一 : 全世界最棒的幼儿园环境创设

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大人一说起对孩子的爱，总是想给他们最好的。(www.61k.com］但是，什么是最好的呢？其实孩子的内心非常单纯，他们对一个事物的价值，不论多贵重，多奢华，都没有太多概念，但是，如果你是用心的，他们却能真切地感受到！爱，是从心里发出的能量。

今天要跟大家分享的这11个全球幼儿园，它们设计得不奢华、不繁复，简洁现代但却处处充满爱，除了看第一眼都会发出WOW的惊叹外，更多的是能感受到设计师对孩子们的用心。希望这样的幼儿园，也能多出现一些在我们身边。

1. 巴黎最缤纷的幼儿园

Ecole Maternelle Pajol，巴黎一所只有4个班级的幼儿园，由一幢1940年代的老建筑改造而成。设计师们保留了老建筑的特点，加入新的设计元素，最重要的，他们用明亮而快乐的色彩把这里打造成孩子们的乐园。设计师觉得这些代表快乐的色彩比任何艺术作品更符合孩子的天性，由里到外都充满着生动与欢乐。

2. 飞机上的幼儿园

用cool这个词已经不能表达我的心情了。格鲁吉亚一位校长为了让孩子们喜欢呆在教室里，买下一架旧飞机后改造成幼儿园的教室！太任性了有没有，但真的太有爱了，哪个孩子不爱呆在这么cool的教室里呢？

3. 长袜子皮皮乐园

Taka-Tuka-Land幼儿园是柏林设计学院的学生们由长袜子皮皮里的乐园灵感而设计的作品，他们通过观察孩子们的行为以及沟通方式，为孩子们设计属于他们的长袜子皮皮乐园，它就像一个柠檬工厂，柠檬汁从四面八方流出来，孩子们在这里自由地攀爬与探索，你听到的都是快乐的声音。

4. 在游乐场里爬山

日本的设计师把这个幼儿园的游乐区域设计成“爬山”的创意，孩子们可以用这些色彩明亮的超大超轻“凳子”搭建成自己的小山，然后爬上山顶，俯视脚下的“云朵”。这些简洁却充满灵感的创意给予孩子更多想象和创造的空间。

5. 感受最温暖的阳光

日本的这所幼儿园设计我个人非常喜欢，超级简洁的现代风格，巧妙有爱地在每一个活动教室上方设计了一个天窗，整个幼儿园里由于这些从天窗照射而入的自然阳光，瞬间温暖起来。

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6. 斯洛文尼亚的彩虹之窗

斯洛文尼亚的这个小小幼儿园仅用3天就建造起来，木质结构温暖而自然，最大的亮点在于三面窗户都是用天然木条拼接而成，一面保留原木色，一面刷上彩虹色，而这些木条可以旋转打开，让阳光照进整个幼儿园里。

7. 小木屋里的幼儿园

这个位于日本的幼儿园，在整体很大的室内空间里，用一个个小木屋打造出教室、游戏室、阅览室等功能区域，并在地上用符号引导孩子找到相对应的区域，这让整个幼儿园既保持了一定的区域划分，又实现了各种亲密的沟通。而温暖的色调和让阳光进入的设计，让整个幼儿园在开放的环境中保留必要的私密。

8. 与色彩一起游戏

西班牙的这所幼儿园最特别的地方当然就是设计师特别打造的这些彩虹窗户了，当阳光照射进来的时候，整个幼儿园便充满了色彩。设计师们希望用这样的设计让孩子们感觉到这里是一个快乐的大房子，而不是教室。

9. 北欧设计幼儿园

挪威的这所幼儿园一眼看去就是典型的北欧风格，建立在一个城市公园里，幼儿园的建筑非常现代又功能强大，分为四个部分和一个厨房，建筑外面是公园的户外活动区域，温暖简洁，设计非常人性化。

10. 猫咪幼儿园

估计没有孩子会不喜欢这么cool的幼儿园吧，孩子每天从猫咪嘴巴进入，到教室、阅读室、游戏室、餐厅、休息室，最后从猫咪尾巴——一个滑滑梯，滑出幼儿园，是不是太有趣啦！

11. 屋顶上的游乐园

这个幼儿园就像是一个屋顶上的游乐园，孩子们可以在上面尽情地奔跑嬉戏，同时内侧的屋顶高度做到了最低，老师站在院子里就可以看到屋顶的孩子的一举一动，屋顶水槽的设计也很独到，孩子们在下雨天还可以看瀑布。设计师手冢贵晴在TED演讲中说道：“孩子们有时需要跌倒、也需要受一点伤，这样会让他们学会，如何在这个世界生存。”

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二 : 幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的作用与运用

原文地址：幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的作用与运用作者：coleen

幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的作用与运用

【摘要】环境创设是幼儿园教育教学的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着重要的影响。目前幼儿园的环境创设存在着很多问题，如环境设置上过于形式主义，成人设置的内容多，幼儿的参与性不够等。因此，本文提出在幼儿园环境创设中应充分发挥幼儿的主体作用，利用幼儿手工作品，引导幼儿积极参与幼儿园的环境创设，为幼儿搭建相应的发展平台，培养幼儿的创造力及环保意识。

【关键词】 幼儿手工作品；环境创设；环保意识；创造力

现代幼儿教育特别重视环境对幼儿身心发展的影响，并把环境创设看作幼儿园教育教学的重要组成部分。意大利瑞吉欧的教育理念提出：“教师要注重环境创设，要让幼儿真正地感受到幼儿园环境是属于他们的。”1《幼儿园工作规程》也指出：要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐形课程”，被认为是孩子的第三位老师，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿的发展起着重要的作用。然而，在现实中，幼儿园的环境创设总体上还是停留在观赏型，艺术型和教师的才艺展示型，使环境脱离了幼儿的自主动手能力，教师也取代幼儿成为幼儿园环境的掌管着和使用者，幼儿只是生活在成人按自己意愿设计的环境中，没有成为真正的参与者。因此，本文立足于幼儿园环境创设中存在的问题，主张充分利用幼儿手工作品参与幼儿园的环境创设以发挥它的创造作用，教育作用和环保作用，提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功能。

一、幼儿园环境创设中存在的问题

自《幼儿园工作规程》实施以来，许多幼儿园在环境设置方面，做了很多努力，但在实际调查中发现，幼儿园在理解“什么是环境的重要价值？”上出现的偏差，造成了幼儿园环境资源和人力资源和物力资源的极大浪费，幼儿往往会对自己无法亲自参与的活动失去兴趣，而我们也较少考虑“幼儿园环境创设是不是真正体现了孩子的需要？”2这种局限制约了幼儿园的环境创设，也阻碍了幼儿的全面发展。归纳起来，主要有以下两个方面的问题。

（一）重形式，轻内容

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”3幼儿园环境设置需要美观，但也有幼儿园却一味追求美观而忽视了环境的教育功能，以至幼儿活动室内美观清洁，但教育价值不高。有的幼儿园有漂亮的壁画，富有吸引力的活动角，室外造型优美的沙池，戏水池不让幼儿触摸和玩耍。像这样的环境布置只是为了追求形式上的美观，束缚了幼儿的活动，对幼儿的发展并无多大促进作用。

如“秋天”为题的主题画中，画面上设计了秋天特色的树木花草，各种小动物在准备冬粮及远处的小火车运送秋天水果的情景。其中秋天的水果和各种小动物可设计成活动的，不能让幼儿取下进行数数与计算练习，只是出于形式上的设计。

有些幼儿园在学期开学时搞一次环境布置后，便很少再去改变。半年，一年，甚至直到纸发黄才去理会，因而常出现六月天室内还布置着“雪景”的情况，这样便失去了教育价值。

如在我实习的幼儿园内就有这样的情况，墙上教师用纸板做成小动物的头和四肢，在用幼儿的小衣服给它们穿上，这样栩栩如生的卡通立体画面就呈现出来，但时间长了，衣服被撕烂，小动物的头发被撕掉，教师也不去理会，任由破旧的墙饰陈列在那，这样的环境对幼儿的发展没有任何的价值。

（二）重教师，轻幼儿

教师设置的内容多，幼儿参与设置的内容少。教师设计和创作的精美画面，幼儿只能观赏，不能触摸和动手操作，这种教师中心化的环境创设，阻碍了幼儿多种感官的共同学习，使环境变成了静止的“装饰品”和教师展示自己才艺的舞台，幼儿则成了旁观者。如在“松鼠摘果”的主题墙中，松树皮的制作应该鼓励幼儿一起参与设置，比如让幼儿用铅笔屑或贝壳来动手拼成松树干，可以设置成一个“趣味拼图游戏”，如果全由老师包办，那么幼儿的许多制作技巧都得不到发展。

可供幼儿实际操作的环境准备不足，因此幼儿对环境设置不大关心，难以形成对幼儿创造性地深层影响，阻碍了幼儿操作能力的发展及对幼儿兴趣爱好的培养。如在我实习的幼儿园小班中，幼儿喜爱和需要的一些可以进行科学小实验，美工活动，音乐舞蹈和游戏的材料很少，供幼儿选择的样式更少，而且幼儿在操作喜爱的材料时往往受到教师的限制，因为老师怕给自己添麻烦，维持不了纪律，幼儿实际操作能力得不到锻炼，幼儿被动参与多，主动参与少，动作参与少，思维参与少，使教师的付出与幼儿的得到不成正比。

幼儿园从空间安排，设施材料到墙面布置，都要对孩子有教育意义，对孩子起着潜移默化的影响。环境制约着幼儿的行为方式和能力发展，没有相应的环境就没有相应的能力。要达到这些要求，就必须弥补目前幼儿园环境创设中出现的不足，在可以开发利用的幼儿园环境资源中，幼儿手工作品是颇具开发价值的，幼儿手工作品对幼儿园环境的创设及幼儿发展具有重要的作用。

二、幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的作用

（一）幼儿手工作品的定义与分类

幼儿手工作品是在教师引导和帮助下，幼儿发挥自己的想象力与创造力，直接用双手操作简单工具，对各种形态(点状，线状，面状，块状)的具有可变性或不可变性的物质材料进行加工和改造，制作出可视的，可触摸，可以占有一定空间的多种艺术形象的一种美术作品。4幼儿手工作品对发展幼儿手部肌肉动作的协调性，灵活性和实际操作的能力，对于培养幼儿认真观察，有意注意及耐心细致的习惯，对于培养幼儿的想象力和创造力都有非常重要的作用。

幼儿手工作品按照学科分类包括泥工，纸工和综合制作作品，在构思，造型，构图和设色上与绘画发展的一般规律一致，其特殊性来自材料的特质；按照材料可分为美术材料为主的手工作品和自然废旧材料为主的手工作品，其材料是丰富多彩的，有可塑的柔软材料，也有自身具备可资利用的形状的材料，还有的有着丰富的质地和色彩，这一切都极大地吸引着幼儿，激发他们的想象和创造。

（二）幼儿手工作品的创造性作用分析

幼儿正处在人生求知欲望最强启蒙阶段，幼儿手工若能紧紧的抓住幼儿好奇的心理特征，不失时机地进行创造精神的早期开发，让幼儿从手工作品中发展创造性思维和创造力，参与创造性制作，对于丰富幼儿想象力及卓越的创造力大有裨益。幼儿园环境可以发展幼儿的创造才能，也可以扼杀幼儿的创造才能，因此，应提供良好的环境和材料的开发和扶持幼儿的创造萌芽，培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力。

1、在幼儿手工制作的过程当中有所体现

在幼儿进行手工作品制作的过程中，关注幼儿的自发生成的问题而创设良好的环境，提供材料，激发幼儿的创造力，让幼儿参与环境创设，多方面提供材料，注重手工作品制作过程中的教师主动与幼儿交往及同伴之间的交往，根据环境创设，提供材料，激发创造力。

在幼儿进行手工作品制作的过程中要明确幼儿是活动的主体，让材料促使幼儿动起来，并要不断加强材料的可操作性，创造性，使材料丰富多彩。幼儿的创造性发展的物质条件主要就是指合适的手工材料，这就需要为幼儿提供多层次和富有创造空间的手工材料。

如在小班手工制作课中，教师利用幼儿印过手印画的彩纸进行撕贴教学，可只讲解圆形，长方形，三角形拼贴成幼儿的形象及动物，其它的由幼儿自己去发挥创造，在此过程中，手工作品的创造性有所体现。

2、在幼儿园的环境创设中具有重要的体现

制成的手工作品装饰环境，一方面让幼儿看到通过自己的双手把生活空间装饰的很美，使幼儿有一种成功感，树立自信心。另一方面，打破了手工制品包揽幼儿园环境创设的普遍模式，创造性地创设了幼儿园的环境，使之更具体，更新颖，更富有创造力和活力，为培养幼儿的创造能力奠定了良好的基础。

例如，在我实习幼儿园的2个小班墙饰中，小一班的墙饰是教师设计的小猫，小狗普通的平面卡通，而小二班的墙饰是幼儿自己想象创造的相框，里面镶有和家人的照片，这样就很有与众不同的风格，创新性，吸引性明显胜于小一班。

3、在幼儿园环境创设的材料中有所体现

教师可以创造性的将幼儿的手工作品作为玩具和教具，如幼儿自制的手枪，汽车，风车等，幼儿自制的玩具做游戏会别有一番情趣；幼儿自制的脸谱头饰可以作为音乐课上的教具，粘贴的母鸡可以作为常识课的教具，这样既省去教师的时间，又是幼儿熟悉的作品，容易接受。还可以组织幼儿手工作品的观摩展示，一方面可以让幼儿通过观摩互相学习，另一方面对幼儿也是一种美的教育，激发幼儿去欣赏美，创造美。

总的来说，幼儿手工作品的创造性不仅仅体现在幼儿手工制作的过程当中，更在幼儿园环境的创设及材料的选择运用中发挥着重要的作用。

（三）幼儿手工作品的教育性作用分析

幼儿具有潜在学习的特点，教育应当有目的有计划的渗透到环境中去，引导幼儿进行潜在的学习。把幼儿手工作品运用到幼儿园环境创设中去，不但能从视觉上为幼儿提供更多彩的刺激，而且能从思维上提供更广阔的联想空间，从语言上提供更丰富的交流机会，从形式上提供更新颖的操作途径。以下具体分析：

1、幼儿手工作品有助于提高幼儿的思维能力

幼儿的思维发展是一个从低级到高级，从不完善到完善的漫长过程，充分调动幼儿的积极性和主动性可以促进其思维的发展。幼儿在亲自动手制作手工作品的过程中可以促使幼儿的具体形象思维向抽象逻辑过渡。

如将装饰在墙上的立体孔雀尾巴凤眼处，幼儿在老师指导下粘上小短的塑料管，插上幼儿自制的手工作品，如小风车，小花，小牌牌等，幼儿可以自己判断分析，比较，插上哪个比较适合自己的意愿，这样在不知觉中就发展了幼儿的思维能力。

2、幼儿手工作品可激发幼儿对手工的兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发了幼儿的兴趣，才能使幼儿想学愿学。在幼儿手工作品创作过程中，教师要积极与幼儿进行语言交流，多鼓励多指导，同时，可以让幼儿欣赏一些优秀的幼儿手工作品，欣赏作品会发挥着潜移默化的作用，增强幼儿对手工的兴趣。

如在小班手工课中制作小狗的耳朵活动中，老师将优秀的作品展览在美工角内，这样不仅鼓励做得好的幼儿，同时也激发其他幼儿制作的兴趣。

3、幼儿手工作品可以帮助幼儿养成良好的习惯

幼儿虽然对一些手工材料已认识，但在实际操作中却还没掌握方法和技巧，比如剪刀的使用。幼儿在手工制作过程中，可以学习多种手工材料和工具的基本使用方法，还可以养成良好的手工活动习惯，如手拿剪刀头放，递，剪下的纸屑要放一堆，然后仍垃圾袋中，使用材料要一件一件取，要什么拿什么，使用完的手工工具要放回原处等等。

4、幼儿手工作品的立体活动设计满足幼儿动手操作的需要

对于幼儿来说，动作和感知是密不可分的，动作不但为有而提供触觉形象，而且能不断的更新，让幼儿认识到单纯感知所不能揭露的知识。幼儿手工作品为幼儿在反复摆弄和操作中学习提供了条件，真正使环境“动”起来，给予幼儿更直接的教育刺激，同时不同的作品设计还可以锻炼幼儿的手指肌肉，发展其精细动作，促进幼儿的全面发展。如在制作相框活动中，在老师指导下，幼儿自己动手设计，剪，切，粘贴，再把自己和家人的照片镶在里面，不仅满足了幼儿动手动脑的需要，也丰富了对家人的情感。

（四）幼儿手工作品的环保性作用

近几年来，环保教育尤为重视，对幼儿进行环保教育，增强他们的环保意识，让幼儿从小就开始直视和参与和环保有关的活动，提高环境保护的自觉性已是非常必要。幼儿园环境创设就是一个很好的环保教育的窗口，以幼儿手工作品作为载体，为幼儿创设一个良好的教育环境具有特别重要的意义。

1、充分利用废旧材料以物代物

以物代物具有很高的教育价值，例如用各种废纸盒组合搭建楼房，轮船，火车等；用挂历纸卷成棍棒；用各种瓶罐组合搭建机器人，小花篮等。利用废旧材料，其意义并不完全在于利用这些材料本身价值的大小，而在于培养幼儿的环保意识，创造能力，动手操作能力。要紧紧把握充分利用废旧材料让幼儿积极参与这一原则，引导幼儿发表意见，提出主题，创造性的对材料进行手工制作，从而使幼儿园的环境更具有环保氛围。

2、因地制宜利用本土化生活材料

要实现高质量的和幼儿教育，必须充分开发和利用丰富的自然资源和社会资源。如可以把竹子，稻草，石头，花草，昆虫等自然资源，把孩子门将常看见得瓶子，盒子，豆子等日用品一一请进活动室。幼儿门利用身边的作品制作手工作品，不仅培养他们的环保意识，也体验了合作愉快和成功的喜悦。

3、废旧材料制作的幼儿手工作品参与环境布置

利用废旧材料和自然材料制作的幼儿手工作品来参与环境布置，对于向幼儿进行环保教育，以及对幼儿园环境本身环保环境的创设，同样会具有良好的效果。比如在教室内设置一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶，盒子，罐子，旧包装纸，塑料泡沫板，吸管等废旧材料，也有蟹壳，蛋壳，瓜子壳，西瓜子壳等自然材料。如图所示:

在老师的启发引导下，幼儿用牙膏盒做成了高楼，汽车，把易拉罐装饰成各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果皮拼贴出漂亮的图案。用这些幼儿手工作品来布置教室，幼儿面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入，参与制作手工作品的过程中，其环保意识，创造能力和动手操作能力都得到了培养。废旧材料的合理利用不仅可以增加幼儿参与手工活动的乐趣，而且可以引导幼儿在活动中充分发挥他们的想象力和创造力，使手工活动中作品的制作发挥更大的教育价值。

三、幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的具体运用

幼儿园的室外环境包括主题墙壁、室外活动墙壁和走廊，这些区域是幼儿生活的重要组成部分，幼儿手工作品参与其中的环境创设将会为幼儿提供广阔的教育空间。以下具体分析：

（一）幼儿园室外环境

1、主题墙壁

主题墙壁是幼儿园的标志，体现着幼儿园的办学理念和整体风貌，利用价值非常高。因此，对主题墙壁的创设应打破目前卡通平面图像一统天下的局面，让主题墙壁体现出幼儿园本身环境创设中幼儿手工作品所发挥的特色，可将幼儿优秀手工作品在主题墙中展示。幼儿手工作品在幼儿园主题墙壁中的运用中，墙面上用幼儿手工制作的相框及其色彩画装饰着，整个相框及画的制作是幼儿亲自动手操作完成，体现了幼儿手工作品的教育性作用，画面是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿手工作品的创造性作用，整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。

2、活动室外墙壁

活动室外墙壁相对于主题墙壁来说更贴近幼儿的日常生活，其创设应统一规划，幼儿手工作品可根据不同楼层，不同年级，不同班级来装饰活动室外墙壁，使幼儿园的环境不但有整体感，而且发挥出幼儿手工作品的创新性，教育性功能。幼儿手工作品在幼儿园活动室外墙壁中的运用中，幼儿正亲自动手操作涂画墙壁，满足了幼儿动手操作的需要。体现了幼儿手工作品的教育性作用，画面是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿手工作品的创造性作用，同样在整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。

3、走廊

走廊是连接幼儿园各个部分之间的通道，具有独特的延伸感，动态感和整体感，因此在创设时应尽量保持其特点不变，但目前大多数幼儿园的走廊是被若干独立的画面分割开的，既无连贯感也没有教育性，创新性，环保型，可以通过幼儿的手工作品来解决这个问题。例一：幼儿手工作品的创新性运用于走廊，幼儿自己创造性的剪切，拼凑喜欢的图形比如小花，小草贴在走廊上装饰，或者运用学过的本领制作自己喜欢的拉花，结合教师的手工作品吊饰于走廊强上方，这样既可以是走廊具有连贯感，也体现了幼儿园环境创设总的创新性因素。例二：幼儿手工作品的环保性运用于走廊，就是利用废旧材料和自然材料制作的幼儿手工作品来参与环境布置走廊，对于向幼儿进行环保教育，这样对幼儿园环境本身环保环境的创设，会具有良好的效果。幼儿手工作品在幼儿园走廊中的运用中，走廊上吊着用废旧自然材料制成的手工装饰物，体现了幼儿手工作品的环保性，整个装饰物制作是幼儿在老师的指导下自己想象创造制作，体现了幼儿手工作品的创造性作用，整体上使幼儿园的环境创设富有环保性和创造性。

总的来说，通过以上实例的说明展示，幼儿手工作品在幼儿园的室外环境的创设运用中具有重要的作用，但教育性作用，创造性作用及环保性作用占主导的地位。

（二）幼儿园室内环境

室内环境主要包括活动室，睡眠室和盥洗室等空间，它们的创设更应体现出本园的环境创设特色，尤其是环保性和创造性，但要以合理利用三维空位为前提，讲究分层布置。

室内环境的创设可以先从空间分割开始，把活动室分成上层，中层和下层三个部分。上层空间是指墙面上部1/3处和天花板，这部分空间对幼儿来说需要仰着头才能看到，容易产生疲劳，不是视觉集中的地方，只需根据主题稍加点缀，粘贴一些简单的幼儿手工作品，是整个空间看起来浑然一体就可以了。上层空间是创设活动室整体环境的点睛之笔，可以将幼儿手工作品比如拉花，小吊饰用细线长长短短的悬挂起来，以增添活动室的立体感和情境性。

中层空间是指墙面中间1/3处，这个部位与成人视线相平，面积也大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰。要选择大面积，色彩和谐的形象，采用半活动的手工作品组合，即有固定手工作品，也有可活动的内容，固定部分可由教师制作，活动部分可由幼儿手工作品，这就需要大量的幼儿手工作品来展现墙壁的特色。目前幼儿园多用大量的卡通形象占据中层空间的位置，美观有余但创新性和环保性不足。可以把卡通的平面图像换成幼儿手工作品，用一些常见的自然和废旧材料做成可爱的小动物来创设环境。

下层空间是墙面下部1/3处和地面，这是幼儿视觉易于集中的部位，因此下层空间可成为幼儿参与表现展示自己手工作品的地方。下面就分别举例说明幼儿手工作品在幼儿园不同区环境创设中的运用。在幼儿园活动室的创设中，幼儿手工作品运用最多，因此在幼儿园环境创设中，应将幼儿手工作品运用重点放在活动区。下层空间是幼儿活动的主要场所，也就是“区角”，可以根据不同的活动内容而专门设计，充分利用幼儿的手工作品对其进行装饰应根据主题来定，同时也要突出幼儿手工作品的创新性和环保性。以下具体说明：

1、植物角的创设

植物角除了要栽培一些常见的植物外，还应有不同类型的幼儿手工作品来装饰其周围的环境，为植物角的创设锦上添花。幼儿手工作品在幼儿园室内环境植物角中的运用中，将幼儿手工作品中的彩色拉花装饰周围的框架及废旧的瓶子来当花盆，体现了幼儿手工作品的创新性和环保性，使幼儿园植物角的环境创设富有环保性和创造性。

2、美术角的创设

美术角通常是展示幼儿手工作品最多的区角，教师会选择一些优秀的幼儿手工作品以示肯定和展示，并让其它幼儿参观学习，因此美术角是需要大量利用的空间，在选择幼儿手工作品的主题时，应该较多渗透环保来鼓励幼儿对材料进行创作。比如在制作剪贴纸花图中，其中幼儿手工操作剪，切，粘贴卡片及蛋皮，体现了幼儿手工作品的教育性，教师鼓励幼儿创造性地运用鸡蛋皮来粘贴作为鲜花的花盆，体现了幼儿手工作品的环保性和创造性作用，同样是幼儿园的美术角富有相应的教育性，环保性，创造性的特点。

3、科学角的创设

科学角更多进行的是科学小实验和科学游戏的探索活动，在科学角的创设中，大量的废旧材料及自然材料都可以到充分的运用，可以用它们来做合适的幼儿手工作品即科学小仪器，让幼儿在科学的探索中自己动手制作，这样既发展了幼儿的创造性，也培养了幼儿的环保意识，幼儿手工作品在幼儿园环境科学角创设中是最有体现的，如幼儿手工作品在幼儿园科学角中的运用，角内摆设着上用废旧材料制成的幼儿手工作品，如用废旧的瓶瓶罐罐来制作小天平，用废旧的易拉罐来当笔筒，用烟盒和药盒来组合小汽车，体现幼儿手工作品的环保性。在教师的指导下，整个制作是幼儿亲自动手操作完成，体现了幼儿手工作品的教育性作用，个别物品的用途是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿手工作品的创造性作用，使科学角的环境创设更富有环保性，教育性和创造性的特点。

综上所述，幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的作用很多，也有值得运用的地方，在幼儿手工作品这个创造宝库中，可以利用［www.61k.com）废旧和自然材料进行制作幼儿手工作品还有很多，只要充分发挥想象力和创造力，就能够为幼儿创设一个具有教育性和环保性的环境，使幼儿参与到其中，得到很好的发展。

结 论

幼儿手工作品的教育性，创造性，环保性的特点，使其在幼儿园的各个角落充分发挥着它的独特作用。本文通过对幼儿手工作品在幼儿园环境中的作用及运用的阐述，丰富已有研究并在原有研究教育性，创造性基础上提出环保性教育，结合以人为本的科学发展观及可持续发展道路，注重在幼儿手工作品活动中提倡利用自然废旧材料来进行创作，这是本研究的新颖之处。培养幼儿的环保意识，提高环境对幼儿身心发展中的教育功能，让幼儿在以幼儿手工作品为载体的幼儿园环境中更好的发展，走向未来。

注释：

1季朝霞.出处皆有心[J].学前课程研究,2007年第3期56页

2洪晓霞.幼儿园环境教育浅议[J].幼儿教育,1999年第11期9页

3周微微.《纲要》理念引领下的幼儿园环境创设[J].幼教园地,2007年第7期第3版

4任凭.幼儿手工制作的三个关键阶段[J].学前教育研究,2001年第3期41页

参考文献:

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[5]田惠生.教学环境论[M].江西教育出版社,1996年12月第一版

[6]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社,2004年10页第2版

[7]李莉. 幼儿园环境创设的问题与对策[J].幼儿教育,1998年第5期第5页

[8]李红.分层布置 整体协调[J].幼儿教育,2000年第6期32页

[9] 季朝霞.出处皆有心[J].学前课程研究,2007年第3期56页

[10]周微微.《纲要》理念引领下的幼儿园环境创设[J].幼教园地,2007年第7期第3版

[11] 洪晓霞.幼儿园环境教育浅议[J].幼儿教育,1999年第11期9页

[12]郭丽.构建主义理论对幼儿园环境创设的启示[J].教育导刊,2004年第26-28页

[13] 任凭.幼儿手工制作的三个关键阶段[J].学前教育研究,2001年第3期41页

[14]王玲.浅谈幼儿园环境中材料的创设与应用[J].甘肃教育,2006年第4期第20页

[15]管芳.幼儿园环境创设与幼儿手工制品选登[J].山东教育,2007年z6期

Manual works in the kindergarten children to create the role ofthe environment and the use of

【Abstract】 kindergarten education environment is the creation ofan important part of teaching, physical and mental development ofyoung children have an important impact. At present, the creationof kindergartens, there are many environmental issues such asenvironment settings too formalistic, adult content settings, andlack of child care, such as participatory. Therefore, this paperproposes the creation of the environment in the kindergarten shouldgive full play the main role of young children, using child caremanual work, and guide young children to participate actively inthe creation of kindergarten environment for children to build theappropriate platform to foster children's creativity andenvironmental awareness.

【Key words】 child care manual work; environment creation;environmental awareness

三 : 幼儿园环境创设的概念和原则

幼儿园环境创设的概念和原则

环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育改革的一大趋势。《幼儿园教育指导纲要》高度重视幼儿园的环境创设，“总则”部分的第四条提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。“组织和实施”部分的第七条，又提出了三条具体的要求。如何创设有利于幼儿健康、全面发展的环境，是我们所有幼教工作者都要认真思考的问题。

一、环境创设的概念

幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神条件主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。

幼儿园环境既有保育的性质，又具有教育的性质。幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。

二、环境创设存在的问题

从我们的检查来看，目前绝大多数幼儿园在环境创设上都存在着这样那样的问题。总的来说体现在五个方面：

（一）重观赏，轻教育。幼儿园环境固然要体现孩子的特点，但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境创设千篇一律，没有明确具体的目的。甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适，引起孩子烦躁不安的情绪。

（二）重教师，轻幼儿。环境创设教师动手多，孩子动手少。从成人角度出发多，从孩子角度出发少。往往是教师费了很大功夫，也费了不少钱，但对孩子的影响却不大。

（三）重购置，轻创造。很多幼儿园，特别是经济条件较好的幼儿园，过分追求与城市园的一致，墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。

（四）重静态，轻动态。环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴多年。

（五）重物质，轻精神。只看重幼儿园物质环境的创设，忽视了人际关系的建设，忽视了师德师风的培养，忽视了园风班风的形成。

造成这些问题的原因主要有两个方面，一是幼儿园教师没有经验，又缺乏幼教理论的指导，外出学习机会不多。简单想到了一些办法，或者学到了一些皮毛，但对于幼儿园环境的作用没有深入的理解，只知其然，不知其所以然。这就需要多学习、多参观、多研讨，以提高自己创设环境的能力。二是懒得动手动脑，只想一劳永逸。有些幼儿教师不大热心自己的工作，积极性不高，主动性不强，不够，只满足于照本宣科，缺乏创新进取意识。这就需要通过各种活动增强教师的责任心、进取心，调动他们的积极性。

三、环境创设的原则

幼儿园环境创设的原则，是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求，这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。

（一）与教育目标相一致的原则。幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿的全面发展。因此，在环境创设时要目标明确，与教学内容、教学计划相一致。幼儿园教育的目标是促进全面发展，那么在环境创设上对体、智、德、美几个方面，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域就不能重此轻彼。凡是孩子发展、教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。另外，要根据学期计划和月计划、周计划的不同，设计与之相适应的环境，形成系统的、系列的环境布置，促进教育目标的完成。

（二）与幼儿发展相适宜的原则。不同年龄阶段，幼儿身心发展存在着年龄差异。环境创设必须适应不同年龄幼儿的特点，通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的。即使是同一年龄段的幼儿，在感觉、兴趣、能力等方面也存在很大差异，教师要注意到这些差异，适应这种差异。好奇、探究是幼儿的天性，如果环境布置总是一成不变，不仅不能给孩子以新鲜感，久而久之也会使孩子的主动性、积极性随之下降。因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育的艺术之一。

（三）教师与幼儿共同参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”环境创设特别是室内环境创设，应充分让孩子参与，征求孩子的意见。让孩子参与设计、提供材料与作品、参与布置，然后利用环境进行幼儿的主动活动。虽然孩子参与环境创设比教师本人独立完成费时费力，但就其教育效果来说，更能够提高孩子的兴趣和创造性，增强其责任感和成就感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

（四）园内外环境相协调的原则。既要重视园内环境的创设，也要重视园外环境的影响。要充分发挥幼儿园、家庭、社会三方面的教育功能，在做好园内工作的同时，营造和谐的园外环境。通过多种形式主动与家长联合，对家长进科学育儿知识的培训，使之配合幼儿园教育，也可以请特殊岗位（如交警、记者等）和有特长的家长到幼儿园给孩子们讲课。在保证安全的前提下组织社会实践活动，多带孩子到大自然、到健康有益的活动场所参观学习、接受教育。

（五）经济实用的原则。幼儿园的环境创设应考虑幼儿园自身的特点和条件，不提倡大手大脚，要多使用废旧材料布置环境、制作玩教具。这一点不仅适合农村的经济条件，对城市园也有很重要的意义。

（六）突出特色的原则。幼儿园环境创设要结合各自的不同特点，选择不同的内容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千园一面。可以充分发掘地方蕴藏的课程资源，发挥教师个人的聪明才智，突出地方特色和教师特色。地方特色尤其要对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱劳动的思想品德教育。

（七）安全卫生的原则。幼儿园的园舍首先要做到安全，在新建和改建农村幼儿园的过程中，一定要首先考虑园舍的安全问题，坚决不能有危房，包括围墙、厕所。地面要平坦，不能有坑坑洼洼、磕磕绊绊。所种花草既要漂亮，又要无毒、无危险，比如夹竹桃、仙人球之类就不宜在幼儿园种植。室内、寝室要安装紫外线灯或随时用消毒水消毒。电器、电线布置要合理，用电插销不能离孩子的床铺太近。吊扇使用前对其稳定性要进行检查。其次是玩具安全，室内外玩具都不能有危险性。室外大型玩具有相当一部分是铁制的，边角都要圆滑。孩子玩的时候，教师一定要看护好。室内玩具的购买也要注意，比如尖锐的、细小的、发射的等等，都有危险。一些“三无”塑料玩具也有安全上的问题。另外，玩具还要经常清洗，保持整洁。

（八）平等和谐的原则。这一点主要指的是幼儿园精神环境的创建。精神环境创建的中心是建立融洽、和谐、平等、健康的人际关系。《纲要》在讲到幼儿园教育原则的时候提出：“要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，保教并重，关注个别差异。”这里提到了两个尊重，一个并重，一个关注。实际上，孩子很多心理问题是从幼儿时期形成的，如孤独感、自卑感、攻击行为等等。教师的态度和教育方式，团结、和谐的同学关系，有助于形成幼儿安全、温馨的心理环境，形成他们健康的人格。尊重幼儿的人格和权利，就是把幼儿当成有思想、有个性的人，而不要把他们当成孩子。幼儿的身体是相对脆弱的，幼儿的心理同样是脆弱的，这就需要我们的充分尊重。我们的一个眼神、一个动作，可能都会对幼儿的心理产生巨大的影响，所以我们一定要时时提醒自己，不能轻易地批评孩子，不能过分地批评孩子。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，就是说要从孩子的特点出发，用孩子能够接受的方式去教育孩子，教给孩子能够理解和接受的知识，不能搞小学化的东西。关注个别差异，就是说在教育上要因人而异，因材施教，特别要关注那些与众不同的孩子，比如少数民族、单亲家庭、弱智残疾、外来打工、心理障碍等方面的孩子。

本文标题：幼儿园语言环境的创设-全世界最棒的幼儿园环境创设
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