一 : 激发兴趣 活跃课堂

新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发潜能，让学生成为学习的主人。从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。著名物理学家丁肇中说："成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。"事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。兴趣是成才的起点和求知的动力。而七年级学生，活泼好动，爱问问题，有些幼稚，又很可爱，因此，结合新课改的要求和学生的特点，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。  
    一 、保持历史课的生动性能大大激发学生兴趣。
    1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
    2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，然后又出示过图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。 
    3 、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。    
    4  、七年级学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成4大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。在上导言课时，为了激发学生学习历史的兴趣 ，培养学生的想象能力和主动探索知识的能力，设计了“秦始皇陵兵马俑”这个内容。先由封面图引出话题，再结合第17课的相关内容，使学生对世界第八大奇迹有一定的了解，然后让学生根据三幅图中三个陶俑的神态和动作猜猜他们的身份。学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后的发表自己的见解，把课堂教学推向高潮. 短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛 ，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。
    5、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
    （二） 尊重学生，营造宽松的学习氛围，是学生保持学习兴趣的保障。
    现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓"亲其师而信其道"。因此，在教学中，我充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，从上第一节历史课起，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。
    总之 ， 在课堂教学活动中，教师以“趣”为导，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，发展学生的“能”。用多种形式增强课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，从而提高教学质量。  

二 : 体验营销的说教艺术：用“解说”激发“五感”

体验营销的“五感”，也就是五个战略体验模块被体验营销先驱伯德?施密特（Bernd H.Schmitt）划定为：感官体验、情感体验、思考体验、行动体验、关联体验，这五个层面形成了体验式营销的构架。[www.61k.com］

体验是复杂的又是多种多样的，这些体验形式经由特定的体验媒介创造出来，为的是最终到达企业设定的营销目标。

在诸多体验媒介中，除了各种硬件展示手段外，目的明确、逻辑清晰的解说词及解说流程是整个体验营销设计中不得不过的一道“硬”关。画面和设施等硬性体验媒介，在传递具体的产品和文化等信息上有相对优势，而在传递宏观和细节信息上则需解说词来补充。解说环节对整个体验营销来说，就像锦上添花和画龙点睛，没有不是不可以，但是有之则整个体验过程就“亮”了。

我们先来看下百度百科对解说词的定义：解说词是对人物、画面、展品或旅游景观进行讲解、说明、介绍的一种应用性文体，采用口头或书面解释的形式，或介绍人物的经历、身份、所做出的贡献(成绩)、社会对他(她)的评价等，或就事物的性 质、特征、形状、成因、关系、功用等进行说明。

而为体验营销所用的解说词作用有四：

• 一是发挥对视觉的补充作用，让体验者在观看实物和形象的同时，从听觉上得到形象的描述和解释，从而受到感染；

• 二是发挥对听觉的补充作用，即通过形象化的描述，使体验者感知解说内容里的环境，犹如身临其境，从而达到情感上的共鸣；

• 三是传递企业的品牌理念，增加体验者对该企业产品品牌的认知度和美誉度；

• 四是可以作为体验者的参观索引和方位指南针。

笔者总结认为，在体验营销的设计中，解说环节的工作主要包括三个方面：解说员定位、解说逻辑和陪同规范。

解说员定位：不是主观布道者，而是客观传递者

解说员，首先是一位客观的信息传递人员，而不是主观布道的演说家。这一定位是体验营销总设计师以及解说员必须要明确的。体验营销在国内尚属起步阶段，各个环节尚无专业规范，不可避免地会出现一些非规范行为，比如笔者就曾在某企业看到从基层员工选拔上来的解说人员，将自己作为了一个主观布道者，每轮讲解都即兴发挥，而这样做的劣势有二，一是无形中加大了讲解员每轮讲解的工作量；二是会使解说员的解说中途卡壳，从而使解说效果减分。

针对解说员定位问题，解决方法有三：

• 一是解说员首先要对解说员身份进行明确的定位认可，一切按照解说员规范进行，而不做规范外动作；

• 二是将解说词内容固化，解说员首先要做的是对解说词了然于胸，其次再去提炼合适的、锦上添花的生动表达；

• 三是规范语言表达，避免传递无效和干扰信息。

解说逻辑：没有逻辑，接收的信息＝无效信息

解说词有两大特性：说明性和顺序性。在体验馆里，尤其是面积和空间有限的体验馆里，解说词的作用意义重大，不光要对解说内容负责（说明性），尤其对首次体验人群来说，解说员的每一句话都相当于指航灯塔（顺序性），来明确告诉体验人群“我们要先体验什么再体验什么” 、“我们接下来要体验什么环节”，而非毫无章法的直接从一个体验模块的点过渡到另一个体验模块的点，否则体验人群大脑中接收的信息没有一根逻辑主线串联起来，就像一串散落的珍珠，而不能像一串项链一样焕发熠熠光芒。

解决解说逻辑问题方法有三：

• 一是增加体验模块整体介绍解说词，用一两句话总体概括接下来要体验环节的总体显著特征，这样一来可以增加体验者的主动接收度。打个比方，就像农民种地在撒播种子之前必须首先将地皮浇湿，种子就会疯长；

• 二是增加体验模块与模块之间的串联词，使模块内容之间的衔接更流畅，体验者接收信息更容易一气呵成不打结；

• 三是尽量将参观动线和解说员的现场走位合理固化。因为有时候受限于空间和面积的限制，体验者极易因为其它模块的视觉吸引而注意力分散从而导致人流分散化。

陪同规范：辅助解说、维持秩序、保证效果

对于以明确营销为目的本土企业来说，体验人群一般由销售人员负责邀约，并顺理成章地成为了体验陪同人员。那么这种自发生成的状态，自然而然也会带来一些问题，最明显的则是会充当“人流分散”问题的帮凶，在体验者被其它模块吸引时，主动跟随其并兴趣盎然地进行解说。

针对销售人员陪同现状和问题，规范方向有三：

• 一是提前告知，即在体验者开始体验之旅之前，先将大致体验流程事先清楚告知给体验者，这样可以避免体验者在体验现场眼花缭乱而开始“自行体验”；

• 二是维持秩序，在体验人群注意力分散脱离正在解说的路线时，在不影响解说员解说的情况下及时进行一对一个性化劝说，将其引导到规定路线上来，以确保最终解说效果；

• 三是互动支持，这个望词生义即可明白，就是在各个需要体验人群发挥主动性参与的环节，比如试吃试穿等环节，鼓动和引导体验者，提升其参与度。

作者：联纵智达 任永华

三 : 美术课上的趣事

今天是一节美术课，要求孩子用画笔画出晚上在家都干些什么事。

我刚刚说完要求孩子们有的马上就动笔画了。有的孩子的脸上露出了思考的样子，很是可爱。班上有一个叫点点的孩子画了自己和爸爸妈妈在围着饭桌吃饭，大概就是画的这些，表现的主题很有创意，表现手法也很好，在饭桌的上方有一个吊灯，点点还用柠檬黄画出了一些放射线来表现灯光，我还表扬他画的灯很好。接着我又去看别的孩子的画了。

等我在走到点点的画时他正手拿一只黑色彩笔认真的把整张画纸涂成黑色，我一看急了忙问：“他点点你干吗呢？”他也感染了我的紧张说：“我们正在吃饭，但是突然停电了。”我听了他的解释后，突然就有一种被震撼的感觉，因为我本身是学美术专业的，也知道一些世界级的美术大师们的画，比如凡?高的《向日葵》他本身的所包含的绘画技术并不高，可是《向日葵》是世界上价值最高的画之一，为什么？就是因为画里的每一棵向日葵都有它特殊的意义。点点的解释就想他们一样，有很好的思想。在画展中我给了点点很高的评价并把的思想讲给孩子们听。

在这我要告诉美术教育工作者，评价幼儿的画不要以画的相不相为好坏的标准，要看绘画者有没有思想。

四 : 课堂上的趣事

　　发生在校园的趣事数不胜数，可发生在上课时间的趣事就少了，可我们班发生的还挺多。不信你看――

　　数学老师正在教我们“复名数的改写”，在黑板出了一道题，答案是：1千克360克。然后叫了一个同学上去做，可这位同学只写出了1千克就不会做了，没办法，老师另外叫了个同学来做，可那位同学也不会，我们着急了，大声喊道：“添添630（天天630）。”

　　还有，数学老师教我们“小数的加法”时，做起了假设，说：“我去买一个随身听，它的价格是70。5元……”还没说完，一位同学就喊：“买随身听太浪费了，不如用来买零食，我们全班分了。”我们捧腹大笑而倒，老师也不知道是该批评那个同学还是继续讲……

　　别以为我们班发生在上课时间的趣事只有在数学老师的课上才有，语文课上的也很多呢！

　　下课时，我和同学为水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。这句诗的作者发生了争执，我说是苏轼，他说不是（啊？你说为什么课堂上的趣事扯到下课了？别急别急，请看下文），我们一直吵到上课，偏偏老师就讲出来了，作者是苏轼，他吃了一惊，说道：“真是苏轼（舒适）啊！”老师听了，脸一沉，说：“你怎么舒适啊？”那位同学支支吾吾的说：“我……我是说作者是苏轼。”我们一听，都乐了，却不敢笑，因为老师在气头上，谁笑谁倒霉。

　　还有，那就是……（没有了，哈哈……）

 

五 : 激烈的外教课

　　“船山英文学校”一个独特而又熟悉的校名。那，就是我学校的校名！当然，“英文”嘛，就要有老师（外教），学校就特地请了一位来自美国的English老师。名叫：Jaun（杰恩）。

　　外非常搞笑，也很幽默。经常会玩些游戏什么的，分A、B、C三组，也就是六1，六2，六3之间的大对决。然而，英语不好的我班屡战屡败。那么这次，就来个大反击！

　　进到教室，我就给那些不知羞耻的敌人瞟了一眼，还使劲往那边靠，自言自语的说着N个“切”，可他们却装作没看见？这真是火上浇油啊！

　　回想起以前两次，我们班的分数和别人班相差了几万分，甚至是几百万分，那叫个惨上加惨啊！可是，老师一直安慰着我们，温柔而又坚强的告诉我们：“输了没关系哦，只要踊跃发言就行了。”在这段时间里，我发疯似的拼命复习，我相信反复的练习一定有佳绩，加油！

　　打败敌人，这个念头已经在六3班全体同学种下了无法挣脱的种子，它，已经在开花结果了！

　　课堂上，我，不，是我们，我们都激烈的发言，紧张的等待结果。“no。”老外毫不犹豫的摇了摇头，唐鑫，为我们班摸了黑，我低沉下来，镇定，加油，我们一定能赢。“没关系，只要努力就行了。”我朝她笑了笑，便继续举手，将分拉近。

　　努力努力再努力，加油加油再加油！时间如同沙漏里的沙子，很快就消失了。

　　“叮铃铃”终于下课了，当老外宣布我们班赢了的时候，当我们知道我们赢了的时候，那时候是最幸福，最Hiah的时候！

　　赢了，即使这是第一次赢……

　　船山英文学校（小学部）六年级：吴江妮

 

本文标题：课堂教学的激趣艺术-激发兴趣 活跃课堂
本文地址： http://www.61k.com/1082339.html