一 : 记开学前的一次搞卫生

　　2月20日，离开学还有几天呢。我们25日报到，26日才上课。

　　这一天黄老师给爸爸打电话，我还以为什么事儿呢，原来是黄老师叫我和其他几个同学和她一起打扫教室。

　　于是我穿好外衣、鞋子，到学校等黄老师。过了一会儿，黄老师来了，又过了一会儿，李凯龙和郗嘉昊也来了，我们就开始搞卫生。

　　教室一个假期没人，落了一层灰。进了教室，第一步先摆拖把，因为过了一个假期，拖把都干了。第二步再拖地，之后黄老师去摆拖把，我们几个则负责把抹布淋湿后擦全班的桌子。接下来又拖了一遍地，快拖完时，刘昱芃也来了，我们就分工把教室的护墙、黑板和门擦了，就完工了。

　　我们干得热火朝天，满身大汗，不过看着洁净的教室，想到为班集体做了件好事儿，心里还是很自豪的。

    甘肃兰州安宁区西北师大附小二年级:韩泽薇

二 : 阅读《记梁任公先生的一次演讲》回答下列问题

阅读《记梁任公先生的一次演讲》回答下列问题。 1．本文写梁任公，为什么只谈他的学术造诣不谈他的政治作为？ ________________________________________________________ 2．第八段作者着力描写梁先生讲到戏剧《桃花扇》和杜甫的《闻官军收河南河北》时的情状，这一细节说明了什么？ ________________________________________________________ 3．根据作者在文中的描述，说一说梁启超是一个怎样的人。 ________________________________________________________ 4．到清华大学这所名校讲演做报告的人数不胜数，但他们却没给作者留下什么印象。为什么梁启超的一次讲演却给作者留下如此深刻的印象，使之常常想起？ ________________________________________________________

题型：问答题难度：中档来源：同步题

1．梁任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面都可大书特书。但作者毕竟是一个文人学者，关心学术甚于关心政治，写学术人物比写政治人物更得心应手；再说梁任公在中国现代政治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是一致公认的，不可动摇的。也许梁任公的政治作为已广为世人见识，而学术造诣为政治声名所掩，正值得为之撰文彰显。 2．戏剧《桃花扇》是抒写“兴亡之感”的，杜甫的《闻官军收河南河北》是反映抗击安史之乱的，二者都有鲜明的爱国情怀，而梁先生演讲的时候又恰是20世纪20年代，内忧外患，民不聊生。这一细节描写说明先生是爱国的，他的忧国忧民之情由此可见一斑。 3．梁启超是一个才华横溢，博闻强记，修养良好，开朗直爽，认真细致，风趣幽默，谦逊而自负，稳健而潇洒的人。 4．首先是因为梁启超讲演非常有特点：①开场白非常独特而见个性。②他的声音沉着而有力，洪亮而激亢。③讲演内容，在笔写的讲稿之外，能大段地背诵，而且对所讲的古诗或戏曲非常投入。④他的表情，酣畅淋漓，变化之至。其次是因为梁启超这个人非常有特点。①外貌上，身材短小精悍，步履稳健，风神潇洒，眼神犀利，光芒四射。②讲演时一点也不刻板，而是生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，这样的讲演怎能不引人入胜、令人难忘呢。（意对即可）

考点：

考点名称：现代文阅读现代文阅读掌握内容：

各种文体有不同的命题规律和答题技巧，不能一概而论。
相对来说说明文和议论文命题方向更集中，答题的格式也相对固定，规律性更强些。解题注重技巧。
记叙文题型更丰富些，答案也更灵活。重在感悟和语言的表达。

一、首先：表达方式、修辞手法、常见写作方法、表现手法、描写方法、说明方法、说明顺序、论证方法这些重要要素一定要把握住。　　
二、其次：
（1）语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。　　
（2）语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。　　
（3）语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。　　
（4）文段中关键词语、短句的分析：在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句→句不离段→段不离篇。也就是说一定要结合具体语境来考虑。　　
（5）理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。　　
（6）语句作用、含义分析题：
①评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确　严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……
②分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。　
③说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。
④关键句子主要包括五个方面：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。　
（7）指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。　　
①社会环境描写的主要作用：交代作品的时代背景。在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。　　
②自然环境描写（景物描写）句的主要作用：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；推动情节发展；渲染气氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主题。　　
（8）用自己的话回答问题：
①这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以首先应该找出原文中的相关语句；
②其次要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法：概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况；解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。　
（9）根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：
用第一人称；采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。
①说明方法：常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌。
②说明顺序：所谓合理的说明顺序，是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也是符合人们认识事物、事物规律的顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。
③论证方法：指的是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点、论据之间逻辑关系的纽带。常用的论证方法有：举例论证、道理论证（引证法）、喻证法（打比方）、对比法。
④论点：论点，又叫论断，是作者所持的观点。在较长的文章中，论点有中心论点和分论点之分。　　
中心论点，是作者对所论述的问题的最基本看法。是作者在文章中所提出的最主要的思想观点，是全部分论点的高度概括和集中。　　
分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点。各分论点也需要加以论证。中心论点和分论点的关系是被证明与证明关系。凡经证明而立得住的分论点，也就成为论证中心的有力论据。　　
⑤论据：提出论点必须有根据，即必须举出足够的事实或正确的道理，证明论点的正确性。用来证明论点的事实和道理叫做论据。　　
论据，依据其本身的性质和特征，可分为事实论据和道理论据（也称事理论据）两类。
事实论据是对客观事物的真实的描述和概括，具有直接现实性的品格，因此是证明论点的最有说服力的论据。所谓“事实胜于雄辩”就是这个道理。
事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历等等。
理论论据是指那些来源于实践，并且已被长期实践证明和检验过，断定为正确的观点。
⑤记叙顺序：
顺叙：按照客观事物的发生发展的先后次序进行叙述，从开端、发展、高潮写到结局。倒叙：把事情的结局或后面发生的事情先写出来，然后再按事件的发展顺序进行叙述。插叙：在顺叙的过程中，由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述。插叙的作用是补充交代或说明，使叙述更加充分，弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章更充实、更周密，在结构上更紧凑。
⑥描写方法：
是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉。描写是文学创作的基本手法之一。
按不同的分类标准描写可以有不同的分法：从描写对象的自然属性来分，可以分为人物描写、环境描写和带综合性的场面描写（兼写人物和场景）。
环境描写又分为：自然环境描写和社会环境描写。人物描写还可细分为语言描写、动作描写、肖像描写（外貌描写和神态描写）、心理描写、和细节描写。
从描写的角度来分，可以分为正面描写和侧面描写。
⑦表达方式：
表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段，是表达方式。它是文章构成的一种形式要素。记叙（叙述）、描写、抒情、议论、说明。
⑧表现手法：
表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。
注：又因为现代的语文已不太注重表现手法与表达技巧的区分，可认为二者是统一的。但如果要严格区分表现手法从属于表达技巧。托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、衬托、烘托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、托物起兴、美景衬哀情、渲染、渲染环境、虚实结合、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、修辞格、字词锤炼、以小见大、句式选择等。

现代文阅读实用解题技巧：

一、解答现代文阅读题应分三步走：

第一步，纵观全文，把握主旨一是理清文章的思路。

文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。
①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。
②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。
③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。

第二步，认真审题，定向扫描做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。

现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。
题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。
牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。

第三步，筛选组合，定向表述文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。

要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。
牢记：
1、弄清题干中所具有的态度或倾向遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。
2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。
3、弄清题干中作者的话和命题者的话题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。
4、变含蓄为直接，变分说为概括。高考中现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。
5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。

二、另外，要弄清试题中常用的名词术语。

1、表达方式，常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法，考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。
2、修辞手法，常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。
3、语言特点，一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。感悟，多指发自内心的感受、理解、领悟等。
4、说明文的类型，事物、事理说明文(内容角度)；平实、生动说明文(语言表达角度)。
5、说明方法，一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等(一般是三个字)。
说明顺序，时间顺序(程序顺序)、空间顺序、逻辑顺序。
在答题时，可答得具体些，如：空间顺序(从上到下，从里到外等)，逻辑顺序(先结果后原因，层层递进等)。
说明对象，指文章说明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特点)。
6、论证方法，中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。
论证方式，立论和驳论。
理论论据，包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。
事实论据，一切事实、史实、数据等。简明，语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体，文明礼貌，人性化。
7、有何作用，回答文章中某一内容的作用或好处可从三个方面考虑，
一是内容方面，如深化主题、强调感情等；
二是结构方面的，如过渡、呼应等；
三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。
8、思想内容，基本是指文章的中心思想或主旨。
9、思想感情，作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。
以上各“常用术语”，暗中考查语文基础，同时也是题目赋分点所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所问”的弊病。

解题方法：

1.纵观全篇把握主旨

一篇文章是一个有机的整体。
读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。因此，阅读效率的提高取决于对文章内容的主旨是否能正确把握。那么，如何把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。

2.理清脉络划分层次

《报秋》全文共九个自然段，一至六段为第一部分，这一部分的感情脉络是：
由玉簪花“探出头来”“报秋”引得作者“一惊”写起，随即“怅然”，又想到玉簪花的顽强、谦让、洁净和特有的芳香，归结到“秋是收获的季节，我却是两手空空”的失落、不安和焦虑。七至九段为第二部分：从兄长寄来的词中有所领悟，悟出“只在心中领取，便得逍遥”的人生哲理，从而坚定“领取生活”的人生态度。

3.检索范围准确

摘取良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认。
阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的理解能力。因此，答案要从选文里找，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。

4.综合分析全面考察

有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，要吃透答案的内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达。

5.认清手法明确作用

现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。
因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作用，对理解和鉴赏文章很有帮助。近几年高考现代文阅读大致考查了
如下几种修辞手法：
(1).比喻比喻要贴切，必须有相似点。本体与喻体的相似点越明显，越突出，比喻就越贴切。
(2).拟人搜索
(3).反衬
(4).对比
(5).反复
(6).排比
(7).象征象征是文艺创作的一种表现手法，用具体的事物表现某种特殊意义，或通过某一特定的具体的形象以表现与之相似的或相近的概念、思想和感情。

三 : 记梁任公先生的一次演讲

每日一记: 每日一记:望尘莫及 鞭长莫及
望尘莫及: 字面意思是" 字面意思是"远望前面人马行走扬
例:责任编辑能对文字部分负责,但书籍的其他环节, 他就望尘莫及了.

起的尘土,追赶不上" 起的尘土,追赶不上".比喻远远落 后.

鞭长莫及: 原意是鞭子虽长,也不能打马肚子. 原意是鞭子虽长,也不能打马肚子.
比喻相隔太远, 比喻相隔太远,力量达不到 .
例:闯王确实有许多非凡之处,为当今群雄所望尘莫及.

少 年 进 步 由
梁 启 超 《 少 年 中 国 说 》

少 年 自 强 则 则 则 国 进 步 . 由 , 自 , 国 国 强 年

少 年 富 则

少 年 智 则 国 富 智 , , 国

少

——

记梁任公先生的一次演讲
作者:梁实秋

梁 实 秋 故 居

一,知识积累: 1.作者简介:梁实秋 梁实秋(1902
—1987),原名梁治华,散文家,文 ,原名梁治华,散文家, 学评论家,翻译家.浙江余杭人. 学评论家,翻译家.浙江余杭人. 1915年就读于清华大学,1923年留 年就读于清华大学, 年就读于清华大学 年留 学美国. 学美国.回国后曾先后任教于东南 大学,济南大学,青岛大学, 大学,济南大学,青岛大学,北京 大学等校.创作以散文小品著称, 大学等校.创作以散文小品著称, 风格朴实隽永,有幽默感, 风格朴实隽永,有幽默感,代表作 雅舍小品》 主要著作有《 《雅舍小品》,主要著作有《浪漫 的与古典的》《文学的纪律》《 》《文学的纪律》《秋 的与古典的》《文学的纪律》《秋 室杂文》 译著《莎士比亚全集》 室杂文》,译著《莎士比亚全集》 主编《远东英汉大辞典》 等,主编《远东英汉大辞典》.
2010-7-23

梁实秋

梁启超( ),中国近 梁启超(1873—1929),中国近 ), 代维新派领袖,学者,字卓如, 代维新派领袖,学者,字卓如,号任 又号饮冰室主人.广东新会人. 公,又号饮冰室主人.广东新会人. 1895年追随康有为发动"公车上书", 年追随康有为发动" 年追随康有为发动 公车上书" 1898年参与"百日维新"."戊戌变 年参与" 年参与 百日维新" 失败后逃亡日本. 法"失败后逃亡日本.1916年策动蔡 年策动蔡 锷组织护国军反袁. 锷组织护国军反袁.曾倡导文体改良 诗界革命" 小说界革命" 的"诗界革命"和"小说界革命". 早年所作的政论文流利畅达, 早年所作的政论文流利畅达,感情奔 晚年在清华大学讲学,著述丰厚, 放.晚年在清华大学讲学,著述丰厚, 合编为《饮冰室合集》 合编为《饮冰室合集》.

梁启超
2010-7-23

2.生字生词: 生字生词: 生字生词

叱( chì )咤( zhà ) 迥(jiǒng )乎不同 莅(lì )临 精悍 ( hàn ) 酣(hān )畅 博闻强记( jì ) 博闻强识( zhì ) 叱咤风云: 一声呼喊,怒喝,可以使风云翻腾起 来.形容威力极大.叱咤:怒喝声. 博闻强记: 形容知识丰富,记忆力强 . 博闻强识:

二,整体感知:
看课后第一大题,学会用旁注的方法进行阅读:
1.自由诵读课文,找出描写梁启超的句子,并进行批注: 这些句子反映了梁任公先生的什么特点? 明确:文章对梁任公先生的肖像,语言,动作,神态 文章对梁任公先生的肖像, 文章对梁任公先生的肖像 语言,动作, 及演讲的特点都有所描写. 肖 及演讲的特点都有所描写. 短小精悍,秃头顶,宽下巴,肥大长袍,步履稳健 像 描 (气质)风神潇洒 写

(眼神)左顾右盼,光芒四射

演 讲 特 点

:预先写好,书法秀丽—— (办事认真,修养好) —— (谦逊,自负) :独特 (沉稳,睿智) :沉着有力,洪亮激亢—— (博闻强识) : 丰富有趣,旁征博引—— : 成为表演,酣畅淋漓 —— (感情充沛,自由洒脱

二,整体感知:
看课后第一大题,学会用旁注的方法进行阅读:
1.自由诵读课文,找出描写梁启超的句子,并进行批注: 这些句子反映了梁任公先生的什么特点?

梁任公先生是一位才华横溢, 梁任公先生是一位才华横溢,博 闻强识,修养良好,开朗直爽,风趣幽 闻强识,修养良好,开朗直爽, 办事认真,谦逊而自负, 默,办事认真,谦逊而自负,稳健而潇 洒的学者.用作者的话来说,就是" 洒的学者.用作者的话来说,就是"有 文采,有学问,有热心肠"的学者. 文采,有学问,有热心肠"的学者.

写作提示:作者对梁任公先生的 形象不是抽象地概说,而是具体化为 各种表现,选取梁任公先生的典型事 例,从形貌,表情,声音,动作,气 质,讲稿等各个方面进行描写. 2010-7-23

梁启超

二,整体感知:
看课后第一大题,学会用旁注的方法进行阅读:
2. 梁任公先生的这样精彩的演讲给听众留下了什么样的 印象?从文中找出依据.

梁任公先生的演讲极大地感染,影响了听众, 梁任公先生的演讲极大地感染,影响了听众,给人留 下了深刻的印象. 下了深刻的印象. "过去也有不少显宦,以及叱咤风云的人物,莅校讲话. 但是他们没有能留下深刻的印象." "我记得清清楚楚……这就是梁任公先生." "我记得他开头讲一首古诗." "我在听先生这篇讲演后约二十余年……顿时忆起先生 讲的这首古诗." "他掏出手巾拭泪,听讲的人不知有几多也泪下沾襟 了!" "听过这讲演的人, ……不少人从此对于中国文学发生 2010-7-23 了强烈的爱好."

三,能力提升:
本文是叙事散文,作者在叙事中塑造了梁任公这 一人物形象.你体会出到了作者对梁任公怀有什么样 的感情?再读课文,找出相关句子.

敬仰,欣赏, 敬仰,欣赏,赞美之情
直接抒发: 直接抒发: 那时候的青年学子, ①那时候的青年学子,对梁任公先生怀着 无限的景仰. 无限的景仰. 先生常自谓"笔锋常带情感" ②先生常自谓"笔锋常带情感",其实先 生在言谈讲演之中所带的情感不知更要强

烈多 少倍! 少倍! 有学问,有文采,有热心肠的学者, ③有学问,有文采,有热心肠的学者,求 之当世能有几人? 之当世能有几人?

三,能力提升:
本文是叙事散文,作者在叙事中塑造了梁任公这 一人物形象.你体会出到了作者对梁任公怀有什么样 的感情?再读课文,找出相关句子.

敬仰,欣赏, 敬仰,欣赏,赞美之情
半直接半含蓄抒发: 半直接半含蓄抒发: ①我很幸运地有机会听到这一篇动人的演 讲. 他敲头的时候,我们屏息以待, ②他敲头的时候,我们屏息以待,他记起 来的时候,我们也跟着他欢喜. 来的时候,我们也跟着他欢喜. ③除了当时所受的感动之外,不少人从此 除了当时所受的感动之外, 对于中国文学发生了强烈的爱好. 对于中国文学发生了强烈的爱好.

三,能力提升:
本文是叙事散文,作者在叙事中塑造了梁任公这 一人物形象.你体会出到了作者对梁任公怀有什么样 的感情?再读课文,找出相关句子.

间接抒发: 间接抒发: 风神潇洒, ①"风神潇洒,左顾右盼,光芒四射". 风神潇洒 左顾右盼,光芒四射" 描写外貌,着重于表现神采, (描写外貌,着重于表现神采,展现一个卓越不 凡的大家的形象和风范.) 凡的大家的形象和风范.) 他真是手之舞之足之蹈之, ②"他真是手之舞之足之蹈之,有时掩面, 他真是手之舞之足之蹈之 有时掩面, 有时顿足,有时狂笑,有时太息. 有时顿足,有时狂笑,有时太息."(纯粹是动 作描写, 作描写,但读者仍能从中感受到作者的敬佩之 情.) ③尊称梁任公先生,是一种尊敬和爱戴. 尊称梁任公先生,是一种尊敬和爱戴.

敬仰,欣赏, 敬仰,欣赏,赞美之情

三,能力提升: 本文记叙了梁任公先生的一次 演讲,但又不止于叙事,而是在对 事件的描述中融入对人物的肖像, 语言,动作,神态等的细节描写, 在细节和侧面描写中完美地展示了 梁任公的形象.我们要学会这种在 叙事中表现人物的方法.

四 : 听课·记梁任公先生的一次演讲

听课·记梁任公先生的一次演讲

马不停蹄地赶到这个城市，为三节语文课而来。

胡明道的《囚绿记》，黄厚江的《孔乙己》，罗效智的《记梁任公先生的一次演讲》。

相较而言，对罗效智的课充满期待，甚至胜过了胡明道和黄厚江。

胡老太和黄老邪的课，是一种知道中的极好，高山仰止，留待聆听后的细品。

而罗老师的课，则留给人想象。

是期待中的精彩，还是想象后的落差？

潜意识里，希望他能上一堂精彩的研究课。

初识罗君，是在上半年青岛即墨的“真语文”说课华东片区赛中。

十分钟的说课展示，让人惊艳。

准确把握的文本内容，几近完美的流畅表达，从容淡定的台风气度……

这一切，仿佛一颗诱饵，让人忍不住有上钩的欲望。

只是说课和上课是完全不同的两件事情。

说课好比报幕，可以准备；上课才是主持，考验现场。

这是两个完全不同层级的事情。

知道他要在下一站进行课堂展示，对这个同龄人的课堂充满等待。

等待如一坛佳酿，在时间的流逝中发酵。

早早拿到这一站的手册，他要上的篇目，《记梁任公先生的一次演讲》。

选材不错，这个和他的整体风格倒是极为贴近的。

文章相对短小，朴实无华，寥寥几个场景写活了梁任公先生，适合一课时完成。

或许缘此，人教版高一必修上册的这篇文章历来被很多老师作为公开课的首选。

文章选自梁实秋的《槐园梦忆》，是作者在时隔半个世纪之后，回忆梁启超先生在清华作的一次演讲而写。

此文一出，台湾文艺界有评论，认为是“双绝之作”。

中午有个饭局，佳肴在桌，也心不在焉，盘算着他上课的时间。

紧赶慢赶，赶到时，还是漏过了一个开头。

导入部分已结束，台上学生静默读书，幸运地在礼堂第二排寻得座位。

拿过旁边听课老师的听课本，将前面导入部份补充上，专注听他授课。

课堂导入：由学生谈生活中听到的演讲入手。

遗憾没有听到，但是看他如此导入，还是觉得有些不妥。

这是一个很明显“入”胜于“导”的开头。

可以商榷的地方很多，学生听到的演讲和这篇文章所谈的演讲有什么关系？

这样的导入可以为后面课堂的开展起到怎样的作用？

再进一步说，这篇文章是写演讲的么？

作者时隔半个世纪之后追忆当时场景，是因为梁任公而记得这次演讲，还是因为这次演讲而记得梁任公？

整体感知部分，一个小的填空题：这是一次……的演讲。

要求学生阅读后完成。

私以为，如果改为“从演讲的……可以看出一个……的梁任公”似乎更切中文章内容。

更关键的是，学生回答之后，教师如何归拢和引导。

毫无疑问，教师的初衷是希望由此而展开对文章具体内容的品析，进而归纳出任公先生的品格来。

想法不错，但是有两个问题需要探讨：

第一，这个空格似乎任何词语都可以填充。

比如“动人”“精彩”“难忘”“特别”……

这些表面而感性的表达如何准确地引向文章内容的分析，从文章的内容层面归结到人物性格的分析？

第二，这篇课文到底是写演讲，还是写演讲人，还是写自己为何要记这次演讲？

这个问题不明确，无法确定最恰当的整体把握。

学生回答，教师引导合拢：动人。

教师要求学生仔细阅读课文，找出演讲的“动人”之处，并分析“动人”在何处？

仔细分析，这是一个看似民主实则危险的要求。

这里并没有对“动人”的内涵进行界定，所以几乎文章所有涉及演讲之处，都可以归结为“动人”。

同时，既然是“动人”，那自然此处之“人”当为作者梁实秋，任何的分析都不能脱离作者而展开。

再则，通过分析这个演讲，是看演讲的动人之处，还是演讲者的动人之处？

具体品析板块。

学生站起来进行品析，寻找动人之句，品析动人之处。

第一个学生，关于引用杜诗部分最动人，动人的是背后的那份情感。

教师引导归纳“情感动人”，并请学生到黑板上写下所感受的那份动人之处。

什么情感动人？为何这份情感会动人？

私以为刚才提到《桃花扇》，还痛哭流涕，而这里言及杜诗就张口大笑……

难道不是一份难得的真性情么？

一个名家伟人，在一众学生面前，率真如此，真性这般，毫不扭捏，绝无做作。

为什么讲这里，总要生硬地贴上“爱国”之标签呢？

第二个学生举《桃花扇》部分，教师引导再次归结为“情感动人”，再请学生上黑板书写结论。

这里又是怎样的情感？

为什么会悲从中来，痛苦而不能自已？

他真的是如教师引导的那样是哭光绪皇帝么，还是哭自己？

第三个学生，举第九自然段，谈及梁任公先生对于听过这次演讲的人对文学爱好的激发。

学生得出结论“奉献的精神”，上台在黑板上，写下结论。

这个结论的得出未免牵强。

第四个学生，举第七自然段，言及“学识渊博”，上黑板写出结论。

第五个学生，举出梁任公开头的导入语，得出结论“谦逊”。

教师要求学生上前台朗读这两句话，“启超没有什么学问——”“可是也有一点喽！”

教师在学生表演过后，引导，还有一份“平易近人”的精神。

第六个学生，举出第三段，这段涉及任公先生的外貌描写，得出结论“风神潇洒”。

…………

分析这个部分，较为遗憾。

一是因为整个对具体内容的品析浮光掠影，留在浅层；

二是因为师生之间的对答更多是问题与答案之间的碎问碎答。

整个赏析过程很少有关注为什么从这些文字里可以得出这样的结论。

比如，演讲开头的两句话，仅仅是表达出是“谦逊”么？

让学生上前台表演的目的和意义在哪里？

梁先生用不太标准的官话来说，而学生用普通话来讲，这种再现有什么价值？

从这两句短小却蕴含转折意味的开头之语里，谦逊不多，但是那份自负倒是隐藏其间的。

梁任公先生在清华的这次演讲，题目为“中国韵文里表现的情感”。

从整个演讲本身来说，并不是“动人”的。

甚至在一同听演讲的闻一多笔下，有关于任公先生讲《箜篌引》的记述。

任公先生所讲的《箜篌引》，也不过是读一句，然后大声说一声“好”罢了，并未涉及具体的品味和分析。

然而这样的演讲却在梁实秋脑中留下如此深刻的印象！

其“动人之处”，除了演讲，或许更多的是和演讲的内容、演讲人，以及听讲人有关了。

紧接着，教师一个主问题导问：由文及人，文章中哪句话可以看出作者对任公的评价？

学生回答，最后一段：有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？

教师要求学生朗读，再追问：“热心肠”的内涵？对什么“热心肠”？

教师带领学生分析演讲中的三处引文。

杜甫的诗歌处理为，要求学生朗读该诗，并分析表现了杜甫怎样的情感。

《桃花扇》的处理，展示创作背景，同时联系任公当时处境，分析其间情感，学生得出对光绪的哀悼之情。

《箜篌引》的处理，教师先出示该诗故事内容，同时引导学生联系梁启超的人生经历分析。

最后得出结论：主要是对以谭嗣同为首的革命志士的追忆和感怀。

细分析这个部分，几个问题值得商榷：

第一，为什么要指向对这几个引文的分析？在刚才的品味动人之处，为什么不及时地抓住而进行分析？

第二，“热心肠”到底是什么？能够简单地梳理为“爱国”么？

第三，这份“热心肠”是在怎样情境之下的“热心肠”？

屡屡遇冷，却依然心热，或许是动人之处的一个注脚。

课堂收结部分，要求学生分析：作者带着一种什么情感来追忆先生的风采？

学生讨论并回答，课堂结束。

毫无疑问，整堂课展示了罗老师扎实的课堂功底和教师素养，但是就这堂课来说，还是略有失望。

首先，失却一个好的整体把握，导致整堂课散乱一片，最后不得不靠教师的问题切入来收拢。

这篇文章的题目，其实是一个很好的对文本内容的整体把握。

这篇文章是写“一次演讲”的，但是仅仅是最表面的外层；

这篇文章是写“梁任公先生的一次演讲”，由演讲而知人：演讲的情形，演讲的内容，演讲的效果……

这篇文章是“记梁任公先生的一次演讲”，为何要记？如何记的？也该是探讨的一个重点。

总而言之，“演讲”是外层，“梁任公”是中层，“记”是里层。

文章里有许多看似不起眼，其实充满作者深情和思考的文字，值得细细品味。

比如作者在听演讲过后的二十余年后，在黄河茅津渡，看到黄沙弥漫，黄流滚滚，哀从中来，忆起演讲。

其次，课堂重点的把握也有待讨论。

无论怎样的课型，语文课首先是关乎语文的。

这堂课可以通过一篇小文遥想任公风采，但是如何通过文字通过作者的写法感受到这一切呢？

在这感受的过程中应该教给学生怎样的语文学习方法和思维呢？

课堂不是教参和教辅之间的对话，而应该是师生围绕文本所进行的探究活动。

再次，教师的引导也值探讨。

课堂上，所有学生的回答都应该是充分尊重和利用的资源。

比如学生得出“这是一次动人的演讲”，教师应该适时引导：

什么动人？是演讲的情形动人，还是演讲的内容动人？作者如何将这一切描绘得“动人”？

再比如任公开头所讲的《箜篌引》，也值得思考：

作者为什么要在这次演讲的开头引用这首古诗？

这首古诗本身的内容和引用此处的目的是否一致？

这首古诗带给作者的影响是什么？

预设的内容没有讲完，课堂已经走到了四十分钟。

超了将近十分钟后，终于草率结尾。

看到罗老师，想到自己曾经在公开课上的捉襟见肘。

无数次的上课，自己还是陷入在细碎的内容中无法自拔。

联想到上午黄厚江的挥洒自如，举重若轻。

不能仅仅以“姜还是老的辣”来归结。

在语文教学“跳进去”和“跳出来”的道路上，思想的转变和努力的付出同等重要。

五 : 记梁任公先生的一次演讲

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本文标题：记梁任公先生的一次演讲-记开学前的一次搞卫生
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