一 : 打造初中语文高效课堂教学模式的方法

　　导语：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在目标课时内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

　　打造初中语文高效课堂教学模式的方法

　　一、教师课前精心准备是构建高效课堂模式的基础

　　备课是教师知识的整理过程，也是教师上好一节课的前提。高效课堂与传统的课堂模式相比更具灵活性和复杂性，因此备课也就成了建设高效课堂的重中之重。在具体的教学中，教师备课是否充分、合理，导学案和教学的设计是否符合课堂目标，将对教学效果产生很大的影响。教师在备课时，首先要明确教学目标、教学重点难点;其次要考虑到学生的实际情况，如学生的基础知识掌握程度，学生的年龄阶段与认知水平等;最后教师再制定出科学的教学方法。总之，教师的备课要具有很强的操作性和针对性，既做到能提高教学质量，又能符合学生的实际需求。

　　二、学生课前预习，充分准备是促进高效课堂的保障

　　学生是学习的主体，教师的主导作用要通过学生实现。因此，学生课前预习并做好充分的准备，是实现高效课堂的重要步奏。课前预习能够让学生对即将学习的知识有一个初步的感知和理解，有利于教师课堂教学的展开。针对上述要求，教师在新课的开始，教师可以针对不同的教学内容对学生进行预习指导，引导学生自主预习;在学生完成预习后教师要认真检查学生的预习效果，对完成预期目标的同学给予表扬，而对于那些不认真预习的学生则给予批评教育，进而激励学生在以后的课堂教学中要认真预习。通过以上的方式，激发学生主动去探索知识，培养了学生的自主学习能力，为建立高校课堂提供了有力的保障。

　　三、灵活多样的教学形式是构建高效课堂教学模式的关键

　　学生是知识的接受者，教师的教学效果最终也是通过学生体现，可见，如果学生一味地被动接受学习，教师的教学目标将会很难达到。学生具有很大的主观能动性，又是学习的主体，教师想要打造精彩的课堂离不开学生的参与。现代教育认为，宽松、和谐民主的课堂气氛更有利于学生的学习和能力的培养。因此，作为教师来讲，要综合运用各种教学手段，并辅助各种教学媒介，努力为学生创造一个宽松、自由的学习环境，使学生能够全身心地投入到教学情境中，并逐渐引导学生深入发掘问题，从而不断提高教学效果。教师从学生的实际需求出发，开展灵活多样的教学形式，更容易满目学生的心理需求，同时也有利于突破教学的重点难点，进而提高课堂教学效果。小组合作探究学习是高效课堂中常用的教学形式，学生通过小组的讨论，不仅活跃了课堂气氛，而且使问题越辨越明，能够有效地解决问题。

　　除了小组合作探究学习外，课堂提问也是语文高效课堂模式中的一个重要教学形式，教师通过当堂提问，能够调动学生的注意力，强化学生对知识的理解，同时也是教师检测课堂教学效果的重要方式。传统的教学模式下，教师的课堂提问缺乏针对性和有效性。高效课堂模式下的课堂提问要求教师必须是有的放矢，要问到知识的关键，问到学生的心里，并根据不同层次的学生提出不同的问题，这样才能更好地提高课堂教学效果。另外，教师的课堂提问要留给学生思考的空间，不能过难，也不能过于容易，这样才能让学生更加积极主动地思考，并逐步培养学生思考问题的习惯，进而提高其分析问题和解决问题的能力。高校课堂针对的是全体学生，因此教师在提问的时候还要注意到尽量使所有学生都能积极地参与，调动全体学生学习的主动性。

　　课堂练习能够及时地巩固学生所学的知识，并且也是学生自我检测的一个重要方式，高校课堂的教学模式下，要求课堂练习符合课堂的教学大纲，并且考虑到学生的实际需求，设置合理的难度，从而提高教学效果。

　　课外作业是巩固学生学习、增长学生能力的重要方式。高校课堂教学模式不但注重课堂教学效果的提升，还着重培养学生的综合能力。在这种模式下，课外作业的设定不是追求过多过杂，而是首先应该能够强化学生学过的知识，增强学生对基础知识的掌握;其次要做到知识的有效拓展，进而增长学生的课外知识和综合能力，科学、合理的课外作业可以激发学生对知识的探索和对生活的感悟，符合素质教育的基本要求;最后教师要对课外作业认真的进行批阅，对一些典型问题，教师应该向学生作出认真的讲解，特别注意的是，教师的讲解要做到及时，决不能积压。因此，知识的掌握和能力的培养单靠老师的教是远远不够的，最重要的还要靠学生多练，通过练习，深化对知识的理解，促进自己综合能力的提升。

　　结语：

　　新的形势下，教育部门对语文课堂教学提出新的目标，作为中学语文教学研究者，应适应时代发展的需求，积极实施高效课堂，培养学生的创新思维和创新能力，打造充满生机和活力的语文课堂，以促进语文教学的发展。

　　打造初中语文高效课堂教学模式的方法

　　一“导”即导学新课

　　“台上一分钟，台下十年功”，以有效的课前准备保障高效的课堂。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须熟悉教材，熟悉学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

　　导学新课设计更为重要。首先要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生学习兴趣。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。一次听一位教师教朱自清的《春》这一课时，教师先是用优美的语言描摹了自己眼中一处春天的美景，学生们都情不自禁地报以雷鸣般的掌声，接下来学生带着听老师诵文的激动情绪走进文本。试想，这样的课怎么能不激起学生的学习兴趣呢?其次设计与课文有关的小练习，引导学生学习了解有关作家作品的一些情况。让学生对所学内容有初步的认识。第三检查预习，落实字词教学。

　　二、“读”即诵读感知

　　营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。诵读在语文教学中具有很重要的作用，巧妙的运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩，情趣盎然。

　　教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中。还是《春》这一课，老师在学生们读之前自己先是深情地范背了一遍，有老师的引导，学生们踊跃的起来朗读，课堂瞬间沸腾起来，在读与评的过程中他们自觉不自觉地理解作者的写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。整堂课在集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读中轻松地解决了疑难，完成了目标。

　　三、“悟”即整体感悟

　　在课堂教学中要教师以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能勇于提问，敢于质疑。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，让学生身心愉快、思想活跃，课堂教学才会达到高效率。

　　在教学实践中，我让学生读完课文后，尝试用自己的语言说说文章大意，发表自己的读后感。或者找出文章中你认为优美的句子，并简单说明理由。如学习安徒生的童话《丑小鸭》一文，学生读了后，我说请用“――――的丑小鸭”句子来说自己的感受，学生畅所欲言，说出了自己对课文的理解。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。学生交流时，始终尊重学生的主体地位，让他们自由讲述，并适时点拨，我始终和学生一起沉浸在丑小鸭的向往和追求中，一起欣赏着，一起感动着，并有效的调控课堂教学。在感悟关键字词时，当学生没有找到的文本中的关键字词时，我充分发挥了平等中的首席的作用，及时指出，引导体味。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。

　　四、“赏”即重点赏析

　　一篇文章的重点部分、难点部分，教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。

　　要鼓励学生多找出一些自己认为好的句子来，怎么想就怎么说。对于学生的发言以鼓励为主，明显的错误加以纠正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以肯定和鼓励;对于发言精彩的学生，则要加以表扬并带动学生鼓掌，这既是对学生的激励也是对课堂气氛的激活。

　　总之，高效课堂应当是平实的，真实的。高效课堂教学应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。通过高效课堂教学实践，我深深体会到高效课堂教学应以学生终身发展为指导，扎实的教学内容为载体，多样学习方式为中介。

二 : 课改下的初中语文教学

摘要：目前初中语文教学在新课改的推进下发生了巨大的变革，无论是在教学手段。内容还是理念上，与传统的教学课程相比都存在显著差异。下面本文将详细探讨新课改下的初中语文教学特征，并提出几点建议，促进初中语文教学的发展。

关键词：新课改；初中语文教学；特征；建议
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0372-01
在新课改下明确了初中语文教学的目标，即将学生的主体性地位充分发挥，并引进先进的教学手段和理念促进学生对知识的掌握，并将最优化的教学成效获得。这也就要求了在教学过程中师生之间必须加强互动？交流和思维分享，这样才能将语文教学成效不断提升。但是在目前的实践教学过程中，依旧未达成满意的教学成效，基于此下面本文笔者将提出几点建议，希望有助于初中语文教学活动的开展。
1.课改下初中语文教学的特征
1.1师生互动性增强。新课改对学生的主体性地位进行了强调，因此老师成为了教学的组织者和引导者，但是在传统的教学中老师则是教学的主体，这样就对学生的学习兴趣和自主学习性造成了严重影响。而目前将学生的主体地位回归，则能够充分激发学生的学习积极性。在学习过程中，学生可依据自身喜好进行学习方法的选择，或边读边思考。或者一起讨论研究等，进而将和(www.61k.com）谐的课堂氛围构建，有助于学生创造性的发挥。
1.2学生参与性和教学动态性增强。新课改下要求了老师在教学过程中必须依据教学的实际情况适时地调整教学方案，以此来将最优化的教学目标获得，这也就凸显了教学的动态性，并非依据制定的教学计划一层不变的开展？还有就是学生的主体性在得到体现的同时，参与学习的热情也就会随之提升，这样就有助于整个教学活动的开展和教学成效的提升。
1.3明确了教学目标。语文相关知识的掌握，如作者的写作背景、性格特征、写作意图和思路等知识的延伸都是目前初中语文知识学习的重点，并非课文本身，这样除了拓展学生的知识面之外，还有助于学生道德内涵的培养？例如在学习毛泽东的《沁园春雪》时，为了让学生重点把握描写北国风光的句子，并感受北国的苍凉壮丽，可向学生介绍时代背景等，进而将学生的爱国情怀和身临其境的感受激发。
1.4关注学生的自主学习。创新和改革教学方法、手段、思想和过程的同时，并将均等的学习机会给予每位学生，同时对每位学生进行公正的评价，能够显著提升学生的自信心。
1.5教学方式灵活多样。这是新课改下语文教学的又一鲜明特征，如开展分组讨论？合作探究式教学等，能够让学生各抒己见，形成思维的创造和分享的同时，也对文章的主旨和内涵有一个更加深层次的把握。
2.新课改下促进初中语文教学发展的建议
2.1正确认识并应用多媒体技术 二十一世纪是一个信息化时代，计算机网络技术已经逐渐渗透于各个领域，自然在初中语文教学中也得到了广泛地应用，这主要是因为多媒体技术有助于优化整个教学过程、提升课堂教学效率、并让老师从教学中分化出来，进而为引导、观察和指点学生提供更多的时间。语文古诗词是美的艺术，要想学生和诗人在情感上产生共鸣，就必须让学生进入特定的氛围情趣。假如依旧依靠传统的教学手段，则很难实现该目标。但是借助多媒体则能够轻松实现。如在引领学生学习王勃的 《滕王阁序 》时，为了让学生了解并感受壮观的奇景，可将滕王阁的图片借助多媒体设备向学生呈现，之后让学生联想，最后将极目远眺所看到的飞鸟环绕、水天一色、彩霞满天的景象以视频的形式向学生播放，带给学生身临其境的感受。由此可见，多媒体教学有助于抽象知识向形象知识的转化，对学生学习成效的提升具有积极的促进作用。但是值得注意的是，在教学过程中必须保证多媒体技术应用的适时和适当性，只能将其视为教学辅助工具，并不能将教材的主要地位剥夺。
2.2加强趣味性教学。只有增加了教学的趣味性，才能将教学质量显著提升？例如在学习《羚羊木雕》的时候，可将分角色阅读的方法引进，让学生分别扮演爸爸、妈妈、魏芳和我，以此来促进学生学习兴趣的提升？同时老师在教学中还可增加语言的诙谐性和趣味性，以此来调动学生的学习热情，进而将满意的教学成效获得。
2.3转变传统的教学理念。教学水平的高低与教学理念具有密切相关新，因此，转变初中语文教师的传统教学理念至关重要。在新课改下明确指出了老师要将教学的主体地位归还学生，并加强教学过程中的启发和引导，以此来促进学生学习自主性和提升，促进学生自主学习能力的培养？除此之外教学态度也是影响老师教学理念的关键，因此将老师自身的教学态度转变也具有重要的意义。对于部分教师来说，依旧是通过要求学生反复记忆来实现教学目标的，同时将成绩作为了评价教学的唯一目标，这样反而不利于学生的发展。因此，当下初中语文教师必须纠正自身的错误理念，将学生的主体地位充分发挥，以此来促进教学成效的提升。
2.4创新教学手段。如引进合作教学法，基于初中语文教学具有内容多的特点，因此在教学过程将合作教学法引进有助于学生之间的相互帮助和信息资源的整合，在提升教学成效的同时，也将深厚的友谊建立。借鉴前任总结的学习成果和经验是合作学习的主要优势，可将繁重的任务分配到多人，在获取更多知识的同时，也将更多的时间节省。该教学手段的应用在当下的初中语文教学中除了帮助学生缓解学习压力之外，还能将学习效率提升，可谓是事半功倍。还有就是开展情景教学，也就是通过典型场景的创建来将学生的学习积极性调动和激发，同时还有助于情感活动和认知活动的整合。课本和老师在传统的语文教学中是主体，学生只是被动的接收者，因此学生的学习兴趣不高，自然很难取得满意的教学成效。但是情景教学法的引进则能够通过生动场景的布设激发学生的学习兴趣，让学生参与学习的积极性增强，进而将知识尽快掌握。还有就是该教学手段有助于学生主体地位的展现。因此在实际初中语文教学中，老师必须以教学内容未依据，将相关的音乐？视频等播放，增强学生直观感受的同时，也加深对学习内容的理解。还可以通过小型的课本剧和课堂游戏来整合实际生活和文章故事内容，促进学生对文章主旨的理解，进而将教学成效潜移默化的提升。
3.结语
初中语文教学对学生的发展具有重要的作用和意义，但是受传统教学理念和方式方法的影响，使得初中语文教学在教学成效上差强人意，因此，为了顺应新课改发展需求的同时，也将教学成效显著提升，在教学过程中，老师必须正确认识并应用多媒体技术，同时加强趣味性教学、创新教学手段、转变传统的教学理念。当然，初中语文教学改革任重而道远，作为教师还有待进一步的研究和探索。
参考文献：
[1]赵尚贵.初中语文新课改课堂教学方法 [J]. 都市家教 .2013，（2）.
[2]王宝芹.浅谈初中语文新课改下的教学方法 [J]. 神州 .2012，（3）.
[3]邢焕琳.浅谈新课改下初中语文的课堂教学方法 [J]. 新课程 .2011，（5）.

三 : 人教版新目标英语 初中英语 太原成成中学课堂教学模式介绍

走在“生本教育” 路上 -- 成成中学“四环节”课堂教学模式介
绍
太原成成中学 韩江

一、以生为本，认真践行“四环节”课 堂 教学模式
创设情境 探究成因

成 成

共享成功
达标检测

1、模式研究的目的、意义 “生本学案”教学致力于学生学习方式的改 变，它追求的教学过程是教与学的交往和互 动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启 发和相互补充。

2、“四环节”模式的解读 模式定位：

一切教学工作以学生的发展为本， “生本学案”是将“教案”与“学 案”统一，将教与学完美的结合。 “生本学案”，更鲜明的凸现了学 生的主体地位，更集中的体现了 “为学而教”的教学观。

突出特点：

帮助学生系统全面地把握知识内容， 减少教材阅读和作业中的困难，提 高学习效率，使教学更具有针对性， 效率更高。为课堂教学提供丰富、 具体的内容材料，师生互动的基础 得以充实，可操作性增强。

编写格式：
学习目标——明确本节学什么；自学指 导——明确用什么方法，去研究什么问题； 自学检测——检测自学过程中存在的问题； 质疑互动——生生互动交流解疑，师生互 动教师点拨指导；分层训练——训练分层 递进，练题得法，得法再练；目标检测— —摸清学习过程中学生的实际获得的知识； 学习小结——培养学生反思总结学习经验 的习惯。

学案样例

二、以生为本，努力创设“四环节”课 堂

教学模式 1、课前备课，有效落实“生本学案”的编 写 ①个人备课，形成“个案”
②集体研讨，形成“初案” ③完善整理，形成“定案” ④教后反思，形成“补案”

2、课堂合作，有效实施“四环节”的教学 模式

①创设情境：

约3—5分钟。这一环节的目的在于“激趣”， 要求教师上课之初，能在较短的时间内，将 学生的学习兴趣、注意力很快集中到本节课 的学习内容上，并出示本节课明确的学习目 标。

设景激趣 具体做法： ________________________

②探究成因： 10—15分钟。这一环节主要以自主学习、 小组合作的形式完成，目的在于培养学生 交流与合作学习的能力。

小组合作交流探究 具体做法：________________________

③共享成功：
约10—15分钟。这一环节主要是以小组 为单位，展示合作学习的成果，目的是 让学生享受成功的快乐，进而增强学习 的自信心。

展示及评价 具体做法： ________________________

④达标检测：
约3—5分钟。

具体做法： ________________________

当堂检测

3、课后深入反思，及时解决“四环节”教 学存 在的问题

①创设情境环节-- 是否到位 ②探索成因环节-- 是否灵活 ③共享成功环节-- 是否力

所能及

④达标检测环节-- 是否典型

三、以生为本，“四环节”模式下教师、

学生的可喜变化
1、课堂上：教师把自己“解放”出来了。 2、课后减少了学生的课业负担。 3、开放的课堂，让学生学会了与人沟通。

4、教师观念随着课改发生着变化 5、课改最大的收益，我校在太原市的课改中 异军突起，成为先行的试点校。 6、教学相长，课改更新了教师的教育理念， 提升了教师的教科研能力。

四、建章立制，保证教学改革有

序开展。
1、统一集体备课时间，组织教研活动。

2、教室里变传统的“插秧式”为“围 坐式”

3、制定规章制度，保障制度顺利进行

1)坚持集体备课制。 2)要求教师相互观课议论课。 3)模式常规化。
4)用课题推进课改的深入。 5)青年教师研修班、成成讲坛的开设。

6)扎实活泼的教研活动。

4、努力创造良好的信息化环境。

五、以生为本，努力尝试“生本管理”
1、努力实现学生合作小组班级管理

2、无人自习，无声自习 -----对学生进行自律教育 3、开设校本荣誉课程 ——增强学生的集体荣誉感

4、开展丰富多彩的校园活动 ------ 让学生在参与中提 升 5、成立学生自律会 -------自主管理

六、以生为本，不断拓展“生本教育”

我们努力着...... 我们期待着......

四 : 初中语文发展性阅读课堂教学模式研究 2016年春工作计划

初中语文发展性阅读课堂教学模式研究 XX年春工作计划

本学期我初中语文发展性阅读课堂教学模式研究结合学校“361全覆盖”模式和县课题组计划，特制定工作计划如下：

一、工作目标

本阶段的工作目标如下：

⑴ “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容；

⑵ 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习；

⑶  积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。

⑷ 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。

⑸ 进行每周一节的能力层级目标课，能开展“四步七环节教学模式”的创新研究，学生的基础知识能得到有效发展；

⑹ 认真落实每两周一节的小学、初中的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题；

⑺ 从本期起开齐每两周一节的“读文心谭课”，能将读写说结合起来。通过读，获取文本的情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花；

⑻ 严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务；

⑼努力找寻学校“361全覆盖”和语文发展性阅读二者的共同点，全力推进二者发展。

二、工作要点

（一）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。

   1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。

   2、以学校为单位制定出合作学习小组“立体化”建设管理评价方案及具体实施细则。

   3、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理→德育处管理→班主任管理→班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设→学习小组管理→德育处管理考评→班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。

   4、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。

（二）积极开展“读文心谭课”研究。

1、深入理解“读文心谭课”的三个要点。

   “读文心谭课”的创设基于三个出发点，一 是强化训练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力，三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。

2、深入理解“读文心谭课”的五个目标。

“读文心谭课”强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活性灵、读写相生。

3、认真把握“读文心谭课”模式步骤。

⑴ 以班级为单位或以学习小组为单位自行选定文本。文本来源有：统一的实验课题课外读物、学案中第五环节的发展扩读材料、未编入学案的自读课文。

⑵ 开展小组内各成员的独立阅读和思考。

⑶ 小组内各成员独立完成书面读书心得。

⑷ 小组内交换书面读书心得。

⑸ 小组内筛选出最有个性的读书心得。

⑹ 以小组为单位在班上交流读书心得。

⑺ 教师发表对各组阅读成果的评价。

⑻ 学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。

⑼ 教师小结。

4、认真把握“读文心谭”的实施要点。

⑴ 原则上在1--2节课内完成。

⑵ 选文宜短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理。

⑶ 严格控制个环节的时间量，在该活动中逐步培养学生的速读速写能力。

⑷ 如果是学习小组为单位自行选定文本，教师必须在活动前或在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好各组所选文本，抽出时间快速了解文本大义。

⑸ 对读书心得不作硬性的字数要求，将品读的“精”、感悟的“深”、评价的“新”、性灵的“活”、表达的“有”（有声、有理、有物、有序）作为评价标准。学生交流读书心得时尽量要求将书面语言转化为口头语言。

⑹ 每次“读文心谭”活动交流读书心得的小组根据时间状况可安排3---5个小组交流，未交流的小组可移到下次活动进行。

（三）继续认真开展XX年秋未完成的工作研究。

1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成型研究。

⑴ 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读”，确保第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量，即“在读中批注、在读中感知”。

⑵ 教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求（小学一般每分钟400---600字，初中500—700字、高中600—800字）并逐步提高有效阅读速度。

⑶ 一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边“静思默想”，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。

⑶ 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客”），如教师和学生有更简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。

⑸ 认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比工作，每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查，，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成不好的提出改进要求。

⑹ )定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。

⑺ )积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、反刍注。

2、继续开展能力层级目标课“四步七环节教学模式”的研究。

⑴ 认真开足上好阅读层级目标课。阅读能力层级目标课每周一节（每学期共18节），应将该课程纳入学校统一的教学计划和课程管理范畴。

⑵ 八、九年级本阶段应使用《新坐标》第三册，上一阶段的第一、二册没有学习完的应继续使用第一、二册，确保每册教学的扎实推进。

⑶ 继续开展对层级目标课 “目标导入---解读示范---段例练习---测试评价”四步七环节教学模式的研究，研究的重点是“七环节“中的“理清概念”、“ 示例解读”、“深化点析”三个环节的具体有效的方法。如何处理《新坐标》在阐述过程中出示了解答过程和答案的问题，是很值得研究的一个重要技术性问题。

⑷ 本期的《能力层级目标新坐标》在编排上已经作了全面调整，将更加有利于教学，应在前期研究的基础上，寻求模式教学的创新。

⑸ 举办学校阅读能力层级目标课合格课、优质课评比活动、加强该课集体备课的管理和结果评价。

3、继续开展“自主推荐课”的研究。

⑴ 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主推荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。

⑵ 积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。目前的模式有以下几种可供参考：

a、文本主导式

   以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排给指定的学习小组（即“导学小组”）， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作交流，教师在整个学习过程中给于及时的点拨、指导、矫正、评价。

b、学案主导式

   以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安排给指定的导学小组， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作交流展示活动，导学小组要及时对展示情况进行矫正点评。教师在整个学习过程中应及时对导学小组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。

c、鉴赏主导式

以对文本的鉴赏为平台，以发表自己对文本鉴赏的成果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物，一般由学生自主选择）鉴赏备课任务安排给指定的导学小组， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工阐述鉴赏成果。其他小组可以对其鉴赏成果提出质疑，教师应对导学小组的鉴赏成果和其他组的鉴赏质疑发表自己的见解。

在以上自主推荐课形式中，教师指导、矫正、评价主体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，教师始终要和导学小组一起开展教学组织研究，尤其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽指导。

五 : 让初中语文阅读教学课堂回归语文

 ——兼评《羚羊木雕》“导学式”教学

10月17日，我有幸作为片区初中语文阅读教学竞赛的评委，听取了三个教师的三堂语文阅读教学课。应该说，三位教师，都尽心做了充分的准备，对所授课文，进行了用心解读，精心设计。其中，《羚羊木雕》的执教者顺应时代要求，精心设计了“导学案”：字词教学、文章感知、角色朗读与表演、人物性格的体会、文章主题探究、达成效果检测等环节。但就课堂教学的实施看，需要强调一句：让初中语文阅读教学课堂回归语文。
叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言， 写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”《语文课程标准》（XX年版）又明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，语文阅读课堂应该着眼于学生的语文能力（听、说、读、写的能力），着手于文本的“示范”。
首先从采取“导学案”的执教方式上看，明显限制了学生的思路，束缚了学生的思维。整个课堂，学生根据“导学案”，完全明白了先做什么后做什么，并且各个环节内容的相互印证，让学生用不着思考用不着想就知道说什么，怎么说。其次，就教学的内容看，学生的字词学习，应该是该学段（初一年级）的一个重点，要对字词的读音、字形和意义有比较全面的掌握。可惜我们的教师，只是让学生读正确（况且如“树杈”之类的翘舌音、“逮”这样的上升字还没有读正确），忘却了书写与意义的教学。角色朗读与人物性格把握，如果不结合文章去感悟，没有教师的指导（语序、语调、语气和节奏、重读与轻读），是达不到学生学习目的的。更不要说只是让“分组”（美其名曰：合作探究）下的几个学生去“七嘴八舌”一阵了。至于文章主旨，是作者书写本文的真实意图。即使是要体现编者的意图，也要有个度。本文的原标题是《反悔》，编入教材时，编者将标题改为了《羚羊木雕》。其主旨很明显：“行成于思毁于随”。也就是“做事（处事）要动脑筋”。就编者意图看，就是让学生在“亲情”与“友情”的矛盾冲突之中去感受亲情、体验友情，并懂得“行成于思毁于随”的道理。避免矛盾、化解冲突的交流与沟通方法只能是指导学生的行为，而并不是文章的主旨。第三，语文教材中的课文，有很好的示范作用，特别是在“语言文字的运用”方面。因此，文章开篇揭示矛盾高潮的写法、插叙友情的写法、通过贴切的语言揭示人物内心活动的写法等，应该是学生学习的重点，忽视不得！教学实践中，忽视了这些方面的探究，课堂上的书写训练就失去了意义，也就让“达不到培养学生写作能力”的教学要求成为必然。

本文标题：初中语文课堂教学模式-打造初中语文高效课堂教学模式的方法
本文地址： http://www.61k.com/1102681.html