一 : 别让我听你们接吻的声音
不是我落伍，不是我保守，也不是我不解风情，晚那么三五年，我也和你们一样属于八零年代的人。只是在三五年前，甚至更早之际，我绝对不敢想象你们一样，在大街上、公交车上或者地铁里接吻，甚至光天化日之下旁若无人，还接出那么响的声音。是的，你们什么时候想接吻，在哪儿接，怎么接都与我无关，但请别让我听到你们接吻的声音，我怕听那种声音，还有比你们那声音响起时旁观者的稀嘘声，那稀嘘声里有的是长者的叹息，有的是看热闹的兴奋，但这些都证明你们的行为是有些不妥的了。我没有叹息，可能是我已经看得太多了，知道叹息不足以改变你们的张扬。
那天我看见你们背着书包站在公交站台上，校服很刺眼，你们的姿势更刺眼。你们的身体和表情都很稚嫩，让我难以想象，你们在川流不息的街头拥吻时，是不是也象我当年刚开始恋爱时那样，在大街上牵手还需要勇气。我更不敢想象，你们的父母如果恰巧和我坐在一趟车上，或者从这条街上经过，是否会和我一样瞪大惊诧的眼睛，好掩饰心底的痛恨。
我还站在阳台上看见你们拥抱在院墙的角落里，以前我的校园也有那样的角落，被同学们叫作“英语角”，每星期三的下午大家都汇集在那儿用英语交流学习英语的方法。可是现在那儿成了你们亲热的去处，我路过校门口之际听见你们开口闭口“你他妈的”等等。我看着还很瘦弱的你们做着我认为成人才能做之际，我就开始害怕。我害怕有一天我会看见我的孩子也会这样。你们吓着我了，真的。
昨天下班的地铁上，我不小心就站在你们的前面，低头是勾肩搭背抱在一起接吻的你们，抬头是地铁窗玻璃上映着的勾肩搭背抱在一起接吻的你们，我很不自在。地铁里人很多，我移动不了位置。我以为将身体侧过来，或者闭上眼睛即可看不见你们在做些什么了，可我又听见了你们不停地接吻的声音，很夸张的声音。你们的从容让我怀疑是不是我来错了地方。我鼓足勇气去看了你们一眼，天啊，你的嘴唇上刚刚长出浅浅的绒毛，而你也还是1个没有发育的豆芽菜。
我想起有一次午餐时和同事谈论起这种现象。原来大家都曾经看见过，也都和我一样不习惯，不喜欢。我曾经以为是我自己太在意了，我说如果有一天，我看见我的孩子也象你们那样，我不敢保证我不会做出点什么不理智的事情，但我可以保证，我会心痛，比现在看见你们这样更痛。
我倒不是反对恋爱时的温存，只是希望你们要等到了适合恋爱的年纪再开始恋爱。即使到了可以恋爱之际，恋爱的方式最好还是含蓄一些，幸福和两情相悦即使在1个眼神里也可以流泄，没有必要如此张扬，让那么多人听你们接吻的声音。
邪恶彩漫邪恶漫画图片h邪恶漫画http://www.2neihan.com编辑:ejngvs
二 : 15蹲下来倾听孩子们的声音
蹲下来,倾听孩子的声音
听过这样一个故事: “有一位年轻的妈妈，喜欢逛商场,但每次她领女儿逛商店，女儿总是哭着闹着不愿进。这位年轻的妈妈百思不得其解：商店里的商品五花八门、琳琅满目,让人目不暇接，小孩子为什么不爱来呢？
终于，有一天她发现了其中的奥秘。
这天，她领孩子在商店熙熙攘攘的人群中挤来挤去，女儿的鞋带开了。她蹲下身来，给孩子系鞋带。就在这一瞬间，她忽然发现，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，没有柜台高，她的眼中，根本就看不到琳琅满目的商品，看到的只是大人们的一条条大腿和一双双手。那一只只来回摆动的胳膊，一个个带棱见角的背包，时不时磕碰着孩子的小脸和弱小的身体。年轻的妈妈这才明白女儿哭闹的原因。”
第一次听到这个故事是在大学课堂上，老师告诫我们：作为未来的教育工作者，特别是小学教育工作者，应该明白“蹲下来看孩子”的道理。从那时起，我就在心中默念，以后我一定要蹲下来和孩子交流，成为他们真正的朋友。
没曾想走上工作岗位的第一年就接手了一个一年级的班级，而且担任班主任，这下要真正与孩子们接触了。刚刚进入小学的孩子是天真可爱的，对周围的一切充满了好奇，往往他们也是调皮捣蛋的，因为在他们心目中还没有“规矩”这个概念。俗话说“没有规矩，不成方圆”，我就从给他们上“规矩”做起。每天按时到校，在课堂上要认真听讲，不可以随便讲话，更不能随意离开座位。做操要排好整齐的队伍，不应该东张西望??为了让孩子们尽快适应小学生活，我是想尽了一切办法，可谓“黔驴技穷”了。很快，一个月就过去了，我是忙得焦头烂额，事必躬亲，可孩子们并不买你的帐。课上照样有人讲话，写字时依然有人站着，课间操的队伍还是弯弯扭扭??
为什么我的付出孩子们一点都体会不到呢，依然我行我素？有时真的很生气，觉得自己是在对牛弹琴。反思起自己的教学和班主任工作，我忽然又想起了那句“蹲下来看孩子”的善意提醒。虽然我早就明白这个道理，但在工作中我又何尝真正去做了呢？总是以师者的身份去俯视学生，认为与这些小孩子无法进行正常的沟通。当孩子们犯了错时，常常对他们大呼小叫，举起棍棒吓唬??
一次偶然的机会让我有所改变。那天，孩子们在写字，我还是象往常一样巡视，纠正“两姿”（握笔姿势和写字的坐姿）。这时看见地上有块橡皮就俯身去捡，我发现那个孩子的脚竟然是悬空的。随后我又留心观察了其他学生，还发现了几个这样的情况。我们写字要求脚放平的，他们怎么能做到呢？课后，我找来几个孩子询问：“为什么你们上课听讲或写字时总喜欢站着？”也许他们以为我又要批评他们了，谁也没说话。一个孩子抬起头看见我是面带微笑的，这才开了口：“我坐在凳子上，伏在课桌上很不舒服，还会把作业本弄皱。”其他孩子也跟着附和。多么可爱的孩子啊！此后，我取消了以前的规定：上课必须坐端正听讲、写字，允许坐着不舒服的人站起来听课。孩子们露出了可爱的笑脸。
作为教师的我们总是好以一条标准去要求所有的人，殊不知，每个学生都是一个独特的个体，有自己的个性，有各自不同的需求。我们只有蹲下身来，倾听孩子的声音，用孩子的眼光观察世界，用孩子的心灵感知世界。保持童心，才能走进孩子的心里，才能真正了解他们的需要，才能和孩子做朋友，也才能教育好孩子。
在教学中，我总是尽力想办法去激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，但有时我精心准备的内容并不能如我愿的吸引孩子的注意力。尽管我卖力地给他们讲故事，教他们有趣的儿歌，搜集谜语让他们猜，总还是有部分学生自己忙自己的，似乎只有他个人的世界才是最精彩的。怎么办？怎样才能吸引更多学生的注意力？这时，我又想起了那句“蹲下来看孩子”的名言。课间，我想方设法与孩子们交流，了解他们的真实需要，寻求他们的内心想法。
一次，一个调皮的小家伙问我：“老师，我们什么时候讲故事比赛啊？”讲故事比赛？我这才想起了自己的话，为了鼓励孩子们多读课外书，我说过“大家要多读书，增长知识，什么时候我们举行讲故事比赛，把你读过的故事讲给大家听，比一比谁讲得最精彩，到时候我们还会评出班里的‘故事大王’。”当时，我只是随口说说的，没想到孩子们倒是记在心上了。
第二天，我利用兴趣活动课组织大家进行讲故事比赛，谁先准备好就先上讲台去讲，其他同学认真听。
真的没想到，效果出奇的好！课堂上安静的很，没有了平日里的喧闹，孩子们都在仔细听他的小伙伴讲故事呢。偶尔还会插两句“不是这样的”，“应该是??”孩子们有条不紊地上去讲故事，讲的精彩，听的认真，完全出乎我的意料。难怪著名教育家陶行知先生曾写到：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。若是小看小孩子，便比小孩还要小。”看来，我真是小看他们了。有些孩子的故事甚至完全是自己编出来的，而且象模象样，还有完整的情节。孩子们给我上了一堂课啊！
新课程强调：要充分发挥学生的主动性。一点没错，孩子们需要的是让他们自己自由发挥，而不是仅仅由教师给他们讲书上的故事，难怪我平时给他们讲故事还有孩子“溜号”。听了孩子的心声，组织了一次讲故事比赛，收到意想不到的效果，让我再一次明白了蹲下来，倾听孩子的声音是多么重要，也是多么必要。
以往，在课堂上，当学生回答问题错了，老师会发脾气：“这么简单的问题，都不会答”；学生作业做错了，老师会发脾气：“都讲了几遍了，还不会做”；学生违纪了，老师会发脾气：“说过多少次了，还记不住。” 你也许要问，怎么老师总爱发脾气？因为我们把学生估计得太高，总是以成人的眼光去看我们所教的学生，所以学生会令我们失望，我们就忍不住大发脾气。
如果我们能蹲下来，放下老师的架子，到学生中间来，以学生的眼光、学生的心态来看学生，我们就会发现他们所犯的一些错，是那么合情合理。学生回答问题错了，说明他还是思考了，只不过思考错了。我们不防鼓励他坐下来再想一想，为他下一次举手增添一份勇气。学生作业做错了，说明他没听懂。我们不防和他一起来分析、解决，帮助他品尝到成功的喜悦。学生违了纪，说明他的自制力还不够强，因为他还是一个孩子。我们不防帮他去认识自己，做到知错能改，为他的成长增添光彩的一笔。
老师们，蹲下来吧！蹲下来看孩子，你会看到另一片天空，很美，很美！蹲下来倾听孩子的声音，你会听到另一种旋律，宛转，悠扬！
等待，倾听孩子心灵的声音
在教学活动中，常常看到这样的现象：孩子回答问题的声音轻了，老师再帮他重复一遍；一个孩子回答不出问题，就请另一个孩子帮助他回答，老师最后满意的是孩子们得出了正确的答案。我们平时都会说：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。殊不知教师要学会等待，多一份温情、冷静而富有智慧的等待，在等待中倾听孩子心灵的呼唤，使教学活动成为老师和孩子心灵对话的过程。
一、智慧地等待，倾听孩子的情感
一个善于等待的教师，能迅速准确地从孩子发出的各种声音中听出愤怒、失望、快乐和喜悦等各种情感，并把它作为教学中的生成资源，同时对自己的教学预案做出适当及时的反应和调整。
每当我们拿着预设的教案去上课时，要知道教学的过程不是教师执行教案的过程，而是在不断发展、不断生成的过程，因为孩子是能动的，也许会时常给我们带来启发。我们要充满智慧地等待，为孩子的思维飞跃创造一个广阔的空间，我们要用一双慧眼去捕捉教学中的信息，用智慧引领孩子在真实的生活中体验，使教育更具生活意义和人文精神。
二、温情地等待，倾听孩子的欲望
孩子在生活中的欲望和需求往往不是通过口头语言而是通过肢体语言表达出来的。它可能是一举手、一投足，或者是一个深情的眼神、一声心灵的呼唤。对这些细微的举动所表达的欲望、需求的倾听、理解和应答，就成了教师等待的重要任务。
在教学中，几乎所有的老师都希望自己设计的每一个环节的教学任务孩子们都能出色地完成，提出的问题能有孩子响亮又完整地回答，而往往在自觉成功时疏忽了第一位站起来的孩子。其实他最需要在老师的帮助和指导下获得成功，他多么期待老师能给予他等待，等待他的进步。
三、冷静地等待，倾听孩子的思想
一个具有等待意识和习惯的教师，不会仅仅满足于倾听孩子的情感和欲望，还善于倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽，并尽量认可它们的价值和意义。
等待意味着教师能够用发展的眼光看待孩子，不急于求成，不心浮气躁。当我们学会用等待的心情去看待孩子时，我们就能对孩子少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一
分亲切。
呵护萌芽 倾听花开的声音
在习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。我们应该采取多种措施激发学生的写作热情，只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。我们要在教学中发挥创造性，创造更多的机会让学生动笔。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。 众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。
特别是进入三年级的学生，虽然具备了一定的观察事物，看图说话，写话和一定的遣词造句的能力。但这种能力又是很低级、很初步，甚至很朦胧的，在这一种犹如种子发芽，但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中，对如何有效的开展和指导学生进行作文训练尤为重要。现将自己在小学三年级作文教学中的一些做法拿出来与大家共同商讨。
一、蹲下来看孩子 。学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。下面是我的一个学生第一次写的《泡茶》：我先把茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒了一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。不一会儿，茶叶们一个一个浮在水面上了。咦，有一片茶叶掉下去了，又有一片茶叶掉下去了，没过一会儿，其他茶叶也跟着一片一片地掉了下去。我给这篇文章打了优，并且还给她写上了一段评语：你观察得很仔细，老师相信你肯定亲自泡过茶了，否则就不会有这么多新的发现，祝贺你！老师还发现你的想象力也特别的丰富，在你眼里，热水就成了可怕的龙卷风了，那一片片茶叶也成了一个个可爱的小精灵。不过老师有个小小的建议，如果你把茶叶掉下去的样子观察得再仔细一点，老师相信，你的这篇文章会更精彩！修改好了以后别忘了让老师一起分享哟！后来，这个学生回家又重新泡了一次茶，经过修改，写出了下面这篇文章：我先把干干的扁扁的茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。茶叶们个个惊慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平静了下来。茶叶们一个一个懒洋洋地躺在水面上。仔细一看，啊，我上当了！其实那些茶叶们正大口大口地喝着水呢！喝了水的它们一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一块石头猛地往下砸，有几片小的像雪花一样纷纷扬扬地落下来。接着，茶叶们开始调皮起来。老大学着跳水运动员抱着脚翻着跟头跳下来，老二和老三比老大还调皮，它们沿着杯壁“嗖”地滑了下来。老四还是个小妹妹，一不小心掉了下去，压在了大哥哥们的身上，摔了个大跟头?? 看来，只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。其实我们只要悄悄地放下我们的架子，蹲下来，我们会发现，我们眼中的世界也同样精彩。蹲下来，还自己久违了的童真；蹲下来，给孩子一片释放童真的晴空。当然，除了教师拥有“蹲下来看孩子”的评价观外，在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。
二、春风放胆来梳柳 。人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方
面的特点。 1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。 2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。 3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们也在习作教材里面得到了印证。 4、注意引导学生修改自己的习作。从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。课标也说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说一、二年级是写话，那么三、四年级就可写“放胆文”了。在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就让学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。
三、随风潜入夜，润物细无声。关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。作文训练要在阅读教学中相机生成。《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以，稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”?? 随文续写 ，也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《风筝》、《小摄影师》、《陶罐与铁罐》等都可以进行续写。 当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’??”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”??尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。随文拓写 ，拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，我出示了这样一段文字：掌声，是一声声亲切的鼓励；掌声，是一次次温暖的支持；掌声，是学生在引导下一句句妙语即兴生成：掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是一次次热情的期盼；掌声，是通往自信的钥匙；掌声，是告别自卑的留言。?? 当然，除次之外还有很多种不同形式的随文练笔，如《燕子专列》一课也可安排几次小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”在文章的最后一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”在学完课文之后，可让学生想象，你就是燕子专列里面的燕子，你要向谁致谢呢？??都不失为进行练笔的好时机。 作文，其实是我们真实思想的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。如果在我们的作文教学中能够坚守那份真，那份实，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然 ！
用心倾听花开的声音——谈新课程下教师教学行为的变革
根据新课程要求，要变革学生的学习方式，而要实现学生学习方式的变革，前提是教师教学行为的转变。但多少年的教学改革虽然一直都在强调尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用，但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这个传统立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地把自己摆在了高高在上的领导地位，忽视了学生个体的思维成果，限制了学生学习的主动性、积极性和创造性。
我认为在新课程下，教师不是高高在上的，他应该是和学生平等对话、共享、共进的。教学不再是教学生，而是师生的交往。所谓交往，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度统一。基于这一理念，课堂上是否要固守着“师道尊严”的信条，教师在学生面前一定要扮演长者、充当权威呢？我认为要真真实实地走进新课程，教师应该从原有的角色中解放出来，把学生当成是与教师具有同样价值的人，走下神圣的讲台，抛开教师“师道尊严”的架子，带个民主的耳朵走进课堂，与学生平等地对话，作为一个平等的人来倾听学生的智慧，倾听他们的独特的理解，倾听他们丰富多彩的内心世界，真正成为新课程下学生学习的促进者、组织者和指导者。
在这方面，我们很多老师都作了尝试，他们用心倾听到了学生智慧之花开放的声音，他们品尝到了自身教学行为变革带来的甘甜硕果。。例如：新课程实验区某小学任教美术的蓝老师在上《让我的飞机飞上蓝天》的课时，出现了这样的情况，他是这样写的：我虽然课前尝试了几种飞机的折法，但让我觉得尴尬的是，课堂上我示范折好的一个飞机，试飞给孩子看时却意外没有飞起来。这时，好多孩子在下面就说了，蓝老师，我会折，我来帮你。先后上来了六个孩子，他们每个人折的飞机都不一样，而且都能飞上一段距离。于是，我就请孩子上来当小老师演示折法。所有的孩子都显得很兴奋，听的孩子很认真，讲的孩子很带劲，“小老师”在帮助不会折的同学时也一丝不苟。到操场放飞纸飞机时，基本上每个孩子的飞机都飞上了蓝天。有个孩子跑到我跟前认真地对我说：“蓝老师，我来教你折个更好看的飞机。多可爱的孩子！孩子们的飞机飞得既高，又漂亮，而且种类多样，这显然是孩子们相互交流、合作的结果。这种效果是我课前没有料到的。
这位蓝老师将这堂课的良好效果归结为学生相互交流合作的结果，当然是有他的道理的。但是我认为这位教师还是比较谦虚，他忘了自己是这种愉快、和谐的教学氛围的创设者，他能改变以往“师道尊严”的老观念、老架子，民主平等地进行教学，使自己由传统教学中的主角转向了新课程所创导的“平等中的首席”地位，蹲下来，把自己当成是学习群体中的一员，与学生共同探讨，倾听孩子们的智慧和创造，不强不能以为能，强不知以为知，不充当权威，不扼杀学生的创造力和积极性。这样的教学行为既促进了学生的发展，同时也促进了自身的发展。对学生而言，这样民主平等的学习氛围，那就意味着师生之间、学生与学生之间可以开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能。这样的课堂教学就不再是以往的“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了，学生不是听老师讲，跟老师做，取而代之的是师生共同参与、相互影响、补充，从而达到师生的共识、共享和共进。
“带个民主的耳朵，蹲下来，倾听孩子”，说起来容易，但具体操作起来却不容易，他要求教师能不断更新观念、提高素质，特别是要注意自身的两个重要转变。
1、 自身行为角色的转变。
即由高高在上的传授者变为平等互助的促进者。作为促进者，教师在学生自主学习的过程中并不清闲，他要积极地观察，认真地引导，善于捕捉学生发言中的最佳契机，及时地推波助澜，正本清源，激发并保持学生主动探究的积极性。作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，教师要成为学生最可信赖的心理支持源。例如上面案例中，在当时蓝老师的飞机飞不起来的情况下，他能及时调整好自己的角色，把自己放到了被传授者的位置上，把课堂研究的主动权交给学生，自己充当了一个耐心虚心的听众，正是他这样的角色转变，激发了学生表现自己的欲望，每个学生都想在蓝老师这个“大学生”的面前露一手，从而使整个课堂不但没有因为老师的飞机飞不起来而陷入绝境，相反课堂气氛民主而活跃，这正是新课程所努力追求的。同时，作为促进者，教师还要注意培养学生的自律能力，课堂上学生自主了，也相对自由了，
15蹲下来倾听孩子们的声音_孩子们真实的声音
但并不意味着可以容纳学生的错误行为，当学生发生不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。
2、 自身心理状态的转变。
在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须及时调整好自身的心理状态，学会尊重与赞赏。尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重意见不一致的学生。尊重是一双有力的大手，可以托起学生的自信，发觉学生的知识潜能。老师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：我们可以赞赏每一位学生的独特性；赞扬他们独特的兴趣、爱好、专长；我们赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；我们赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。；我们赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，学生智慧的火花在教师的尊重与赞赏中迸发，这是激发学生创新意识的动力。没有赞赏的课堂是死板而没有生机的，它反对超越，追求唯一，它扼杀创新，请看以下案例： 课堂上，林老师：“树上有十只鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只，有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上；还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”“你这孩子，净说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！” “一张四方桌子，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角！如果沿对角线锯就的三个角！”“你这孩子别老是钻牛角尖，尽往歪处想，哪有这样锯的！” 若干年后，该教师的学生变成了当年的林老师，重复着死板的教条，扼杀着一个个鲜活生命的创造力??
从林老师的教育悲哀中，我们不难看出，儿童具有丰富的想象力，善于想象是儿童的心理显著特征。案例中男孩子对树上还有几只鸟及桌子锯掉一个角后还有几个角的分析和推论，是他独特思维产生的结果。而案例中的林老师对孩子的答案一味地求同，无视学生积极思维的成果，扼杀学生带有创造性的观点，把学生“一棍子打死”。我认为教师对学生这种违反常规的现象，不能简单否定，应抱着尊重赞赏的态度帮助他们分析合理成分，并在教学中注意保护和培养学生的想象力和创造思维能力，而不应该象案例中的林老师那样给予简单的否定，这种做法是与新课程的初衷相违背的，新课程理念下的教师应养成用心倾听孩子智慧的习惯。
新课程强调教师的帮助引导作用。学生是课堂学习的主体，教师主要是帮助学生确立能够达成的目标，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能和兴趣。教师在课堂上要有一双善于倾听的民主的耳朵，在学生“迷路”的时候，不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；当学生“登山”畏惧的时候，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登；当学生发现“宝藏”的时候，不是简单地否定，而是肯定与赞赏??
总而言之，在新课程创导的教学体制下，教师的权威地位将受到严峻的挑战，教师必须转变角色，从原有的课堂上发号施令的至高无上的学术权威，转变为一个掌握着多种倾听技巧的倾听者，平等地参与到学生的研究性学习活动中，使学生自主学习的权利得到尊重，学生的独立人格得到发展，学生的创造能力得到自由发挥，学生的学习积极性空前高涨，与此同时，教师也将通过参与学生的学习活动，不断充实和完善自己，从而获得自身的发展。
让我们每个人都带着一双民主而又善于倾听的耳朵走进课堂，为学生创设可以任意高飞的天空和可以尽情跳跃的大海；让我们的课堂因为有我们这样善于倾听的教师而更充满创造的活力；让我们的课堂因为有这样敢于创新的学生而更丰富多彩；让我们用心倾听花开的声音！。
用心倾听天使的声音
在课堂教学中，我一贯的主张是让学生“活”起来，“动”起来。所以我们班上课的时候和下课一样热火朝天。然而，拜读了佐藤教授的《静悄悄的革命》后，我才发现-----我们的课堂教学追求的不仅仅是“发言热闹的教室”，更应该是“用心相互倾听的教室”。 佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”
在我们的课堂教学中，每一个学生都是以个体形式存在的，教师面对的、处理的是一个一个的单独的生命体，因为他们有着各不相同的个性和差异，教师要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互交流，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的温暖与在意。“学会蹲下来与孩子说话”；“学会与学生交朋友”；“学会赞赏你的学生”；“学会向他们请教”等等，这将都是成功教学的法宝。
相互倾听是相互学习的基础，仔细倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西的开始，是靠“被动的能动性”来实现的行为。不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话时不会对自己的言辞进行谨慎的选择，对学生是否理解自己的讲话毫无意识。
我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。
真诚倾听，不仅听学生好的思路、好的想法，更重要的是及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。我们一天8个小时都在围着学生转，然而交流的机会却很少。尽管新的教学理念要求教师注重挖掘学生的内在潜力，然而受传统教学方式的影响，师生之间仍以单向交流为主。学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。在很多情况下，师生之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果老师在工作中经常听取学生的谈话，可以获得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解学生，减少不必要的麻烦、误解和摩擦。
有人说，每个孩子都是坠落到人间的天使。你的倾听也许看起来是无足轻重的，然而，对于每一个天使来说，这将是他进步的天梯；你的倾听也许看起来是微不足道的，然而，对于每一个天使来说，这将是他沐浴爱的阳光的开始。
三 : 语文天生浪漫（节选）熊芳芳让我们再次聆听那遥远的声音—“
| 语文天生浪漫（节选） 熊芳芳 |
| 让我们再次聆听那遥远的声音—“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。河水清且涟漪。不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”即便是义愤填膺吧，也是那般的富有浪漫气息。而“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，更是将古人的浪漫情怀推向了极致。 语文，从远古走来，从蛮荒走来，从我们祖先浪漫的心灵中走来。 开天辟地的盘古，以身补天的女娲，用刚与柔成就了远古人类对世界与宇宙浪漫的想象；填海的精卫，逐日的夸父，用血与肉书写了所有生命对自由与光明不朽的追求。 因着浪漫，四十弃官归隐的陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”；因着浪漫，五十始举进士的孟郊“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。 因着浪漫，王昌龄发出了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪壮誓言；因着浪漫，李白才会仰天长笑“天生我材必有用，千金散尽还复来”。 语文，从浪漫的心灵出发，走向深广，走向博大。 因着语文，孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱；因着语文，木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。 因着语文，雪莱的“冬天到了，春天还会远吗”温暖了多少失意者的心怀；因着语文，但丁的“走你的路，让别人去说吧”激荡着每一个开拓者的胸襟。 因着语文，我们收藏了春的温暖、夏的火热，秋的丰硕、冬的冷峻；因着语文，我们领略了北国的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鹰，东海的潮汐。 语文，是天生浪漫的文化载体。睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树，它生生不息地传承着人类文明，它涤荡污浊，提精炼粹，陶冶身心，它汇聚了浪漫又传送着浪漫。 浪漫的语文，呼唤浪漫的情怀。 一个有些浪漫情怀的人，能像范仲淹一样无私，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”；也能像王安石一样无畏，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。他们可以心游万仞、精骛八极，更可以在现实世界中撑门拄户，立地擎天。既可以迎来送往，胜友如云，更可以一人一盏一影，孤灯自守黎明。既可横空出世、笑傲江湖，又可面壁潜心，十年磨一剑。入世可如岳飞，“壮怀激烈”，“八千里路云和月”，也可躬耕垄亩如诸葛亮，“淡泊以明志，宁静以致远。” 唯有具备一些浪漫情怀，才可能真正的理解生活，热爱生活，享受生活；唯有具备一些浪漫情怀，才可能真正的理解语文，热爱语文，欣赏语文。 因为，语文天生浪漫。 浪漫是感性的也是理性的，浪漫是细致的也是博大的，浪漫是喜乐的也是忧伤的。一分一秒的华年、一朵一朵的笑靥、一句句清风的低语、一帧帧季节的像片、一些黎明、一些黑夜、发黄的故事、春天的屋檐……一并装入生命的全部流程中，一遍又一遍地再读。让我们的心牵着我们的手，在语文的世界里徐徐穿行，在真实与浪漫中徐徐穿行。 1．文章开头列举了《诗经》中的句子，这样写有什么作用？ 答：__________________________________________________。 2．通观全文，“语文”与“浪漫”之间的关系是什么？请简要加以分析。 答：___________________________________________________。 3．文中哪些语句对应“浪漫是感性的也是理性的，浪漫是细致的也是博大的，浪漫是喜乐的也是忧伤的”？ 答：__________________________________________________。 |
| 1、这样写是为了突出古人的浪漫情怀；并为“语文，从远古走来，从蛮荒走来，从我们祖先浪漫的心灵中走来”作铺垫；同时，与上文的“遥远”和标题中的“天生”一词相照应。 2、①语文从浪漫的心灵出发，汇聚了浪漫又传送着浪漫； ②浪漫的语文呼唤着浪漫的情怀，唯有具备一些浪漫的情怀，才可能真正地理解语文，热爱语文，欣赏语文。只要围绕上述两个要点进行分析，言之成理，即可给满分。意思答对即可，若与参考答案不同而言之成理可酌情给分。 3、一个有些浪漫情怀的人，能像范仲淹一样无私，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”；也能像王安石一样无畏，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。他们可以心游万仞、精骛八极，更可以在现实世界中撑门拄户，立地擎天。既可以迎来送往，胜友如云，更可以一人一盏一影，孤灯自守黎明。（意对即可） |
考点：
考点名称：现代文阅读现代文阅读掌握内容：现代文阅读实用解题技巧：
一、解答现代文阅读题应分三步走：
第一步，纵观全文，把握主旨一是理清文章的思路。
文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。
①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。
②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。
③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。
第二步，认真审题，定向扫描做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。
现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。
题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。
牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。
第三步，筛选组合，定向表述文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。
要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。
牢记：
1、弄清题干中所具有的态度或倾向遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。
2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。
3、弄清题干中作者的话和命题者的话题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。
4、变含蓄为直接，变分说为概括。高考中现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。
5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。
二、另外，要弄清试题中常用的名词术语。
1、表达方式，常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法，考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。
2、修辞手法，常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。
3、语言特点，一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。感悟，多指发自内心的感受、理解、领悟等。
4、说明文的类型，事物、事理说明文(内容角度)；平实、生动说明文(语言表达角度)。
5、说明方法，一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等(一般是三个字)。
说明顺序，时间顺序(程序顺序)、空间顺序、逻辑顺序。
在答题时，可答得具体些，如：空间顺序(从上到下，从里到外等)，逻辑顺序(先结果后原因，层层递进等)。
说明对象，指文章说明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特点)。
6、论证方法，中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。
论证方式，立论和驳论。
理论论据，包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。
事实论据，一切事实、史实、数据等。简明，语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体，文明礼貌，人性化。
7、有何作用，回答文章中某一内容的作用或好处可从三个方面考虑，
一是内容方面，如深化主题、强调感情等；
二是结构方面的，如过渡、呼应等；
三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。
8、思想内容，基本是指文章的中心思想或主旨。
9、思想感情，作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。
以上各“常用术语”，暗中考查语文基础，同时也是题目赋分点所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所问”的弊病。
解题方法：
1.纵观全篇把握主旨
一篇文章是一个有机的整体。
读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。因此，阅读效率的提高取决于对文章内容的主旨是否能正确把握。那么，如何把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。
2.理清脉络划分层次
《报秋》全文共九个自然段，一至六段为第一部分，这一部分的感情脉络是：
由玉簪花“探出头来”“报秋”引得作者“一惊”写起，随即“怅然”，又想到玉簪花的顽强、谦让、洁净和特有的芳香，归结到“秋是收获的季节，我却是两手空空”的失落、不安和焦虑。七至九段为第二部分：从兄长寄来的词中有所领悟，悟出“只在心中领取，便得逍遥”的人生哲理，从而坚定“领取生活”的人生态度。
3.检索范围准确
摘取良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认。
阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的理解能力。因此，答案要从选文里找，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。
4.综合分析全面考察
有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，要吃透答案的内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达。
5.认清手法明确作用
现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。
因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作用，对理解和鉴赏文章很有帮助。近几年高考现代文阅读大致考查了
如下几种修辞手法：
(1).比喻比喻要贴切，必须有相似点。本体与喻体的相似点越明显，越突出，比喻就越贴切。
(2).拟人搜索
(3).反衬
(4).对比
(5).反复
(6).排比
(7).象征象征是文艺创作的一种表现手法，用具体的事物表现某种特殊意义，或通过某一特定的具体的形象以表现与之相似的或相近的概念、思想和感情。
61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1