一 : 状元说：培养自主学习的精神和能力

“计”从何来

“凡事预则立，不预则废。(www.61k.com)”想做好一件事，事先要有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习一般是指在老师讲课之前，学生独立自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。这个过程对学习影响很大，只有把握好这一点，同学们才能每次都领先一步。

预习有很多好处：一方面，可以提高课堂的学习质量，扫除课堂学习的知识障碍。如果在学习新知识时，需要运用以前的知识，预习可以帮你提前准备好，否则你就会因为遗忘旧知识而导致新知识无法听懂；另一方面，可以变课堂的被动学习为主动学习。预习时，并不要求把教材完全弄懂，只要用心去预习，就会发现一些问题或一些疑难点。对自己已经掌握的知识产生兴趣，而对那些难点产生强烈的求知欲，在这种心理状态下听课，就会将精力集中到新课的重点、难点和疑点上，听课时，目的就会明确、思维就会主动，再经过老师的讲解、指点与启发，对知识的领会便可以进入更高的境界。

状元案例

甘肃文科状元郭崯堡（新东方优能中学高分学员）

学习离不开老师，但是也不能完全靠老师，也要学会主动学习，自学是必不可少的。预习，在一定程度上就是自学。有些同学觉得自己自学能力差，其实这不要紧，自学能力也能很快提升的。比如语文，如果你本身对语文有兴趣，那自学就有充足的动力，可以自己精读课本，也可以广泛涉猎课外书籍，扩充知识面。这样，既给我们带来了知识，又带来了兴趣。如果是自己不太喜欢的科目，刚开始自学可能有点难以入手，但坚持一段时间就会有效果。平时可以调出来的自习时间，主要搭配日常课程的学习，因为平时的自习是比较零散的。而寒暑假时间比较集中，是自学的好时机，正好可以提高自己的弱项。

自学有很多种方法，因人而异。一般要先有一个自学计划，这是自学起步的关键。先从基础做起，以课本为主，把课本吃透；下一步要扩大阅读范围，阅读一定数量的课外书籍；最后注意教材与参考书的结合，全面发展。自学计划制订后，先坚持执行一段时间，然后再适当调整，不要随意改动，否则这个计划就失去了意义。不要想着一蹴而就，重在积累，要特别注意循序渐进。广西高考文科状元董春

对于文科的三门课来说，课前我会做三件事：熟悉课本内容，理清课本思路和找出重难点。我会先通读课本，这样就对课本有初步的印象，了解了课本的主要内容。然后合上书，回忆所看过的内容，可以找一张纸写个提纲，只要列出课本的大标题、小标题，就能很好地把握住课本的梗概。最后就是寻找自己理解上有问题的地方，做上记号为听课作准备。江西文科状元周碧瑶

我认为，预习的主要目的在于了解老师在这一堂课的总体脉络，这样就可以在某一节没有听懂的情况下不影响接下来的听课。预习自己偏弱的学科尤其必要。当然，也会有人说预习完全是在浪费时间，因为有些内容自己看一遍就明白了，如果自己预习了一遍，那么听老师讲课就变得无趣而分心，反而可能错过老师补充的知识点及强调的重点。我有时也会碰到这种情况，所以我也不一味建议你们门门课都预习，毕竟学习时间有限而各人情况确实不同，我希望大家可以具体考虑自身情况，有取舍地预习。预习还有个好处，它体现的积极进取的态度能让你自己沉浸在向前冲的劲头里，不知不觉地奋发向上，而且课前预习后别人不知道而你知道的优越感，从心理学上讲是可以增强你的自信从而有利于你的学习的。江西理科状元桂亚楠

越是时间紧，越要抽出一定的时间预习。通过预习，可以避免无效的学习，赢得学习时间，提升学习兴趣，提高课堂效率，扭转被动的学习过程。

实际运用

1预习要达到的目的。一是对课上要学习的内容及层次有大致的了解；二是巩固旧知识，理解新知识，把新旧知识进行粗层次的有机联系；三是找出课文中的重点、难点和疑点，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别注意；四是了解课文后面的练习，对于难度较大的问题可以做个记录，等老师授课时注意听讲或提出。预习实际上就是做好听课的思想上、心理上及知识上的准备。

2预习的内容。

（1）预习前最好能草拟预习提纲，然后根据预习提纲带着问题去阅读、思考和理解课本。预习提纲不一定专门去写，可以根据与现行教材配套发行的各学科教学目标手册去拟定。

（2）做课后练习题，目的在于检查自己阅读时的理解程度。

（3）结合做练习题再读一遍教材，以期对知识有较深入的理解。

（4）发现先前的知识没有掌握时，回过头来补上。

（5）最重要的一点，将课本中的重点和难点、自己的初步见解，以及阅读中遇到的疑难问题记录下来。

（6）回忆。在不看笔记的情况下回忆笔记中记录的内容，对于课本中重要的词、句、段落、重要的概念、定理和结论等，尽量记住。

3预习时应注意以下几个问题。

（1）要切实学进去。预习是一个重要的学习环节，走马观花地看书不等于预习，不要有依赖老师解决问题的想法，而应力争在老师讲课以前把教材基本或大部分内容弄懂。

（2）要有时间限制，每天不可能抽出很多时间来预习，所以预习时间不要超过30分钟。

（3）可以从一两门学科开始，例如自己的弱势科目，或者自己的强势科目，待取得经验后再推而广之。

（4）灵活安排预习时间。预习时间要在服从学习整体计划的前提下灵活安排。

（5）预习要持之以恒。有的同学经过一段时间的预习后，感到学习成绩并没有明显的提高，于是就想放弃预习，这是不可取的，因为学习成绩与多种因素相关，只有在搞好预习的同时，也搞好其他学习环节，才能取得满意的结果。

4阶段预习法。阶段预习法是以了解概要为目的的，对近期将要讲授的功课内容从整体上进行粗线条式地浏览，以求得初步印象的一种预习方法。阶段预习法一般以章或单元为整体单位，主要可以采取读序言、读目录、读标题、读梗概、读提示语、读结束语等办法。进行阶段预习有助于为学习做好心理与物质方面的准备。经过这样的预习，对将要学习的内容的量、难度、编排方式等有了大致的了解，做到心中有数，增强自信心，便于制订出相应的合理学习计划，协调各科的学习时间，提高对学习活动的预见性。

5学期预习法。学期预习法是指从整体上把握一本教材的知识结构，锻炼自己驾驭教材的能力，可以从以下几方面入手：粗读一遍教材，结合目录，自拟课程大纲；根据课程的要求及自己的学习经验明确学习对象；结合练习题细读教材，确定每章每节的知识重点；将每章每节的重点知识依据一定的原则归纳在一起；记忆那些理解准确的基本概念、基本原理等基础知识。注意运用此方法时不必纠缠于知识难点与难题，预习的目的不在于精确地掌握细节知识，而在于培养从整体上驾驭教材的能力。

二 : 终身学习理念下自主学习能力的培养

[摘要]在竞争日益激烈的当今社会，终身学习理念已经被世界各国广为接受。终身学习能力是一个人自身发展和适应职业需求的重要手段，是21世纪需要具备的基本生存素质。终身学习能力的核心要求是培养自主学习能力，而培养自主学习能力除了个人良好学习习惯的自觉养成外，学校教育中教师先进的教育理念、科学的教学方法和对学生学习兴趣的充分调动对学生形成自主学习能力有着举足轻重的影响。

[关键词]终身学习 自主学习能力 培养
一、终身学习能力是时代发展的要求
1965年12月，在联合国国际成人教育会议上，法国著名教育思想家保罗·郎格朗首次提出“终身学习”理念，并很快为世界各国所接受，成为人类为了适应社会生存的一种新理念。1972年，联合国教科文组织出版发行《学会生存》一书，用终身学习作为描述未来社会形态的概念，引起了世界范围的极大关注。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求通过构建灵活开放的终身教育体系和搭建终身学习“立交桥”等途径，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的持续的学习过程。终身学习既是一种积极的生活态度，又是21世纪的基本生存素质。学校教育可以使我们系统地获取知识，但学校教育在技术日新月异的当今社会不能满足个人终身发展的需要。人的一生中，校园里所获得知识仅占所需知识的很小一部分，很多知识要在离开学校后在社会上继续学习获得。当今世界，科技水平飞速发展、信息量呈爆炸态势增长，社会每一个领域的发展所需要的知识都在由单一走向多元，向着更深更广的层面发展。21世纪是“知识爆炸”的时代，每一个人都通过需要终身学习获取足够的知识，以应对日益激烈的竞争的需要。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业需求的必由之路。
二、自主学习能力是终身学习能力的基础
（一）终身学习能力的核心是自主学习能力
终身学习要求人要适应信息爆炸的、新的社会环境而主动学习，因此自主学习能力的培养成为形成终身学习能力的核心。当今社会，各种知识和信息浩若烟海，掌握科学的学习方法无疑能事半功倍。联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在快节奏、高科技、竞争无处不在的21世纪，掌握科学的学习方法已经成为人类生存和发展的必需。
（二）自主学习能力的养成需要培养个人良好的学习习惯
德国教育思想家第斯多惠认为，教学的艺术不在于知识的传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。如果不能形成良好的学习习惯，学生在教学活动中只能处于被动接受的地位。在教学实践中我们发现，学生的自主学习习惯大致有三类情况：一是缺乏自主学习习惯的被动型学习，学习过程中仅满足于听懂、会做、考得出，没有主动预习、认真探索、复习等习惯；二是具有不良学习习惯的应付型学习，通常都有懒于思考、作业拖拉、抄袭、考试作弊等不良习惯；三是具有良好自主学习习惯的主动型学习，具有勤学好问、独立思考、探究体验、合作学习等良好学习习惯。学习习惯不同，学习方式就不同，学习水平也不同，可见自主学习习惯对学习水平的影响很大。哲人培根曾经说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”习惯伴随、影响着每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。如何通过教学促进每一位学生的发展，使学生具备一定的自主学习的习惯和能力，是广大教育工作者的新任务。研究学习习惯的形成特征及其培养方法，尤其是学生自主学习习惯的形成及培养，对于推进素质教育，提高教育教学质量具有重大的现实意义。人们常把习惯称为人的“第二天性”。学习习惯的形成就是要引导学生对学习品质、能力、方法的长期实践和应用，使它们形成比较稳固的学习行为方式。
三、培养学生自主学习能力，学校教育义不容辞
（一）基础教育阶段自主学习能力的培养
1.基础教育不应重视知识传授而忽视学习方法的指导。长期以来，在学校教育中过于注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性。关注学生基本知识的掌握和基本技能的培养，忽视对学生进行启发创新；教学手段的实施以教师传授为主，学生主动学习的积极性缺失；教学内容的设计主要考虑如何进行知识讲解，而很少考虑学生的情感兴趣。这种教育模式过于强调被动的接受式学习，不利于学生综合能力的拓展和潜力的主动开发。从基础教育阶段学生的年龄层次来看，教育工作者应当努力为学生营造出一个生动活泼、充满情趣，能够充分激发学生学习积极性的学习情境，有意识地引导学生亲身参与和主动观察、思考、探索，使学生掌握优化高效的学习策略，进而培养学生自主获取知识的能力，通过创新性思维创造性地应用知识的能力以及自主分析独立解决问题的能力。当然，要达成上述目标和要求，需要遵循教育基本规律，注重以人为本，培养学生主动性、创造性的学习意识以及良好的自主学习的能力。在教学过程中，教师不能把培养学生的自主学习能力仅仅放在某一个教学环节上，也不能放在某一门课甚至放在某一节课上。学生自主学习能力的培养是一个长期的系(www.61k.com)统过程，需要教师在课堂上结合学科内容，逐步向学生渗透式地传授科学有效的学习方法，引导学生循序渐进地寻找正确的解决问题的规律和方法。教师应充分认识到学生在学习过程中的主导地位，以激发者代替领导者，成为帮助学生建立自主学习理念的引路者。
2.宽松的学习环境能够充分激发学生的学习热情。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”基础教育阶段教学过程的首要目标是培养学生学会积极主动的学习意识，建立正确的学习理念，进而掌握科学的学习方法。教师可以设计或寻找与生活情境密切关联的有趣问题，充分调动学生的学习兴趣，为学生学会自主学习创造轻松的心理基础和宽松的外部环境。教师要通过给学生提供自主学习的空间，改变传统授课模式下单向灌输式的教学方法。要给予最大的信任，引导学生通过亲身操作的探究式学习激发潜能。要明确自主探究式学习的目标、方法与要求，在知识传授之余给学生留出足够的探究空间和时间，为学生创设出自主探究的氛围，逐步建立和增强学生探究学习的自信心。 　　3.正确处理自主学习与合作学习的关系。科学的学习活动，不可能单纯地依赖学生的模仿与记忆，动手实践、自主学习与合作学习是学习的基本途径。合作学习是自主学习的一种重要学习形式，学生的合作能力、合作习惯不会与生俱来，需要教师长期系统地加以引导与培养。自主学习和合作学习是学习的不同形式，没有主次之分，都需要教师的组织和引导。只有在自主学习的基础上获得一定的知识储备，才能有资格去和别人共享，通过合作学习实现双赢，进一步提高自主学习的能力。
（二）高等教育阶段学习的内容及特点对学生自主学习能力的要求更高
1.中学到大学学习环境的突变，需要学生有一个适应过程。经济全球化、教育信息化、学习终身化的当今时代，给教育提出了新的机遇和挑战。尤其是在我国高等教育逐步走向大众化的背景下，对大学生的学习能力提出了更高的要求。在调查过程中我们发现，学习目标模糊，学习动力不足，过度的依赖性学习，理论与实际动手能力脱节，创新能力低下，自我控制能力差，应付考试、厌学逃课等消极学习现象在不同层次的高校都不同程度的存在。如何尽快适应学习环境的改变，培养主动学习方法和能力，从自己已经习惯的旧的学习方法向适应新的学习环境的新的学习方法过渡，是每个大学新生都必须经历的过程。
高等教育阶段，学生要经历从教师为主导的中学教育向以学生为主导的大学教育模式的转变。在教师课堂讲授后，学生不能只局限于消化理解课堂上学习的内容，而是要通过大量的课后阅读进行拓展性学习。因此，自主学习能力的高低与学生的学业成绩和综合素质提升息息相关。大学期间的自主学习能力包括能尽快意识到大学阶段与中学阶段学习特点的巨大差异，使自己尽快走出“应试教育”误区；能通过自主分析独立确定未来的学习目标，并根据自己的特点制订近期、中期、长期学习目标及学习计划；能够选择合理的学习策略，主动地探索适合自己的学习方法；能合理分配课堂教学和课余的学习实践；能主动进行探索性和研究性学习；学会查阅资料，了解自己专业领域的最新研究成果；积极参加各种学术交流活动，多听相关领域的高水平专题报告、讲座；正视学习过程中的困难和挫折，及时调整自己，保持积极的学习心态，消除自己的紧张心理和焦虑状态等。
在我国目前的高等教育体制下，大学生处于“高度放羊”的教育管理模式中：离开父母只身来到学校，从高中老师的保姆式管理突变为无导师制或名义导师制，从中学的海量作业骤降为几乎“零”作业。面对突如其来的自主管理权责，相当数量的学生自主学习能力与高校的学习模式不匹配，致使出现松懈怠学、无节制地沉迷于网络等诸多问题。由于传统教学思想的制约，我国高等教育依然存在着专业口径狭窄、人文素质教育弱化、教学方法和手段陈旧过时、教师创新意识滞后、学生只能被动选择发展空间等违背教育基本规律的问题，在很大程度上妨碍着学生学习主体地位的确立，制约学生自我个性的发展，影响学生自主学习、求知创新的积极性和主动性。
2.高等教育阶段，自主学习能力的培养有充分的可能性。大学生自主学习，从时间和潜能来看有着充分的可能性。宽松的管理模式、相对稳定的课程体系、漫长的假期，使得大学生的自主支配时间大大增加。绝大多数大学生认为大学阶段的学习远比高中阶段轻松悠闲，加上大学生的心智已经相对成熟，具有更大的潜能去充分利用丰富的教育拓展资源，因此完全有可能将自由支配时间转换成有效的自主学习和创新发展时间。
3.大学阶段初期，学生的自主学习需要教师的正确引导。高等教育阶段，自主学习能力的培养和自主学习习惯的养成需要学生和教师相互配合，加强沟通，才能逐步形成。作为一线教师，要适时引导学生尽快转变“角色”，主动摆脱基础教育阶段的传统教育观念，树立“以学生为中心”的科学观念，确立人才培养工作必须服务和服从于学生自我发展、自主学习的科学理念，主动构建新型师生关系，为学生创造自由、平等、信任、合作的学习环境，培养学生自主学习的积极性，帮助学生自由和谐发展。作为学生，要尽快熟悉新的学习环境，适应学习模式和学习方法的改变。唯有如此，才能实现教学相长的教育目标。
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[6]郝克明.中国终身学习的进展与制度建设[J].教育研究，2010（11）.
[7]杨帆，穆肃.终身学习能力构成及能力项关系的研究[J].开放教育研究，2011（3）.
[8]王洪伟，周姗姗.网络环境下的高校学生自主学习能力研究[J].教育与职业， 2010（5）.

三 : 网络自主学习中心的构建与英语能力培养研究——以吉

四 : 小学语文自主学习能力的培养

随着新课程标准的颁布，教师也在学习新课标的同时不断更新教学观念。语文的教学也应该以学生为主，让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习的各项活动，使其个性得以张扬。那么怎样在语文课堂上展示学生的个性呢？我是这样做的：

一、 创设情景，让学生展示个性

一篇课文往往就是一个故事、一段历史、一种情景，其中除了有其主要内容，在字里行间还包含着作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理。根据教材特点，我鼓励学生在读懂课文的基础上，提倡“阅读应有自己的见解”，这正是新课程标准对学的明确要求。营造适宜的情景，有利于激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用。如学习《向往奥运》一文时，我给同学们放雅典奥运会的会歌，并通过剪辑的图片和幻灯片，让学生体验激动人心的奥运场面，特别是中国运动员和非洲黑人运动员夺冠的场景，然后激励学生联系所看到的情景，对“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争、一种思想”和“奥林匹克连接着世界的和平、友谊、进步和发展”这几个问题，畅所欲言，充分说出自己的见解。在教学中运用各种手段创设情景，能激发学生的学习积极性，展示学生的个性，培养学生的创新能力。

二、自主合作，在讨论中展示学生的个性

在课堂教学中开展自主、合作式的学习，既有助于学生理解课文内容，又有利于学生展示个性。课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会让学生在个性探究的基础上，展示个性思维，发表独立见解，在讨论交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面。如教《草船借箭》一文，我指导学生先品读课文，围绕诸葛亮的“神机妙算”启发学生独立思考；然后小组合作交流讨论，各抒己见。结果学生对问题的见解出乎老师的意料。学生能从诸葛亮推测三天后有大雾，曹军放箭等情况分析，层层深入，发表了许多独特的见解。如从《三国演义》的整个故事中分析出曹操谨慎多疑（连最亲近的人都怀疑），所以不敢出来，只好放箭；还有鲁肃为人忠厚老实，又弄不清诸葛亮的意图等等，而这些诸葛亮都考虑到了，真是知天、知地、知人，才智过人，机智过人。在自主、合作、讨论中充分展示学生个性，又使学生的理解更加全面深入。

三、提出建议，激励学生展示个性

学生有求知的权利、学习的权利和受尊重的权利。尤其是在课堂上，教师不应给学生太多框框，以免扼杀学生的个性。我在课堂教学中，往往只给他们提建议或提示，让学生自主学习，充分发表自己的见解，激励学生展示个性。如教《荔枝》一课时，我鼓励学生认真阅读，体会文中的思想感情，可以抓住文中的重点语句体会，也可以抓住人物的动作、语言等加以体会，还可以从事情本身设身处地地去考虑。有的从“我”花了一个月工资的大半买荔枝孝敬母亲谈了作者对母亲的爱，有的从母亲手捧荔枝时的动作、神态谈了母亲对荔枝的喜爱，还有的从母亲悄悄端走水果的细节谈了母亲对儿子的爱……在课堂上，学生非常活跃，充分展示了个性。

四、 重视实践活动，在活动中展示个性

语文课程标准强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的实践能力。因此，我在教学中非常重视语文实践活动。例如在“口语交际”当小记者的活动中，引导学生明确活动的目的和内容后，让学生自由发挥：有的学生互相采访，有的学生采访老师；有的学生在采访过程中只注重采访的问答，有的学生则先为采访作精心的准备，设计好各类问题，有的放矢；有的在采访过程中非常注意礼貌，行为、举止文明有礼，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。

五、自主选择，发展学生的个性

作为教师，在教育教学中应该充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。

五 : 教学评估体系建设与自主学习能力培养

10月19-20日，"全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会"在北京外研社国际会议中心隆重开幕。(www.61k.com]教育部门领导、全国外语教育界专家学者、高校外语院系负责人及一线教师共1000余人参加此次盛会。教育部高教司刘贵芹副司长、北京外国语大学校长韩震教授、教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会主任委员钟美荪教授、教育部高等学校英语专业教学指导分委员会副主任委员石坚教授在大会开幕式上致辞。搜狐教育作为独家网络合作媒体，全程报道此次盛会。

近年来，学生自主学习能力的培养受到越来越多的重视。评估体系的设立，在帮助教师检验教学效果的同时，也能有效促进学生的自主学习。本分会场专题发言由上海外国语大学英语学院邹申教授主持。八位发言人就评估方式和手段、课程设置和教学方法等方面进行交流，探讨多元化教学评估体系的建设和学生自主学习能力的培养路径与方法。

会场全景

邹申教授指出，由于信息的不对称，考试内容、形式、规则，分数解释和使用等方面存在信息不对等现象。转变这种现象的一个必要举措是提升考生的知情权。邹教授认为，要提升考生的知情权，就要为考生提供相关信息来源并保证充裕的信息量；要帮助考生了解考试的性质、目的、要求，特别是分数解释和用途。最后，邹教授强调，考试的设计者、实施者与考试对象的关系是合作、平等的关系。

上海外国语大学 邹申教授

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四川外国语大学成都学院总督学李云清副教授从全国英语专业等级考试存在的问题出发，指出专业等级考试没有做到 “以考促教”。李教授指出，专业等级考试大纲应该进行全面修订，区别提出针对不同人才培养方向的考试要求，以满足培养多元人才的需求。同时，应通过建立考试数据库、全面的成绩数据反馈制度、试题评价制度等措施，切实发挥专业等级考试“以考促教”的作用。

四川外国语大学 李云清副教授

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鲁东大学外国语学院院长修旭东教授介绍了本科毕业论文评测的效度检验研究。研究从受试者特征、认知效度、内容效度、评分效度、试后效度和效标关联效度等方面进行。修教授指出，通过该项研究，希望各高校能够思考以下问题：毕业论文是否应该设为必修学分？如果不应该，该用哪些实践课程来取代？

鲁东大学 修旭东教授

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华南农业大学外国语学院院长何高大教授提出了“教学资源颗粒化”的概念，他认为外语教学需要更多直观的视听资源来辅助，这些资源是碎片化、颗粒化的。何教授指出，在外语教学全媒体时代，教师需要帮助学生学会处理海量的信息，引导学生进行探究性学习。

华南农业大学 何高大教授

中南大学外国语学院阎勇老师介绍了中南大学设计实施的以学生为主体、以教师为督导的课外阅读计划。该计划要求学生自我管理阅读过程，教师进行监督和指导，最后以读书报告、话剧表演等形式检测阅读效果。阎老师指出，通过阅读计划，学生的阅读主动性得到了提高，阅读水平不断提升，自我管理学习能力也逐步增强。

中南大学 阎勇老师

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南通大学外国语学院副院长陆国君教授指出，在英语专业基础阶段，需要将自主学习与导师制相结合。通过导师的有效指导，鼓励学生参与各项自主学习活动，从而培养学生的自主学习能力。陆教授结合南通大学的实践，倡导导师的指导应向民主型、开放型和多元型转变。

南通大学 陆国君教授

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云南农业大学外语学院院长资谷生教授从“高级英语”课程的评估方式入手，分析了如何通过多元的评价体系提高学生的自主学习能力。资教授指出，多元化的评估方式有利于帮助学生在不同阶段检查学习效果、改进学习策略、提高学习效率。同时，资教授还倡议建立、完善和应用客观、公正、公平的评分标准和细则，从而培养学生客观评判学习成果的能力。

云南农业大学 资谷生教授

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厦门大学嘉庚学院英语系王立言副教授从培养学生预习的观念和能力入手，阐述了有效的预习方法和策略对于培养自主学习能力的重要性。王教授认为，教师可以通过个人辅导以及学生团体交流的方式，让学生逐步了解预习的策略和方法，最终让学生在没有教师辅导的情况下，也可以读懂一定深度的文章。

厦门大学嘉庚学院 王立言副教授

本分会场的研讨为建设多元化的评估体系提出了丰富的建议，对如何提升学生自主学习能力提供了有益的参考。发言人和与会教师之间良好互动，达到了分享、交流、学习的目的，受到了与会教师的普遍好评。

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