一 : 你相信距离产生美么？听心理专家为你解读
在人际交往心理学中，中等程度的空间距离最能令人产生心理的吸引效应，使人乐于积极地进行人际交往，而过近或过远的空间距离则会使人产生排斥或疏离的心理效应，使人际交往发生障碍。那么，为什么会产生心理距离效应呢？
首先，是心理适应的原因。古人云：“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。朋友之间形影不离，日日见面，友好相处，如果不能及时调整心理距离，那么就会感觉不到对方的优点和长处，而对其他人的优点或闪光点则会明显地感觉到，因为空间距离之故，不会产生适应现象。
其次，是心理的隐密性原因。一个人不愿意他人在空间上太接近自己，自己也不太愿意去接近他人，其中重要的原因是每个人都有自己的隐私，都不太喜欢由于他人的接近而把自己看得太清楚。也就是说，一般人都不太喜欢做“透明人”，特别是不喜欢被他人看清自己的缺点与不足。如果朋友之间不恰当地把心理距离拉得太近，没有给对方适当的自由度，就会感到对方让自己有许多不满意，从而就会出现心理排斥或逃避的心理反应。
再次，是与个人关系发展模型有关系。处于初相识阶段时，一般来说，心理距离效应是微弱的、短暂的、表面的，主要是外表形象、热情文明的举止对心理距离效应产生重要影响。处于亲密阶段时，也就是所谓的中等程度的空间距离时，就会产生良好的心理距离效应，即自己人效应。人们会把自己的交际伙伴看作是一个第二自我的个体，理解并欣赏对方内心对世界的看法，即彼此之间在情感、认识和行为上存在着一种亲密的关系，双方具有相同或相似的感情、观点和行动。到相熟阶段，也就是心理适应期，则会对对方的优点视而不见，看到的尽是缺点和不足，自然就会产生心理排斥或疏离。
二 : 距离产生美
在学校，我们可以发现，老师和学生的关系和距离基本上可以分为这样三种：一种是没有“距离”的师生关系，老师与学生相处没有任何“距离"，师生之间或者随随便便、嘻嘻哈哈，或者称兄道弟、呼朋唤友，甚至于推杯换盏，烟来酒往；一种是“距离”万里的师生关系，这样的教师也许业务水平高，工作能力强，见多识广，为人正直，性格善良，但内心火热却表面冷酷。他们衣着打扮庄重有余而活泼不足、面色言谈矜持有余而随和不足，教学之外，与学生不苟言笑，刻意塑造自身与众不同的形象，甚至故意拉开师生距离。老师对学生漠然视之，学生对老师敬而远之，师生之间缺乏亲和力；还有一种是适度“距离”的师生关系，这样的老师注意与学生平等相处，尊重学生人格、关心爱护帮助学生、虚心听取学生意见(包括批评意见)，使学生感到老师既是可敬的师长，又是可亲的朋友。敢向老师吐露心声，积极配合老师工作。
师生间“距离”并不单是指感情和心理距离，而是指由教师职业特点和年龄特点所决定的处理师生关系的“分寸”。对“距离"远近的掌握可体现出教师教学艺术的高低，也可反映出教师在学生心目中的形象，它直接影响着教育教学的效果。在这几年的班主任生涯中，所经历的、听到的、看到的很多事情，让我对“师生距离”的这个教育学范畴深有体会。本文仅就如何改善师生关系谈自己的一管之见。
距离产生美，这本是美学的一个著名命题，比如看油画，太近了，只看到模糊一片，只有与画面保持适当的距离，才会有最好的视觉效果出来。现代社会心理学的研究成果表明，有效的空间距离，会产生喜欢或提高喜欢的程度，距离太近或是太远都不利于人与人之间的交往。所以“距离产生美”，现在又被人们演绎成了人与人之间相处的效果。不仅仅上下级之间、同事之间、异性之间、亲人之间、父母与子女之间、夫妻之间和朋友之间，即使老师和学生之间也是如此。对于教育学，我们不妨也用一下美学上的这种“距离产生美”的效果，即在与学生关系的处理中也要讲究距离，并且要使这“距离”产生出美来!这“距离”当然是指师生之间要注意分寸的远近、关系的亲疏，也就是在学生中树立教师应有的“威信”，“美”就是指最佳的育人效果。
一、师生之间距离过远
(www.61k.com］一种观点认为，教师就是教师，学生就是学生，师生之间应泾渭分明；教师在学生面前应具有高大感、威严感；教师与学生相处时必须遵循“师生有别，师道尊严”。学生对老师多了敬畏之心，少了亲近之意，老师对学生多了“师道尊严”，少了“爱生如子”的亲情，这样的教师在学生面前有很强的震慑力，他在教室外不经意的一声咳嗽，会让沸腾的教师立即鸦雀无声，这样的教师与学生容易产生心理隔阂，出现代沟，会使学生总被一个“怕”字笼罩，不利于师生双方真实及时地互通信息，这样教和学就不会达到融为一体的最高境界，这样，无论是对于教师的教学，还是对于学生的学习，都变得了无生趣，教师和学生仿佛成了教和学的机器，没有了感情参与的教和学，教师体验不到教的快乐，学生也体验不到学的兴趣，这样的局面不利于学生的健康成长。
二、师生之间距离过近
另一种观点认为，贴近学生，与学生“打成一片”，师爱才显得不空泛，才落到了实处，才能够了解学生、感化学生和教育学生。青少年心理学家认为，青少年时期是一个相当躁动和诡秘的时期，青少年并不希望将自己的一切都袒露给家长和老师，而是希望拥有自己的天地，能够在属于自己的时空里独自思索、自由生活而不受干扰。过分拉近师生间的距离，青少年的自由小天地往往会被教师不经意的破坏。当教师无意间了解了某位学生的隐私，这位学生往往对这位教师产生一定的抵触情绪或厌恶情感。从教师的角度，教师真正与学生打成一片了，容易让学生产生审美疲劳：因为师生打成一片的情况下，教师的言行举止、文化修养就会充分暴露在学生面前，这样教师身上的一些小缺点小毛病会因师生距离的过于亲近而表现出来，距离产生美，距离的消解自然也会消解着学生对于教师的美好想象，我们平常所说的“久居之处无美景”、“入芝兰之室，久而不闻其香”，就是这个道理。“打成一片”它拉近的是师生间的物理距离，心理距离并不一定能够拉近。这样的师生关系表现在课堂中，往往老师说话没了分量，学生上课没了规矩，课堂没了纪律的保障，教学效果很可能会不理想
三、把握师生之间的距离的技巧
首先，合理安排空间距离。
1．把握好学生座位的安排
较为外向、好动、不稳定的孩子，在空间上距离老师近一点，使他们在老师的“监视”与帮助下得以提高；反之，胆怯内向的孩子，适当距离老师远一点，以免造成不必要的心理压迫感，影响听课效率。
2．把握好评价学生的距离
对那些胆大、散漫、屡教不改的孩子，近距离批评，使其感受到更大的压力；对那些错误程度较轻，胆量较小的孩子，远距离批评，使其有更大的个人空间。对任何一个取得成功的孩子进行靠近表扬都具有明显的教育功效，有很好的激励作用。
3．把握好老师上课时所站的位置
教育心理学家曾做过这样的实验：教室里有四组学生，教师始终站在三、四组之间过道的三分之一处上课，实验观察结果显示，教师身边的三、四组学生的听课状态明显好于一、二组：教师提问的学生几乎都是三、四组的；教师提问时，三、四组的学生回答的积极性和效果，也明显好于一、二组。相比之下，一、二组的学生仿佛成了一节公开课的观众，置身事外。
其次，精心调适心理距离。
1．因“人”而异
对不同性格类型的学生，所用的教育时间不同。
有些性格内向敏感的学生，渴望得到老师更多的关注，老师对这些学生给予更多关心和支持。言语上的关心和问候，课堂中关注的眼神，一个拥抱的动作，都可以让学生感受到师生间的心理距离被拉近。对于性格比较活泼的学生，老师不必对他们管得太多，只需在必要的时候给予提醒。
对不同表现的孩子，所用的教育时间不同。
对班里有困难的孩子，教师应给予及时、反复的关注。如，那些课堂上爱走神的，课后不能完成作业的孩子，教师如能给予及时、反复的提醒与纠正，就会促使孩子不断进步。对自觉优秀的孩子，他们的自我管理能力本身就较强，适当关注就行了。
在工作中，每天都在课前给他们定下努力的目标，小小目标实现了，就会得到和优秀的孩子一样的分数，体验到成功的喜悦。接下来目标一步步的实现，就会慢慢拉长奋斗的时间，直到和其他孩子二样。
2．因“时”而异
不同的时间，所采取方式不同。
在开学初或开始某节课时，需要建立一定的课堂规范。这时，教师在学生面前表现得严厉一些，有利于课堂纪律的形成。如果对学生表现过于亲密，将不利于后面的严格管理。而在期末来临，考试压力增大时，教师应设法拉近与学生之间的心理距离，多给他们一些学业和情绪上的关心和支持。
在课堂上，我们严肃、规范地对待学生，保持一定的心理距离。用教师的示范让学生感觉到学习是认真严肃的事情，不可随便对待。课间，我们又可以像对待朋友一样对待我们的学生，可以和学生放松地交流，也可以参加学生的集体游戏等，增加彼此的了解，拉近彼此的情感。
3．因“事”而异
师生关系不是一成不变的，一些因素随时可能引发变化。如教师和学生自身的心理波动、学生家庭环境的变化、教学中的某个意外，等等，都会引发一些师生关系的改变。老师要学会敏锐地捕捉师生心理距离的变化，及时反思，及时调整。在学生过度依赖老师时，有意对其恰当地疏远，使他们学会更好地处理自己的事情；当觉察到师生感情变淡时，教师应及时揣摩原因，并与学生进行沟通和交流，适当拉近彼此之间的距离。
再次，零距离。
师生心理零距离应该是师生关系中最美的境界了，感受着这种境界，就会不知不觉中爱上教师这个职业。
1．身体力行让心靠近
师生共同活动时，把自己当作学生中的一员，做与学生一样的事，能带来意想不到的效果。如：大扫除时，教师与学生共同劳动，而不是只在一边指挥等等。“身教重于言教”，这体现了教师与学生相互尊重、相互平等的原则。此时此刻，师生的心也靠得很近很近。
2．用心沟通释放心灵
我们利用“谈心本”，用笔尖沟通师生感情。
另外还可以利用网络或电话和孩子们进行交流，在坦诚的交流中，和孩子们增进了解，互相倾诉心中的喜怒哀乐。不知不觉中，师生成了彼此不可缺少的朋友。学生对老师产生了依恋。
把握师生心理距离，还要根据自己的经验来灵活调配，前辈们的经验可以学习，但更要根据自己班级情况和自身的经验水平再来仔细思考与琢磨。
窦桂梅老师在《为生命奠基》一书中曾谈到过分宽容迁就学生所带来的苦涩：学生在自由宽松的气氛下对她友好而不尊重，甚至与老师犟嘴。于是窦老师在思考班主任工作时曾提到，“一味地追求‘容’就会变成姑息迁就，一味追求缩短‘距离’就会进入消灭距离的窘境”。她由衷地感叹“距离产生美”。提议教师既要做学生的知心朋友，也要做一名严明的长者，让学生信任你，同时又尊重你，也就是说，与学生之间保持一种“美好的距离”。
《美国优秀教师行为守则二十六条》中的第17条这样写道：“不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬，而不是过分随便。”是啊，一名优秀教师，需要的是学生的爱和尊敬，而尊敬则来自于学生心中那一份美好的距离感。
教育，不必强求“零距离”，也不必总刻意摆出架子，高高在上。保持恰当的距离，师生关系会更美!
三 : 如果距离产生美歌词
四 : 距离产生美
当你隔着一层纱，又或者是隔着一面干净的玻璃看世界时，你是否会觉得那是另一种美，比原来的世界更美！坐着车透过玻璃看外面的青山绿水时，是淡淡的绿，不加修饰的、朦胧的美。阳光明媚时看到的山是耀眼的、华丽的绿，远不如雨中山景那么清淡，浪漫。这时你不免会有同感：距离产生美！
时常听说某某夫妻闹离婚的事。可是到底是什么原因呢？他们开始的海誓山盟，相约天荒地老，海枯石烂又哪去了，被遗忘了？“山无棱，夏雨雪，乃敢与君决”般的誓言是否也被遗弃了？据说很多人都是因为性格不和终日吵闹而离婚的，他们婚前对彼此不了解，有距离，于是有种朦胧美，想要接近对方吧。可是一但结婚，近距离接触后，如果两人的性格不和就可能产生矛盾，家庭不和，甚至离婚。这种美建立在有距离之上，一但越过界限或许就会失去原来的美。
同学之间的关系也如此。两个同学在班上处得很好，可是当他们成为同桌时，对彼此的性格，缺点是了如指掌，自然他们会少了以前的那种敬慕感。两个同学的性格不同，近距离接触时，意见不统一，不免会发生小矛盾，如果两人都不主动道歉，事情将会很严重，两人可能从此赌气不理对方。这样的人，当他们近距离接触时产生的有可能不是美，而是矛盾。但也有些是例外的。
没有任何事物是完美的，有好的一面也就有不好的一面。世界很美，也有很多丑陋之处，。当人们深入这个世界时，你是否看到了污浊，看到了丑陋？这时我们看世界时不要看得过深，不然可能会给你带来伤害。我们学生还是纯真的孩子，至少我是这么觉得。虽然不可避免我们会踏入社会，但这也是我们的必经阶段。可是我们的纯真不能丢弃，即使看到了深处，看到了不美，也不能够人云亦云，随波逐流，我们需要改造不美之处，让不美变美。让我们眼中的美多些，世界更和谐。
美需要我们（www.61k.com]去寻找，去创造！距离—人们眼中的美！
距离产生美，你是否也觉得如此？
五 : 距离产生美
距离产生美
——读《谈美》有感
最近我正在读朱光潜先生的《谈美》，突然就感觉有了一丝触动，很久没有看这类文学书了，这样的感觉也很少有了，虽然书还没有看完，我还是选择先将自己此刻的感想写下来。
朱光潜先生对于美的理解很深奥，我还不是很能理解，但其中的“当局者迷，旁观者清”的那一节中的主要观点——距离产生美，我深表赞同。树的倒影比树的本身要美，就是由于树的倒影离我们有一定的距离，这个距离不仅仅是字面上简单的可以用卷尺来测量的距离，更是一种思想上的，甚至于心灵上的。
如何发现美？我想我们只有抛开心中的杂念，跳出世俗对事物的实用价值的定义，将事物与现实的距离拉远，才能真切的感受到该事物的美，引用原文的话来说就是‘要见出事物本身的美，我们一定要从实用世界跳开，以“无所为而为”的精神欣赏它们本身的形象。总而言之，美和实际人生有一个距离，要见到事物本身的美，须把它摆在适当的距离之外去看。’更通俗易懂的说，就是，当我们想要看见一样事物的美时，眼中只能是这件事物，我们脑海中甚至不知道这件事物是用来干什么的，你的着重点就在于它本身的构造，它的色彩，它的纹路。在我们欣赏它的那一刻，它是脱离这个现实世界的，它只是一个美丽的意象，在我们的思想世界里，有着触摸不到的距离。
距离产生美，因为有了距离才有可能脱离现实世界，毕竟知觉不是完全客观的，每个人所见到的事物的形象都带有几分主观的色彩，距离越近，带上的主观色彩越多。奥古斯特 罗丹曾说过一句名言‘世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛’。我想说，更确切的是缺少发现美的思维，有时候，我们不得不承认自己是个俗人，看见一块漂亮可口的蛋糕，我们首先冒出脑海的想法往往是自己很想吃，而不是仔细欣赏蛋糕上的奶油勾画出的精美图案，但如果，我们的思维可以把‘蛋糕是用来吃的’这一思想抛开，将蛋糕摆在一个只能欣赏它的美的距离上，无疑，这个美将更甚！它丰富靓丽的色彩，它精致美丽的花纹，都将让人为之着迷，当我们真正的欣赏到它的美的时候，我们估计已经不舍得吃了。
时间也是一种距离，周鼎汉瓶曾经只是煮饭藏菜的破铜破铁，现在却是值得捧在手心欣赏的古董；《金瓶梅》，《西游记》这些曾经在封建时期被作为禁书的
书，现在却是家喻户晓的名著；曾经很是普遍的四合院，现在却是无处不透露着中华古典之美的古宅，不少古宅已经被保护起来??只能说，时间也是一种距离了，而距离产生美。那些曾经藏在生活的各个角落的，被蒙上尘埃的美，在距离的洗涤下，已经露出了其璀璨的光华。
美，到底什么才是美，其实每个人都有着自己的对美的定义，不能绝对的说谁对谁错，但朱光潜先生的观点的确是深入到一定思想境界的，让我对美有了新的定义，虽然到现在为止，我其实还是不能完全理解，但相信过段时间，当我再次翻开这本《谈美》，我又会有更深的感触了吧！
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