类群分类的必要性是非常紧迫的。今天我们就来尝试对生物进行分类。 板书：第一节 尝试对生物进行分类 一、生物分类的概念 思考：这么多的生物如何来分呢？书上给大家介绍了关于生物分类的内容，我们现在自己阅读一下，并思考以下问题： ①①什么是生物分类？ ②②生物分类的依据？ ③③生物分类的基本单位？ ④④生物分类的意义？ 自主学习：阅读相关内容 学生回答以上思考 二、对植物进行分类 1、了解植物特征 师：好，我们了解了生物分类的知识，下面我们就来尝试着给植物分类，请同学们看书上81页，书上给大家展示了6种植物，我们要对它们进行分类。刚才我们知道了分类要根据生物的特征，所以我们分类的第一步就是先要了解这些植物的特征。 关于植物部分的内容我们是在七年级上册学习过得，有些同学对部分植物可能不太熟悉了，现在给大家3分钟时间，可以翻阅大家带来的七年级上册的生物教材，来找找这些植物的特征，没有带书的同学，老师也为大家准备了一些资料帮助大家复习，可以看投影。我们待会请同学给大家来介绍一下这里的六种植物他们的特征。 学生查阅资料 请学生介绍六种植物的特征。 2、尝试分类 师：好了，现在我们可以开始分类了，如果你是分类学家，你会怎么给这六种植物分类？ 生：说自己的分类标准。 师：大家说的都对，在分类学还没有成为一门专门的学科前，各国的植物学家也想大家一下按照自己的标准在进行分类，但是这样对于知识的交流和分享是有限制的，所以自从达尔文的《物种起源》问世以后，人们就开始按照生物进化的角度进行分类。 师：我们来看书上给我们呈现的分类体系，大家现在尝试按照这样的体系，将这六种植物进行分类，最终看看这里的A---F分别是以上那种植物。 学生开始分类 汇报结果 3、教师引导了解植物的分类体系（同时板书） 师：植物可以按照有无种子分为两类：种子植物、孢子植物。 师：孢子植物可以根据根茎叶的有无分为三类藻类、苔藓、蕨类。（学生描述特征） 提问：种子植物又可以按照种子外有没有果皮分为：被子植物和裸子植物。 （教师展示桃子和松的球果给学生说明种子外有无果皮包被的情况。） 师：常见的裸子植物有哪些？ 生：松、柏、杉、银杏、苏铁。 师：被子植物还可以再根据种子内子叶的数目分为单子叶植物和双子叶植物。这里提到的子叶可能有些同学不太熟悉了，我们来回顾我们在初一时做过的一个试验：观察菜豆种子和玉米种子。它们的种子有什么不同？ （展示图片，让学生观察） 师：菜豆种子有两片子叶，它的营养都储蓄在这两片子叶中，我们平时吃的豆瓣就是这两片子叶，而玉米种子只有一片子叶，它的营养储存在胚乳中。 思考：可是如果我们植物还没有结种子我们怎么区分单子叶植物和双子叶植物呢？ （展示单子叶植物和双子叶植物的植株，引导学生观察他们的花和叶形，进而由学生找到规律） 师：单子叶植物的叶脉常呈现形成状，我们称之为平行脉，双子叶植物的叶脉常呈现网状，我们称之为网状脉。 思考：A---F各类植物都属于都一个分类等级吗？ 生：A\B的等级要低一些。 师：大家在下节课的学习中将对生物的等级有更多的了解。 4、对分类体系的分析 提问：你能否把上述植物所属的类群按由简单到复杂的顺序排序？ 学生排序，教师点评后，展示表格和学生进一步了解各种类群的特点。 生：形态结构，如：根茎叶花果种子。 师：非常好，对于被子植物，花、果实、种子往往作为分类的重要依据。 三、总结：学生谈收获 四、练习巩固、作业布置 |
七、板书设计
第一节尝试给生物进行分类
一、生物分类的概念
二、对植物进行分类
藻类植物
孢子植物苔藓植物
植物蕨类植物
种子植物裸子植物
被子植物单子叶植物
双子叶植物
八、教学反思
本节内容是八年级上册第六单元第一章第一节《尝试对生物进行分类》的第一课时，本节的主要策略是通过学生的分类活动让学生学习分类的方法。以下是对本节课的一些反思：
首先，本节课基于课标的基础，合理[www.61k.com)的确立了教学目标，重难点得到较好体现。在教学设计上，有以下几点是自己认为比较满意。
1、游戏引入：利用贴近学生生活的游戏“快速找出某本书”，让学生亲身
体验分类的过程，同时让学生在分类中体会分类的重要性以及分类的前提条件是数量很多，然后通过生物种类的呈现，让学生自己感受到对于生物分类的重要性。这个环节充分结合学生生活，不光激发了学生兴趣，使学生在“做中学”，同时对于学生养成好将书籍分类的习惯也有一定帮助。
2、自主学习的应用：本节课的重点是让学生学习分类的方法，而对于所需要分类的生物学生在七年级的时候都已经学过了，所以对于所需分类生物的特征，通过学生查阅资料的自主学习，使学生可以对前面知识查漏补缺，同时增加了前后知识的连贯性。
3、自主探究能力的培养：在进行分类体系确定时，给学生充分的空间让学
生用自己的分类体系来分，同时给予肯定，并告诉学生为了增加研究成果的交流，所以我们来介绍一种被人们普遍接受的符合生物进行的体系，这样即使的学生有了自主探究的空间，同时也比较能接受书上提出的分类体系。、
4、发现问题能力的培养：在对单子叶植物和双子叶植物的比较中，教师给
出学生两组植物的叶片和花的图片，但不急于告诉他们区别在哪里，而是让学生自己观察并尝试总结，这个发现问题并尝试解决的过程要比教师直接告诉学生印象深刻，而且这个探索的过程对学生解决问题的能力有很大提高。
5、板书设计合理：利用图表式板书对教学内容进行总结梳理，和学生一起
完成板书，同时通过板书呈现出了生物进化的历程以及分类的标准，使学生一目了然。
【点评】
本节课在充满人文精神的大背景下展开，将生物分类的原因和方法娓娓到来，生动有趣。给自己书包中书籍归类的引入方式别开生面，也体现出对学生人文素养的培养。科学活动的本质就是人们永无止境地探索未知、追求真理的过程，它包括人们通过对世界的认识、利用和改造，以增加人类的幸福和力量，本节课很好的做到了科学精神和人文精神的统一。
四 : 在小学数学教学中进行生本教育的尝试
在小学数学教学中进行生本教育的尝试
珠海市香洲区北岭小学 赵蕾蕾
“生本教育”是华南师大教科所郭思乐教授创立并倡导的。强调生命的意义，回归教育的本源。一切以学生文本，一切为了学生，最大限度的开发学生的潜能，是1种真正以学生为主体、以课堂为阵地、为学生的乐学、好学而设计的教育。
我在教学中践行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育”的“先学后教，不教而教”教学原则，总结出如下的教学流程：第1步，课前自学，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，这个认识可能是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生疏的知识，产生1种求知的欲望，在这种内动力的趋动下，主动地去探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学生的实践探究能力。第二步，小组交流。通过小组交流，给学生提供1个“生态平衡”的学习环境，这个学习环境，特别为差生提供了1个学习与自由表达的机会。小组交流的过程，也是1个学生“取长补短”、“自我完善”、“相互促进”的过程。第3步，全班交流。在全班交流中教师可以做必要的引导和提醒，在同学们的交流与争辩中攻破每1个难点，构建知识系统，形成新的认知结构。第4步，老师帮。老师根据同学们的自学情况，交流情况，针对同学们出现的问题对同学们进行引导和帮助。这种教学模式简单说就是：预习（前置性学习）—小组合作学习—全班交流—教师指导。
刚开始尝试这种教学模式之际，我也曾经着急过，迷惘过，生怕学生们言不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓十三个小组长，让他们各出奇招，各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生们在自由自在的状态下去尽情学习。我有时像1个舵手，修正一下航向；更多之际，我是1个“隐士”，在一旁感受和欣赏着课堂的精彩纷呈。
印度哲学大师奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。失去多时的人的自然本性，这时会回到学生的身上。“他会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼睛，处处显示活力”。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。
郭思乐教授说：“他（教师）的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”郭教授还说：“牛们喜爱草，向往草，争先恐后地奔向草，这时候，鞭子的作用就大大减少了。类比到教育，就是，我们让学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，这时，他们不肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌，这时外部评价的督促作用也就变得多余了。”
我在践行“生本教育”的教学模式中，体会最深的有以下几个方面。
1.特有的前置性研究。在生本教育体系的方法论中提出了“先做后学、以学定教”的教学理念，数学教学过程中的“前置性研究”就是充分体现了这辈子本理念。前置性研究是教师根据将要学习的新知识和学生情况来确定，让学生自己先自主学习的1个过程。这样可以使学生有备而来，对课堂充满自信，能大大提高教学效率。那么如何设计前置性的小研究，如何使学生会做前置性研究作业呢？如，在教学《10以内的进位加法》时，我会设计“说一说”、“画一画”或“摆一摆”的前置性的小研究。7 + 8=（），请说一说你的方法（也可以用画图或摆小棒的方法）。又如，在教学人教版四年级下册第三单元运算定律时，我会先给出自学示范：
学习内容：加法交换律。
例题可知：因为40+56=96（千米）
56+40=56（千米）
所以40+56=56+40
用字母表示：a+b=b+a
我的发现：在加法计算中，交换2个加数的位置，和不变。
我的例子：13+7=7+13
76+18=18+76
我会要求同学模仿我的书写格式，完成加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律的自学。给出1个自学模式，可以降低学生自学的难度。每次布置前置作业之际我都会简单地说一说完成的方法和注意事项，比如：运算定律这一课，我会请同学们完成小研究之际想一想：什么时候会用到这些运算定律？在记忆这些运算定律之际有什么好方法?请把你的好方法写下来，与其他同学一起分享。
2、自主学习的方式——小组合作。生本教育把课堂还给了学生，以生为本，提倡学生小组合作学习。那么学习小组如何组建？如何才能保证学生能够成功、有效地进行小组合作学习呢？
对于小组的组建，我有以下3种方法:第1种方法，同桌的2个人组成1个小组。第二种方法，由前后桌的4个人组成1个小组。这种方法我在教学活动中最常用当，我会尽量保证每个小组有1个优等生，2个中等生，1个后进生。第3种方法，同学们自由组合式。组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性，这种组合在期末复习、班级活动之际非常好用。
小组组建好后，如果不作任何安排，任由几个小[www.61k.com］组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。我一般会在分完小组后，给每个小组成员编号，并作好分工，比如：一号当组长，负责组织讨论与合作，二号当记录员，负责记录本组合作学习的情况，三号当纪律员，负责维持合作时的纪律，四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在小组合作时，我会对他们出现的问题进行及时指导，如：小组内发言时要按照次序，要学会聆听，要礼貌用语，要各司其职。当然每个小组成员的分工不是一直不变的，一般在1个月之后，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任纪律员的下次去当记录员，让每个学生对小组中的4个角色所担任的工作都了解，都会做，明白这四项工作都是缺一不可的，四人小组的成员缺一不可，培养他们的集体意识，合作意识。
3、多元化的评价。评价是向学生反馈他们的学习情况的1种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。那么如何在课堂教学中进行多元化的评价呢？
在教学中，我常用的评价方式主要有以下几方面：
（1）口述评价：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。
（2）文字评价：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的赞美，如：你真棒! 等等；
（3）同学评价。
“你的发现太有价值了”
“你的总结很到位，你就是我们班的小博士”
“你语句流畅，用词准确、思路清晰，完全可以当一名小老师了”
“你太有才了”
“你都可以当教授了”
在我们四（1）班的数学课堂经常可以听到类似的评价，这些评价都有的来自同学。能得到同学的认可，对于被评价、被表扬的孩子来说，是最开心不过的了。我们班的王光明同学，是1个比较调皮、好动的小男孩，之前他很少参与课堂的讨论，经常1个人玩手指。但就是一次偶然的机会，他举手了，也正巧被同学请起来发言。等他发言完，同学给他足够的认可：
“王光明，你声音很洪亮，我们要向你学习。”
“王光明，你的思路很清晰，我要表扬你。”
“王光明，你是very good!”
“王光明，今天上课你不但没玩手指，还能举手发言，我要表扬你。”
“是啊，老师也觉得王光明今天表现的非常好，思路清晰，用词恰当，上讲台大方得体，非常棒。赵老师也希望王光明以后能保持这种良好的学习状态，继续努力！”就在自己被小伙伴评价之际，王光明听得是多么的认证，从他眼睛里我找到了丢失已久的自己。得到赞扬的他，整节课都坐得直直的，听课别提有多专心了!
（4）分数值评价。我们班有几个不按时完成作业的同学，起初让我很苦恼，后来我改变以往的“批改作业”为“作业评分制”。每次作业只要能认真完成，就一次能获得1000至10000分乃至几万分的奖励，书写越认真，分数越高，下要保底，上不封顶。如果书写作业时还能对一些重点题目进行评研：举一反三，写出自己的思路，重难点提醒，将会获得更高的分数。
评价方法一改变，学生作业完成情况也完全变了。他们为了能获得更高的分数，整个课时作业被评研的密密麻麻，他们用自己喜欢颜色的笔，写出自己对题目的分析，写出自己对解题的思路。空白的地方写满了，就写在便利贴上，贴在课时作业里面。不写作业的同学也按时完成作业了。看到他们整页整页写的密密麻麻的评研，我问他们：“你们这样写，累不累，手酸不酸啊？”
“老师，我们不累。”
“老师，我这次拿的分数不高，我再补加点评研，能不能重新给我打分啊？”
“当然可以啊。”
每个人都希望能够得到别人的认可，称赞、喜欢。当自己所做的事情得到别人的认可时，那一定是心情喜悦，干劲十足。大人如此，孩子们更是如此。每个孩子都希望得到老师的赞赏与喜爱。正因为孩子们渴望得到老师的赞赏，所以我们老师在教育教学中，就该凭借孩子们的这种需求，多元化评价孩子，深层次的鼓励激发孩子自主学习的潜能。
4、静待花开。
“十年树树，百年树人”。但是现在人们越来越追求快速度，提速了还要提速，还要提速。在学校，很多班主任的工作就像做工程一样抢进度、赶时间，追求所谓的高效率、快节奏……却忽略了孩子的成长总是需要一定的过程，需要一定的时间，而且每个孩子成长所需要的时间都是不一样的，就像桃树需要三年结果，杏树需要四年结果一样。对于1个知识，可能有的孩子很快认识到，有的孩子却需要更长一段时间才能认识到，学会。作为园丁的我们，需要还给孩子1个快乐生长的时间与空间，容许孩子们暂时的“落伍”，尊重生命，尊重不同孩子不同的生长规律。我们期待着春色满园的那一天，期待着心花怒放的那一天，期待着自己生命开花的那一天。静待花开。
没有人能够知道春风的颜色,只有当她吹拂山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的智慧，只有当他们自由地思考和实践。最后，引用郭思乐教授的一段话来结束本文：“学习者的生命得以最大限度地激扬，而我们也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和学习者的生命都得到了解放。教者得到了极大的幸福，因为我们成为了学习者的生命激扬者。”
本文标题：尝试对生物进行分类-arduino用HLK-RM04wifi模块进行yeelink物联网尝试61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1