一 : 学会让孩子自由的探索
不管是在学习还是生活之中我们都非常的提倡孩子们的创新精神，但是当孩子们玩一些新花样的游戏时，家长们又常常因为担心孩子的安危而拒绝孩子，以下就让我们结合实例来详细的了解下吧！
案例一：
一次户外活动时，鑫鑫在爬滑梯，正好与滑梯上方滑下来的涛涛撞在一起，涛涛跑过来告了状，我严肃地对龙龙说：“鑫鑫，谁让你倒爬滑梯的，这样多危险，万一把小朋友撞上了，怎么办，以后不可以这样了。”鑫鑫点点头，到别处去玩了。尽管我经常提醒幼儿不可以倒爬滑梯，可还是时常有孩子，偷偷地倒爬滑梯，当他们发现我注视他们时，就会溜到别处去玩。早教网
案例二：
欣怡和甜甜在干嘛呢？怎么把两个小木马拿到了滑梯上呀？我正想制止他们，可已经来不及了，两个木马同时从滑梯上滚了下来，欣怡高兴地叫了起来，“我的木马滚跑得快！”我走过去批评他们说：“谁想出来把木马拿到滑梯上去的，木马应该在下面玩的呀，这样，万一木马撞到小朋友，不是要流血了吗？”这时，只听甜甜嘟着嘴一脸不服气地说：“我们在比赛呀。”
案例分析：
每当我带孩子们进行体育活动，尤其是玩大型运动器具时，孩子们总是兴奋无比，大声欢呼。在那里，孩子们就像是一只只放飞的小鸟，快乐而自由地练习各种各样的动作技能。他们特别喜欢滑滑梯，有很多的孩子还十分热衷倒爬滑梯，有的还喜欢把下面的木马玩具拿到大型玩具上去，然后再滚下来。
平时为了安全，我经常教育孩子们要遵守规则，不要倒爬滑梯！不要把玩具拿到上面去。可平时，我们经常鼓励幼儿要一物多玩，要创造性的玩，可眼前的滑梯不正是一个大斜坡吗？孩子们练习走斜坡，利用斜坡进行探索活动，不仅锻炼了他们走斜坡的技能，同时也发展了他们的多种能力。这样，我们怎么忍心去制止呢。
教师反思：
1、陶行知先生曾讲到要引导学生自主、自动、自由地学习，并历来主张学习要有兴味。可是，怎样做到自由地学习、学习要有兴味呢？首要的一条是要允许孩子充分享受自由的空间，有了足够的空间，孩子的学习兴趣才会被激发，创造潜能才会被挖掘；其次，要鼓励孩子自由地玩，创造性地玩、要一物多玩；最后是不要一味地抹杀孩子的冒险精神。城里长大的孩子缺的就是冒险精神，而冒险精神是培养幼儿创造力的绝佳条件，敢于尝试、敢于用所想去实践不正是我们成人都缺乏的精神吗！早期教育
2、我深切感悟到现在的孩子束缚太多，这种束缚将会扼杀他们多少灵感的闪现，多少创新的火花。不可否认，冒险与安全有时也会是一种矛盾体，但处理得当，不就能减少矛盾，提高幼儿活动的兴趣了吗？从那以后，我的眼光里少了些挑剔，多了些宽容，我常常会创设一定的条件让幼儿做一些较为可行的有些冒险性质的活动，我发现，在这种宽松、自由的氛围下，孩子的技能、创造力、想象力大大增强，他们敢想、敢做、敢于提问、敢于创造，这不正契合了陶行知先生“主张学习要有兴味”的思想吗？
幼儿教育小编总结：小孩子们在玩耍当中常常会有一些新的尝试与想法，做为家长，感觉只要是在孩子们的安全范围之内，就应该允许孩子们进行不同的玩法，不要一味的抹杀孩子们的冒险行为！
二 : 如何让孩子远离腹泻
盛夏是腹泻的高发期，因小儿抵抗力弱，较成人更易发生腹泻。孩子腹泻，一家人着急。由于缺乏有关防治知识，许多家长往往不知该做些什么，甚至有的家长一见孩子腹泻，就急忙给孩子吃止泻药。河北医大三院儿科主任张琳为家长支招，教给家长具体的防护知识，让孩子远离腹泻。
张琳介绍说，腹泻是儿科常见病。引起小儿腹泻的原因很多，大致分为非感染性腹泻和感染性腹泻，前者多由于消化功能紊乱所致，如喂养不当(喂食过多、过少或突然发生饮食种类的改变[www.61k.com])、对食物过敏、腹部受凉等均可引起腹泻。感染性腹泻是由细菌或病毒侵袭肠道所致。夏季一般以细菌感染多见。
孩子发生腹泻，什么情况下需要看医生呢？张琳指出，孩子如果排出的大便是糊状或有不消化的奶瓣儿，量不多，不是水样便，也没有黏液或脓血，而且孩子精神好又不影响食欲或进食，在这种情况下可暂时不处理，多注意观察，也可以吃一些助消化药物。如果排出大便是水样便，每次量很多，或肉眼看见黏液或血丝，或孩子出现高热、精神差，不愿进食，这时应立即去医院就诊。在就诊前，家长要留好孩子大便。收集孩子大便应注意，一般留存时间不要超过两小时，大便里最好不要混入尿液，不要从地上或尿布上搜集大便，采取部位最好是看上去有黏液或血丝的地方。一次大便化验检查正常不能说明问题，应反复检查2-3次，动态观察病情变化。
孩子腹泻如果次数多或排出大便量多，容易脱水。这时家长要注意观察孩子是否有脱水现象，如孩子的精神状况、皮肤弹性、哭时有无眼泪、尿量多少等。出现脱水但孩子不吐，一般情况可在家给孩子喂口服补液盐(市面有售)，或临时喂点淡糖盐水；如呕吐严重，不能进食，要及时到医院就诊，在医师指导下补液治疗。同时家长要注意孩子是否有发热现象，如温度超过38.5℃以上，要适当选择退热药，以免高热引起惊厥。
“孩子拉肚子，就让孩子先饿一饿，少吃或不吃。”生活中许多家长的这种想法是不科学的。张琳解释说，其实，腹泻时婴幼儿自动饮食减少，大便排出增加，肠道吸收障碍，而此时婴幼儿营养需求相对较高，如营养补充不足，限制饮食或禁食时间过长，很容易引起营养不良，出现代谢紊乱致使病情迁延。如是母乳喂养者应继续喂母乳，对于人工喂养儿来讲，配方奶可适当稀释，少食多餐。大一点的孩子，食物以清淡为主，只吃点稀饭或面汤。总原则是腹泻不需要饥饿疗法。
张琳特别提醒，孩子腹泻，家长千万不要擅自用止吐、止泻药。呕吐是腹泻的早发症状，在没搞清原因时不要轻易用止吐药。如是食物中毒引起的呕吐，不但不要止吐，还应洗胃，把有毒物质从胃内清洗干净。也不要擅用止泻药。有些年轻妈妈看到宝宝腹泻不止，急着要求医生快快把腹泻止住或擅自做主去买止泻药给宝宝吃，结果不但腹泻没有止住，还可能加重或延误病情。
专家指出，出现腹泻应首先弄清楚原因，是感染性还是非感染性的，治疗方案是不同的。抗菌药只对细菌感染性腹泻有效，而对于病毒感染性、中毒性、过敏性腹泻、脂肪泻以及消化不良、受冷等引起的功能性腹泻不但没有效果，反而可能导致细菌耐药、菌群失调等而使腹泻加重。对于感染性腹泻来说，腹泻是机体防护性保护措施，通过腹泻可以将细菌、病毒及其所产生的毒素排出人体，减少对人体的损害。因此，感染性腹泻不能过早地使用止泻剂，应在医生指导下合理使用。
三 : 让孩子学会关心他人
步入21世纪，回眸静观人类社会的发展历程,不难发现其中的巨大矛盾：一方面，科学技术迅猛发展，人的物质生活水平迅速提高；另一方面，人类的道德水准却出现了严重的滑坡。不少人对物质和金钱的关心胜过对精神境界的关心，对自身利益的关心湮灭了对他人、对社会、对环境的关心。损人利己，推卸社会责任，破坏生态环境，已经成为时代通病。这种时代病再不加以遏制，不仅会阻抑21世纪社会的发展，而且会危及人自身的生存和发展。
在学生品德形成的过程中,学校教育是最具主导和决定意义的,但受社会用人制度影响以及家长“成龙”心态的催生,相当部分教师只注重文化知识的传授,忽视品德的教育,于是学生的分数被摆到了至高无上的位置。即便对学生进行品德教育，也是重灌输，重说教，忽视道德情感的培养和道德践行的引导，导致学生知情行失调。不少“高材生”自私、冷漠，对他人、集体和社会缺乏关心的热情就说明了这一点。
在望子成龙心态的驱使下，一些家长对孩子的物质要求有求必应，百依百顺，忽视了对孩子进行品德教育，甚至与学校的品德教育唱反调。孩子从小就习惯了以自我为中心，心中没有别人，从来不知道关心别人，即使是自己最亲近的人。
可见，对学生进行关心教育已经迫在眉睫。作为以"再生产人"为目的的教育，对此更应引起高度重视。
一、指导心理换位，在设身处地中明白关心他人的道理
(www.61k.com）心理换位就是人与人之间在心理上互换位置，在人际交往中对所遇到的问题，能设身处地地从对方所处的位置、角色和情境中去思考、理解和处理，深刻体察他人潜在的行为动因，不以自己的心态简单地看待问题和对待他人的一种心理活动过程。“将心比心”、“己所不欲，勿施于人”等深刻地地说明了这种心理活动的特点。实际上，心理换位就是要克服“自我中心”。瑞士心理学家皮亚杰首先提出“自我中心”这一概念，意思是指一个人只从自己的角度，用自己的眼光和感情去看待周围世界，处理所遇到的问题。“自我中心”倾向使人不能清醒地认识客观事物，妨碍着人们的理智，妨碍着人们的感情交流，妨碍着人们相互理解。如果要克服“自我中心”，就需要学会心理换位。由于"心理换位法"不是单靠教师讲，学生听的方法使学生获得道德认识的，而是学生换位思考、主动参与获得的，所以他们对教育要求理解得尤为深刻，指导自己行为的自觉性也较强，教育的效果也特别好。
教学《同学之间》时，我了解到开学初，这个班在发综合实践材料袋时少了2袋。于是，我问："谁愿意帮助这四位小朋友？"一开始听到下面在轻轻议论，继而台下鸦雀无声。是啊，现在的独生子女都是以自我为中心，哪懂得分享与帮助！何况是三年级的小朋友！看来，此时要培养学生关心他人、帮助他人的品德，只有"将心比心"了。于是，我扫视一下全班同学："想一想，如果是你没发到材料袋，你希望得到别人的帮助吗？"回答是异口同声的。由于三年级的学生直接经验少，抽象思维能力差，因而教师的及时点拨，能促使学生产生、形成和强化关心他人、帮助他人的精神需要，并自觉付诸行动。"那么，现在有两位小朋友没有材料袋，他们也多么希望得到大家的帮助啊！谁愿意帮助他们，请举起小手！"一只、两只……慢慢地，举起的小手越来越多。于是，我又一个个请他们起来说说用什么办法来帮助这两位小朋友。有的说："我姐姐有一袋没用过，我明天拿来送给他们。"有的说："我家里有一袋，明天，我也带来……"还有的说："如果上课时要用学具，我和他们合用。"甚至有个小朋友当场拿让出自己的材料袋……孩子们纯真的话语和行动，令我感动万分。我对这些出谋划策并且愿意帮助他人的小朋友大加赞扬，充分肯定他们的做法。得到表扬的小朋友心里美滋滋的，脸上洋溢着幸福的笑，自豪的笑，从而使他们体会到了关心他人、帮助他人的乐趣。
二、增强情感体验，在感受关心中理解关心他人的意义
体验，是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，学生才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。
现在的学生之所以不知道关心别人，主要原因在于他们没有认认真真地体验过别人的关心，感悟别人的关怀，甚至不懂得什么是关心。因此，在品德与社会课中实施关心他人的教育，必须让学生从生活体验入手，让他们从生活中的点滴小事体验别人对自己的关心和疼爱，从而明白关心他人有什么意义。关心别人首先要从关心自己身边的人开始，然后延伸到关心其他的人。
学生在生活中接触最多的是父母，父母给了他们无微不至的关怀。然而学生却“身在福中不知福”，很少注意到父母对自己的关怀。在教学《父母的疼爱》时，我们先让学生收集体现父母关怀自己的照片，并向父母了解照片后的感人故事，课上讲给大家听，为调动大家的情感，我们还邀请家长到课上讲照片后的故事。学生在“找照片——知故事——讲故事——听故事”的过程中，自然而然地体验到了父母对自己的关心，家长在课上动情的讲述，让学生的情感得到了升华。接着我们又引导学生讨论自己如何关心父母，学生们联系实际谈了自己的体会。
通过这一课的学习，学生懂得了在生活中父母也需要关心，知道了如何去关心。这种关心可以延伸到人与人之间的关心，从每天与自己朝夕相处的同学、老师开始关心，再延伸到关心社会上的人。当然这需要一个过程，需要我们坚持不懈地进行这方面的教育，单
三、重视实践指导，在参与关心中掌握关心他人的方法
人的素质是在活动中获得发展并最终形成的内在的稳定的品质。关心他人的情感的培养，不同于知识，既不可背诵，也不能通过做练习获得，更不能通过灌输强加于学生，必须通过系列活动，创设特定的情境，让学生在自主活动中进行自我教育。可以说没有学生积极主动的活动，也就没有情感教育。因此我们必须通过形式多样的实践活动，引导学生把关心他人内化到自己的认知结构中去，外现到自己实实在在的行动中来。
（一）走进家庭——学会关心父母。对孩子的成长，父母付出的最多最多。引导学会关心他人，必须从关心父母开始。为此，围绕“学会关心父母”我们组织开展了“亲子大行动”，在中年级开展了“大交流”、“大展示”——夸夸自己的父母，为自己的父母画像，并完成一份调查报告——《父母眼中的我们，我们眼中的父母》，开展一次大讨论——《假如我是家长》。高年级的队员则要做到每周至少与父母谈三次心，并举行“与父母同乐”的活动，将家长邀请到学校，举办联欢会。“亲子大行动”激发了队员们最丰富的情感，将他们与父母之间的亲情纽带维系得更紧了，队员们在体验中悟出了“慈母手中线，游子身上衣”、“儿行千里母担忧”的真正内涵，更加了解了父母，懂得了关心与体贴父母。
（二）角色演练——增强角色体验。为增强学生的角色体验，促进道德认知向道德情感和道德行动的转化，我们还让学生担任某种特定角色，使其在履行角色职责和义务的行动过程中"学会关心"。如让学生担任班主任、家长、花园管理员的角色，使其在"我做班主任"、"本周我当家"、"我是一个小园丁"的实践演练中，提高对关心对象的认识，激发对关心对象的情感，学会关心的行为。学生在承担某角色的过程中，获得了对该角色的种种情感体验，情感经验不断丰富，移情能力、情感的感受能力调控能力和表达能力都会不断增强，学生能逐步学会将心比心，设身处地地为他人着想。
（三）开展特色活动——懂得互相关心。本学期我班转进一位父母离婚的学生，由于从小缺少父母的关爱，他的生活习惯很差，整天衣衫不整，随便拿别人的东西，招呼也不打一声。同学们都很讨厌他，课间很少有人答理他，一时间他成了被人遗忘的角落。在教学《面对欺负和威胁》时，我重点对全班进行了不要欺负弱小的教育，接着我又趁热打铁地举行了主题为“他也需要关心”的中队活动。课上我向大家介绍了他的特殊情况，分析了他目前的心理状态。我说，你们在家里有父母的疼爱，不知道没妈的孩子多痛苦，他已经失去了母爱，失去了温暖的家庭，失去了许多童年的欢乐，留下了道道童年的伤痕，现在他生活在我们这个大家庭里，大家又排斥他，你们站到他的角度想一想，假如你是他，会怎么想？我那激动而动情的话语打动了同学们，不少人流泪了。最后我又引导大家说出他此时最需要的是大家的关心，集体的温暖。课间开始有人主动陪他玩了。现在再也没有人看不起他了，他也与大家和睦相处，甚至主动关心别人。
班里的孩子大都寄宿在校，我做了有心人，把大家的生日记了下来，每逢同学过生日，我们就集体为这位同学过生日。第一次集体生日晚会就是为他举行的。他再次感受到了同学们对他的关心，几次生日晚会过后，大家都感受到了彼此之间的互相关心。现在，同学们都懂得了互相关心，比如哪位同学忘记带橡皮，同桌和他周围的同学就会主动把橡皮借给他；哪位同学身体不好，就有人主动倒水给他喝等等。
四 : 教孩子学会谦让与分享
孩子很霸道，什么事都只顾自己，还认为什么东西都理所应当地属于自己，在家里还好，家里就一个孩子，全家人都宠着他，可是这样霸道下去，在外面和别人相处的时候怎么办？孩子为什么这么霸道？
孩子很霸道，什么事都只顾自己，还认为什么东西都理所应当地属于自己，在家里还好，家里就一个孩子，全家人都宠着他，可是这样霸道下去，在外面和别人相处的时候怎么办？孩子为什么这么霸道？
前几天和同事聊天，有个同事说起自己带孩子去肯德基的事。[www.61k.com］
我们这里不是个大城市，肯德基是最近几年才有的，还算是个新鲜事物。同事说：“别看我带孩子去过好多次，可我到现在也不知道肯德基里的东西是什么味儿。光看着孩子吃了！”
别的同事问她：“你这当妈的，自己就一口也舍不得吃？”她说：“我家那孩子每吃到个新鲜花样就说‘妈妈你吃一口’，这孩子倒知道疼我呢！”
我当时对她说：“孩子让你吃你就吃嘛。人家想着妈妈呢。”她说：“唉，他要我吃，我就假装往嘴边放一下。这东西不便宜的，几十块钱花出去，才那么少的一点点，孩子吃都吃不饱，让他高兴高兴得了，我又不是小孩子，多吃一口少吃一口又不会伤什么心，他心满意足了，不在我耳边没完没了地唠叨肯德基就行了。”
我又对她说：“我劝你呀，以后孩子让你吃什么你就吃，别在这方面讲奉献，钱花都花了，你吃一口，孩子肯定不会要求你给他多买一口，他根本没有这个想法，就是希望你和他一起吃，至少也要尝一下嘛。不然以后他会认为，妈妈不爱吃这个，不爱吃那个，不需要这个，也不需要那个，到时候就头疼了。”
我这么一说，她倒想起来：“也对哦，有段时间他爱吃芒果，那东西也贵，我就和他说我不爱吃，结果他真以为我不爱吃，上次他舅舅来拎了一箱芒果汁饮料，他就说妈妈不爱喝，倒是他爸爸抢着喝了一瓶，他还高兴得不得了。”
这不由得让我想起了昕昕小时候的一些事。昕昕小时候也有过这样的一段时间，无论吃什么都先让我和她爸爸一人吃一口，我和他爸爸从来不客气，她让这一下，我们就真的每人吃一口。姥姥就不一样了。
有一年，我带昕昕回老家住了些天，昕昕吃东西时总想让姥姥和姥爷每人吃一口，姥爷来者不拒，吃了还会说：“嗯嗯，这个苹果为什么这么甜呢？我以前吃的苹果没有这么甜啊？哦，我明白了，这个苹果上有我的乖孙女味。”姥姥却总是说：“乖，昕昕吃吧，姥姥不爱吃。”有一次被我听到了，我就问老妈：“我怎么不知道您不爱吃啊？”老妈笑了笑，不吱声儿。我知道她疼昕昕疼得过分，隔辈人都疼孙辈，就劝她：“让您吃您就吃嘛。”她还是不吃。
过了一段时间，昕昕再吃一些经常被姥姥拒绝的东西时就只让姥爷，不让姥姥了，她说：“姥姥不爱吃。”这让老妈有点失落了。我就又劝她说：“您看，孩子本来很疼您呢，吃什么都想着您，可是您不领情，孩子还真以为您不爱吃呢，再这么下去，孩子怎么会什么事都想着姥姥呢？”老妈的几个孙辈里面，就昕昕不是她看大的，所以她总是心疼昕昕，怕昕昕和她不亲，听我这么一说，她也觉得有点严重了，于是当昕昕再让姥姥尝其他东西的时候，姥姥不拒绝了，也表扬“孙女味”的东西好吃，昕昕第一次发现姥姥有“爱吃”的东西，高兴得不得了。
对于老妈“不爱吃”的东西，我没和昕昕说姥姥其实是在骗她，我想这不是个好方法。好方法是什么呢？我对昕昕说：“姥姥不爱吃，但咱们可以动员姥姥吃啊，比如这个大苹果，营养特别多，经常吃对身体很有好处，你去把这个道理给姥姥讲讲。”昕昕就去对姥姥说了。姥姥“接受”了孙女的意见，和昕昕一起吃苹果。
孩子的分享、谦让等行为，也是天性中的一种，重要的是家长是否给予孩子释放的机会，如果不给他这个机会，他就会认为这些都是没有必要的。昕昕在与家人分享食物的过程中，学会了很多东西，比如分享、谦让等等，并不会霸道地认为什么东西都只属于她一个人的。
在孩子的成长过程中有这样一个规律，如果出生后某个发育期受到了阻碍，这方面的发育就会受到影响。比如孩子出生后视觉开始发育，如果这时将他的眼睛蒙起来，过一段时间再打开，孩子的眼睛就会什么也看不见了，而且再也治不好了。如果孩子喜欢到处爬、到处跑的时候把他严格地控制在床上，不让他到处爬和跑，他肢体动作的协调性发展就会受到影响。这是由于生命的任何器官都严格遵守着“用进废退”的自然原则，人的大脑在早期会进行自动、快速的联接，指挥身体各器官执行指令，但这种联接成功的几率取决于刺激经验的多少。各器官在不断执行命令的过程中，其功能会不断被强化。但如果偶尔执行命令，其功能就会逐渐退化；如果根本不执行命令，其功能就会彻底消失。
心理成长也有同样的道理。当孩子开始出现分享、谦让等欲望时，如果大人对他们进行过多的拒绝或者限制，他们这种正确的欲望就得不到强化，渐渐地就会按照“用进废退”的原则被淘汰了。这也是为什么很多孩子不懂得与他人分享的原因之一，责任不在孩子，不是孩子不懂事，是父母没给孩子学习与强化的机会。
马克在《美国人怎样教育孩子》一书中说过这样一句话：“……孩子生长于分享中，便学会了慷慨……孩子生长于友爱中，便将乐于存活……”
孩子对处理人际关系的学习，最初就是由分享开始的。细心的父母可以发现，当孩子最早想和某个小朋友一起玩儿的时候，常常通过分享自己的食物、玩具等方式来进行，希望以此获得对方的好感，达到让对方和自己一起玩儿的目的。但这种方式的自然出现需要有一个重要的前提，那就是孩子在走出家门之前，能够在家庭中体会到分享的乐趣。
家庭关系同样是一种重要的人际关系。不能处理好家庭关系的人，在人际交往方面也会困难重重。一个事事不能考虑别人，处处都表现得十分霸道的孩子，很难在人群中立足。家庭是孩子最早体会、分享乐趣的场所，因此我们应该多给孩子一些释放分享和谦让欲望的机会，让孩子学习处理家庭关系，为孩子的人际交往能力打好基础。
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五 : 让孩子学会如何去分享
婴儿的第一声啼哭，是世界上最美妙的声音。它展示了一个崭新的生命降临了。从此为了这个柔嫩的小生命，大人们都围绕在他左右，给他吃最高级的奶米粉、给他穿名牌衣、给他买高等的玩具……做了这么多，只为了让自己孩子不输在人生的起跑线上。61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1