一 : 《晓出净慈寺送林子方》教学反思

《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。
　　教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：
一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。
　　教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。
二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。
　　古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。在初读之后，我让学生先介绍自己所认识了解的荷，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，学生对荷花的感知就越来越具体了，最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。
三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。
　　课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要*学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。〕
　　在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。
　　教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。

二 : 赵玉平教授对《晓出净慈寺送林子芳》的解读

赵玉平教授对《晓出净慈寺送林子方》的解读

《晓出净慈寺送林子方》

杨万里

毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。

赵玉平教授认（www.61k.com)为，这首诗不是写景的，而是写管理、写权力符号的（所谓权力符号，就是借助一些外显的、容易被周围人认知的表面信息，来获得更多深层次的认同。一般来说，常用的权力符号包括物质符号、行为符号、信息符号、关系符号。物质符号主要包括服装、随身物品、汽车、住房等。行为符号主要包括言谈举止、待人接物的模式等。信息符号主要包括专家知识、关键信息、特殊诀窍等。关系符号主要包括头衔、社会地位、特殊的人际关系等）。
题目里面有1个人—林子方，南宋年间，他是宋孝宗赵昚（shèn）办公室的值班秘书（直阁秘书），专门负责给皇帝草拟诏书。后来，皇帝把林子方外调去做知府，林子方从处级干部一下变成了市长，自然很开心。诗的作者杨万里，时任秘书少监、太子侍读，作为林子方的上级和好朋友，却不愿意让林子方去，因为他认为林子方只有留在首都、留在皇帝身边才能有更大发展。
但话不能明说，因为中国的文人都喜欢讲含蓄，而且在那个封建时代也不得不含蓄。所以在净慈寺这个地方，两人话别，借着荷花，杨万里给林子方提出了职业生涯的建议：
“毕竟西湖六月中”，西湖代指临安，南宋时是首都，阴历六月是杭州最热之际。所以这句话在暗示：你毕竟是在首都，在最有资源、最有实力、最炙手可热的位置上。
“风光不与四时同”，在首都你的前景未来，比到小城市去当市长要好得多。为什么这么说呢？请看下一句。
“接天莲叶无穷碧”，“接天”中的“天”是指天子，就是说，小林你即使就是个普通的荷叶，但因为你是天子的秘书，接着天，很容易获得认可，前途无量，“无穷碧”！
“映日荷花别样红”，“日”还是代指皇帝，这句说的是在天子手底下工作，即使只出了一点点成绩，因为你是天子身边的人，天子很容易看到，周围的人也很容易认可，所以连“红”都是别样的“红”啊！所以杨万里的核心就是劝林子方别离开这岗位，给天子做助手、积累资源要比去外地当1个小头头好得多。有了“别样红”和“无穷碧”，又这么年轻，在天子身边工作会有更大发展。
结果林子方愣是没听出来，还拿着诗说“好诗啊好诗”，跟我们绝大多数语文老师一样，连夸这首诗景色写得不错，然后翻身上驴，走了。于是，这位林子方就消失在这茫茫的历史里，我们再也找不到这个人了。
对于林子方来说，最重要的职业发展资源，莫过于和领导接近并保持深度沟通。而他自己并没有把这个资源放在心上。尽管已经从这个资源中获益了，并且有可能获得更多，但林子方还是把它遗失了，遗失在西湖美丽的荷花荷叶之间，遗失在优美的诗句和充满玄机的历史背后。

三 : 《晓出净慈寺送林子方》教学设计及反思

郑店街关山小学樊丽

一、吟诗导入：

1、师：CAI出示：《江畔独步寻花》、《宿新市徐公店》、《小池》；咱们来美美地吟诵一番，怎样！

2、师：今天这节课，我们就来学习宋朝诗人杨万里写的另外一首诗，看老师写诗题：《晓出净慈寺送林子方》！

二、解题：

1、师：谁能读读诗题！（指名读、齐读，师注意指导“净慈寺的读音”，相机解释“净慈寺”和“林子方）

2、师：题目比较长，读好它的停顿很重要，而且这里面有个读音------“净慈寺”读一下，林子方！很好，把题目在读一遍！从题目当中你知道了什么?

3、师：结合课下的注释，想想诗题是什么意思？

预设：晓：早晨； 出：走出；

------（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方！是谁?这个很重要，一定要把他补充进来！

4、那么题目的意思咱们明白了，再来读一下题目，把题目的意思明明白白地表达出来，好吗！（齐读）

三、初读感知：

1、师：那么这首诗写了什么呢，咱们一起去读一读！请同学们打开书的144页，自由地读上几遍，争取读得正确、流利！

2、师：都读了好几遍了吧，现在请你们读给自己的同桌听一听，互相检查一下读对了没有！注意：一定要认真听哟！

3、师：谁愿意第一个读给我们听一听！指名读1,2；

评价预设：

要读得字正腔圆才好听 ！

读得抑扬顿挫的，真好听！

“竟”这个后鼻音读得真准！

每个字都读准了，真好！

有板有眼的！

3、师：咱们读诗和读其他的课文不一样，诗有她自己的节奏和味道，怎么能读出诗的味道呢，你自己练一练！

师：声情并茂，读出了诗的韵味！咱们一起像他那样读一读！

4、师：咱们在学习古诗的时候，除了诵读，还要领悟大致的意思！现在呀，请同学们默读古诗，结合课下注释、插图，还可以发挥想象，思考思考：这首诗写了些什么呢?

5、小组内交流后全班交流，教师相机板书：

西湖六月风光莲叶

荷花

四、品析诗句，想象意境：

1、师：诗中又是怎样写莲叶和荷花的呢？CAI出示：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（一）、接天莲叶无穷碧

师：人们都说“诗中有画，画中有诗”，自由的读读这句诗，你从诗中看到了什么样的莲叶？

预设：

A、碧绿碧绿的荷叶------（板书）碧

师述：你是从哪里读出来的？请你来把这翠色欲滴的荷叶读出来！读得特别好，请你把这个碧字工工整整地写在黑板上！

C、无穷无尽的绿色------（生板书）无穷

预设：学生如没能体会到“无穷碧”，师来朗读，让学生去（www.61k.com）看，引导：站在西湖边，放眼望去，挨挨挤挤的荷叶铺满了整个湖面，不留一点缝隙，满眼都是绿色，一碧千里！

师：除了这莲叶接天，特别多，面积特别广，你觉得还有什么也特别地引人注目呀？

师：在这碧字的前面还加上了 “无穷”，什么感觉，你仿佛又看到什么呢?

生：一片绿色、无穷无尽的绿色、一望无际的绿色；

师：一片绿色，仿佛一片绿的海洋！好，我们都去到这绿的海洋里，能读出这种感觉吗?

师：你和诗人一样，看到了……来，你一边想着这样美的荷叶，一边吟诵这句诗！

再仔细读读，这西湖的荷叶有什么特别吗？

B、很多很多的荷叶------（生板书）接天

师：你怎么就看到了荷叶很多很多呢？（让生解释“接天”的意思）

师：老师还是不明白，刚才你们都强调了莲叶的多，难道是这些莲叶一层摞一层，一直摞到天上去了？

生：看不到尽头，一直伸到天边！

师：也就是说，如果我们的眼睛往前看，你看到的是什么呀？你往远处看，看到的？你再往远处看，一直看到视线的尽头，你看到的全身什么呀？所以，远远望过去，就与天相接了！

师：谁来读读这挨挨挤挤、接天的莲叶！读完后让他板书“接天”！（朗读评价指导：这么多的荷叶，你一下子看得完吗？来稍微放慢点，从眼前一直看过去！）

师：那是多门壮观啦！

D、是啊，满湖的莲叶，满眼的绿色，远远地伸向天边，与蓝天相接！全班齐诵！

（二）映日荷花别样红

师：在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢？

A、特别的红、不一样的红------（生板书）别样红

师：？？？别样什么意思？请你来读读这别样红的荷花！

师：这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，他红得像什么！

师：站在湖边，你能闻到什么吗？（这别样红的荷花清香扑鼻、沁人心脾，令人陶醉，指名读！）

师：这荷花为什么这么红？（生板书）映日

映日------在阳光的照射下！

师：是什么时候的太阳呀？

生：早晨的太阳！

师：你是怎么知道的？

生：晓

师：你还能结合诗题来理解古诗的内容，真不错！

还有什么原因，联系上一句看看！

生：在荷叶的映衬下！

师：是的，在莲叶的映衬下才变得这么红的！有了绿的映衬，红得更红了，有了红得点缀，绿也就更绿了！颜色多么鲜艳，对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗？

生：指名读！

师：这两句确实不好读，既要表现莲叶的绿，又要表现荷花的红，谁还试试！

生：指名读！

师：两句都搞上去了！你们读上句，下句我来读！

师：哪种对比显得更鲜明？明白了吧？来一起再来读读

这两句！

诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的，此时的太阳是朝阳，同学们再想，在碧绿的荷叶上，你还能看到什么？（晶莹的露珠……）

（三）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

A、师：CAI出示，看无穷的碧，别样的红，组成了一组一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗？

B、指名读（指导读，读出不同的韵味！）

2、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

A、师：荷叶田田、荷花朵朵，难怪诗人发出了这样的赞叹----CAI出示，师引读

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（前面如果没有涉及到六月、四时，这时可以直接提问）

师：现在你们知道六月的西湖与其他季节的风光不同在哪儿了吗？

B、指名读！

师：西湖一年四季都美不胜收，但“到底”是西湖六月的莲叶荷花最美呀！谁再来赞美赞美？（指名读！注意赞叹的语气！）

C、师：你们想留在那里吗?

3、情感朗读整首诗：

A、师：看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？

B、（师配乐朗诵）还有谁也被这美景打动了，也想来吟诵！

全班齐诵读！（这么多同学都想吟诵呀，那咱们一块配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧!）

（评价：大家入情入境，读得如诗如画！）

五、体悟情感：

1、让我们再来读读诗题，这是一首送别诗，同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐渐远去的身影，是那样依依不舍。而诗人王维在《送元二使安西》中用“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友。而杨万里在这首《晓出净慈寺送林子方》却只写了-----？？？用来送别自己的好朋友林子方。老师在这里还要给大家介绍一下：杨万里不仅和林子方是好朋友，他还是林子方的上级。当林子方被调离皇帝身边，从南宋的都城就是西湖的所在地杭州，去福州任职时，杨万里就写下了这首《晓出净慈寺送林子方》，你们能读懂这美景后面的情谊吗？

2、诗人以诗寄情，让我们在诵读中体会诗人那一份别样的不舍之情吧！配乐诵读！

3、书写古诗！

教学反思：执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题（净慈寺、林子方）、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：

1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。

在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢？”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了？”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么？再向远处看，看到了什么？学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉！

2、课堂上“写”的落实。

整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写！如果在这节课的教学中能安排3---5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升！

本文标题：晓出净慈寺送林子方的意思-《晓出净慈寺送林子方》教学反思
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