一 : 回声的启示

　　回声，是大自然赋予群山的反响，每当你在崇山峻岭之间，面对大山，发出呐喊，群山就会用浑厚的声音回应你，尽管萦绕在耳边的声音，熟悉不熟悉，真切不真切，但每一声回声都告诉人们，当你呼唤群山的时候，群山也在呼唤你。

　　不知那回声也已给了我们一个启示：人类无时无刻不与周围环境相融合，人与自然的关系也因此互为因果；以不同的态度对待自然，便会得到不同的回声，从而决定我们的命运。这启示远比回声本身深刻，只可惜很少有人懂得。

　　近几年来人们对环境的污染较为严重，随意排放污水、废气，乱砍伐树木，捕杀野生动物。于是大自然也报复了人类。每年不是发洪水，就是大旱、地震、瘟疫、海啸。这也是大自然对人类的回声。如果人类善待大自然，大自然不也会对人类和和气气吗？

　　是的，有的人已经觉悟了，虽然迟，但毕竟觉悟了。于是出现了植树造林，出现了环境质量监测，出现了垃圾回收和废物利用……环境保护开始作为一项基本国策深入我国公民的日常生活。当不再憧憬的孩子听从了母亲的劝告，吸取了以往的教训，重新又向山谷喊出友善的问候之时，你猜那山谷会给他怎样的回声？

　　回声与原声虽有一秒之差，却与原声有着相同的响度。

　　我得到的启示：当你以一分诚实付出给别人，别人便以一分诚实回馈于你。当你以十分努力付诸于行动，成功便以十分的成果回馈与你。当你以万分精神勇往直前，终点定是回馈与你万分的成效。

　　山东省日照市东港区实验中学初一：wo强颜欢笑

 

二 : 法国学前教育的特点及其对我国的启示

2010年第06期

）（总第186期StudiesinPreschoolEducation学前教育研究No.06，2010SerialNo.186

法国学前教育的特点及其对我国的启示

左茹*

710068）（陕西省西安市第二保育院，西安

［摘要］发达的学前教育是法国教育的一大特色，其特点主要表现在其学前教育的性质与经费投入，学前教育的目标，幼儿园课程设置和职能以及幼儿教师的定位等方面。借鉴法国学前教育的发展经验，我国学前教育要在加强政策法规建设，拓展多种运营手段，促进教育公平等方面采取措施，以推动我国学前教育事业的发展。

［关键词］法国；学前教育；政府职责

当前，学前教育的发展在世界各国都得到了极大的重视，各个国家纷纷出台了相关的政策措施，以规范和发展本国的学前教育事业。法国在中央集权的教育管理体制下，承续其人文教育传统，在学前教育的发展方面取得了辉煌的成绩。据统计，1985～1986年法国幼儿教育入学率为：2～3岁32%，

[1]3～4岁94%，4～5岁100%，5～6岁100%。本文立足于实地考察，结合相关文献、访谈以及见闻，对法

国学前教育的特点进行分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。

一、法国学前教育的特点

（一）法国学前教育的性质与经费承担情况

法国实行中央集权管理体制，其教育系统主要由初等教育、中等教育以及高等教育构成，学前教育即为其初等教育的重要组成部分。在法国，学前教育被定为非强制性的免费教育。幼儿园含公、私立两类。家庭可以按自己的收入水平寻找相应的幼儿园，费用不超过家庭全年收入的14%到16%。公立幼儿园仅收餐费和校外时间的看护费，而且餐费的标准还取决于家长的工资水平，通常情况下各个幼儿园一般都会给孩子准备午餐和下午的加餐，家庭只需要为此每月支付20欧元左右。另外，

这既照顾到了幼儿的社会发展需要，也照顾到了家庭在幼儿成幼儿一周在园时间通常为26个小时，

长中的重要作用。需要指出的是，法国幼儿园之间没有等级划分，幼儿园的声誉取决于督学的评语。

（二）法国学前教育的目标

法国学前教育的主要任务是促进幼儿身体、智力、性格和感情的全面发展。在体育方面，法国学前教育强调锻炼儿童的身体,发展儿童的动作,增强儿童的体质,促进儿童身体的健康发展；在社会发展方面，注重培养儿童自我服务的能力,发展儿童的独立性,提高儿童的交往能力,使其学会关心和友爱,能与人分享、协商和合作；智力方面，注重激发儿童的求知欲,培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力,为读写算做好准备,同时努力发展儿童解决问题的能力和创造力,提高儿童的思维水平,充分发展儿童的各种潜能；艺术方面，注重培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力,发展儿童对美的欣赏能力和表达能力。此外，法国学前教育还强调增强儿童适应环境的能力,使儿童收稿日期：2010-2-10；作者修改返回日期：2010-4-10

*通讯作者：左茹，E-mail:ybzr_@163.com

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懂得民主，学会遵纪守法，发展儿童健康的人格。[2]

（三）法国幼儿园的职能及其课程设置

法国幼儿教育机构承担教育、诊断、治疗三种职能，把社会、卫生、心理三者综合起来，所以法国的保育和教育结合得很好。与此相应，法国幼儿园的课程通常分五个版块：语言，包括口语和早期书

物质世界和时间空间面语言；共同生活，主要是孩子交往能力的培养；发现世界，包括发现生命世界、

等；体育和艺术教育。需要强调的是，这些课程的设置并非完全孤立和封闭的。法国幼儿学校必须向家庭开放,并与之建立和保持彼此信赖的关系。另外，结构化学习也是法国学前教育课程的特点之

需要及发展的连续性。教师的任务在一。强调结构化而非系统化的学习,在于尊重儿童的自我经验、

于了解并尊重幼儿的生活节奏和学习节奏,帮助他们走向经验的有序状态,形成完整、健全的自我概念。结构化而非系统化的学习必然要求课程按活动领域而不是按学科门类进行运作。[3]

（四）法国幼儿教师的定位与培训

法国公立学校（包括公立幼儿学校）的教师都属于国家公务员，其录用有一套严格的程序。幼儿教师的学历资格为大学3年以上，才有资格参加公开的竞争性公务员考试，政府择优录用。此外，法国的幼儿教师与小学教师是一起培养的，因此可以互换。入职后，按照国家规定，所有教师，包括幼儿教师必须定期接受职后考核与督导检查，评价结果与教师的工资、晋升、调动等直接挂钩。

二、启示

（一）加强政策法规建设，拓展多种运营手段，促进教育公平

欧洲国家的教育体制及法制建设很完善，且教育较为公平，政府投入的公办学校从硬件配备到师资分配都很均衡。家长很自然地就近选择学校，从而避免了盲目择校、扎堆入学、乱收费等一系列不公平现象的出现，私立幼儿园的收费也有章可循。完善的教育督导制度更进一步保障了教育公平公正与良性发展。

而当前我国公办幼儿园的特点是国家不仅在人员工资上给予财政拨款，在园舍建设、装备配备上每年也会投入一定资金，但在收费标准上并未体现出与时俱进，省级示范幼儿园的收费标准还停

人满为患、优质的教育资源为少数人留在很多年前的水准，这种现状就导致了公办幼儿园物美价廉、

享有，呈现出教育不公平的局面；另外，近几年各种大小规模的私立幼儿园如雨后春笋般兴办起来，收费可观，办园设施、师资力量、教育质量等是否符合要求，却没有规范的学前教育法律法规去制约。对此，政府部门应予以高度重视，首先应在科学调研的基础上尽快制定相关的法规政策与措施，以保障学前教育的均衡发展；其次，政府应大力完善教育督导体系，进一步加强教育督导法制建设，强化

[4]以此保障我国学前教育的质量。教育督导的地位和作用，

（二）加强教师的职前和职后教育，提高管理者及教师队伍的专业化素养与水平

在师资培养上，法国强调不论是园长还是教师，都需有很强的专业背景，其中不乏博士学位的园长，大学本科毕业更是幼儿园教师从业的基本条件。在经过严格公正的层层选拔之后，刚毕业的学生才能成为一名新手型教师，入职之后紧接着就是教师培训。法国是世界上较早开展教师继续教育的国家之一，近20多年来，在中央政府的高度重视下，法国的教师继续教育受到了前所未有的重视，开

社会化、多样化、实用化方向发展。完善的督学制度、定期的督导考核更是对教师的无形始向制度化、

鞭策。据了解，督学对教师的督导评分和教师的待遇息息相关。如果一位教师在督导过程中连续三次成绩不佳，那么这位教师退休时所拿的工资将和其他教师形成12年的差距。

当前，我国教师人才的选拨起点也在逐步增高，这在一定程度上促进了教师质量的提升，但对于各类人才的职后培训还存在诸多问题，如对幼儿教师职后教育的规划和政策支持力度还不够。有关资料统计表明，我国在幼儿教师的学历教育费用上，教师全部或部分自费的机率是83％，幼儿园支付

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的机率较小，上级部门基本不负担教师学历教育的费用。在幼儿教师的非学历教育费用上，幼儿园负

[5]担的较多，上级部门全部负担的机率是6％，负担1／3费用的机率是9％。可见，政府在幼儿教师继续

教育中的投资是微乎其微的。政府对幼儿教师继续教育应进行统一管理，运用有关规划、政策等手段，规定相关部门的职责、理顺相关部门的协作关系，保证经费投入；其次还应通过督导和表彰等形式建立激励机制，促进幼教队伍整体水平的不断提升；再次，在我国幼儿教师职后教育中应构建以“幼儿园为本”的，由高校、幼儿师范学校、教育学院、省市区级教研室、幼儿园共同参与并分工合作的

各个培训部门应以教师的需要和发展为本，探索科学的培训程序，充分利教育网络。在这一网络中，

用各方面的教育资源，摸索形式多样的教育形式，科学地促进幼儿教师的专业化成长，提高幼儿教师的教育水平，减少培训的盲目性和随意性，促进教师反思和完善自身的知识结构和教育观念。

（三）完善人性化的学前教育管理网络

法国对学龄前儿童教育的重视程度可以用“细致入微”来形容。每个城市按人口数量设立幼儿园。通常情况下，小城市一个或几个居民区设一个幼儿园，大城市有的居民区可设两个以上的幼儿园。每个公立学校的设备都由市里统一安排，条件都较好。另外，在为家长选择幼儿园的服务上，法国也采取了众多人性化的措施。如法国各市政府把“教育和儿童”一项放到政府网页第二大主题的位置上，其中公布了与“幼教”有关的一切事宜，大到这个城市幼儿园的分布图，哪个居民区要新开幼儿园，小到哪个幼儿园在整修，每个幼儿园招多少孩子，有什么娱乐设施等，都介绍得清清楚楚，有些甚至还会把每个幼儿园下周给孩子们吃什么全部列在网上。

我国的学前教育管理也应该加强人性化服务，如鉴于我们的国情，宏观的幼教政策法规、幼教动态、本地区发展现状、前沿教育交流等内容都应该能在政府网页上查找到，并要适时更新这些内容，以体现政府的权威性、引领性、时效性；细腻的园所动态、班级管理、卫生保健、营养食谱、家园互动、育儿知识等则应可以在每个幼儿园的网站上找到，并能方便家长分享交流。这种人性化的管理服务在根本上反映的是以人为本的态度，只有主动服务，重视细节，并持之以恒，我国学前教育事业的发展才能满足民众的需求。

参考文献：

[1][3]邓志伟.二十一世纪世界幼儿教育课程发展的趋势———日、美、德、法四国幼儿教育课程改革的启示.比较教育研究,1998,(6)

[2]曾莉.法国学前教育的特点及启示.教育导刊,2008,(2)

[4]谢延龙.法国教育督导制度及其启示.河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2004,(1)

[5]叶平枝.幼儿教师继续教育的现状、问题和对策.学前教育，2004,（9）

OntheCharacteristicsofFrenchPreschoolEducation

ZuoRu

(TheSecondNurserySchoolofXi’anCity,Xi’an710068)

Abstract:PreschooleducationinFrancedevelopedadistinctivefeature.TolearntheexperienceofFrenchpreschooleducation,weshouldstrengthenourpreschooleducationpoliciesandregulations,anddevelopmulti-modemeanstopromoteequitabledevelopmentoftheeducation.

Keywords:France,preschooleducation,thegovernment’sduty

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三 : 西周时期“六艺”教育对现代教育的启示

【摘要】 我国的教育发展经历了一个漫长的发展过程，每个阶段都有其典型的教育思想。其中，西周时期的“六艺”教育在我国教育史上极其重要且对现代教育产生了巨大影响。本文将从“六艺”教育的各个方面具体展开论述其对现代教育的启示。

【关键词】 “六艺”教育 现代教育 启示
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0061-01
纵观整个教育发展史中，经历过夏朝的“以射造士”和商朝的“以乐造士”之后，西周的教育更趋完善，开始以“六艺”作为当时的教育内容。“六艺”教育是整个西周教育的总内容，也可以说是整个奴隶制社会的官学。《周礼●保氏》曰：“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。这就是所说的“通五经贯六艺”的“六艺”。可见， 所谓“六艺”教育，指的是六种基本技艺和才能，即：礼、乐、射、御、书、数。其中六艺是两两相对，按其学科性质分成三个大的方面：礼、乐是一对，即第一方面；射、御是一对，即大二方面；书、数是一对，即第三方面。
1 “六艺”教育
西周“礼”的教育可分类为以“五礼”为内容的国学和以“六礼”为内容的乡学。礼的教育不仅在养成礼仪规范，它同时具有深刻的社会政治作用，通过礼制来标明尊卑上下的等级关系，强化宗法制度和君臣等级制度，有效地维护奴隶社会秩序。礼虽修外，但却能达到制内的效果。因此，“礼”成为传统“六艺”教育之首。而“乐”的产生和礼一样有着较早的历史。西周的乐教包括乐德、乐语、乐舞三者的有机结合和统一。“乐”的教育是一门综合的艺术，实际上是各门艺术的总称，包含了德、智、体、美多种教育因素。正所谓“音之起，由人心生也”1。乐（www.61k.com］修内，在整个社会发展和人的发展中的重要的作用。
“射”指的是射箭技术的训练，“御”指的是驾驭车马拉战车的技术。“御”跟“射”是紧密结合的一种教育。他们是集军事和体育于一体的一种训练。从夏开始，就特别重视军事教育，到西周，更是把军事训练作为其中重要一项。并且，西周的作战方式是车战，这就决定了“射”“御”教育的重要性。军事方面的专门训练在现在普通大众教育中不多见，大多是用于专门的人才的培养，但是，体育方面的教育和训练在现代教育中依然重要，许多考试中都有体能测试和体育达标等，身体是革命的本钱，我们倡导培养“德”“质”“体”“美”“劳”全面发展的人才。
“书”指的是书法、文字。汉字发展到西周，已经相当成熟。据文献记载，西周时就已经把文字构造规律归纳为“六书”，还编写了小学文字教学用书《史籀篇》，是中国历史上记载最早的儿童识字课本。可见“书”的教育在当时也是极受重视的。今天我们的教育的识字教学、启蒙教育、汉字研究都是受到其影响的。“数”指的是并不单是今天我们说的算法、数学，还包括历法等与数字计算有关的知识。西周创造的计算方法和历法在当时都是出于世界先列的。正所谓“十年出就外傅，居宿于外，学书计”2，从中也可看出“书”、“数”在西周教育中的重要地位。现代教育对数学的重视也是有目共睹，是基础教育三大主课之一，同时对于塑造学生的理性思维和思辨能力都有巨大作用。
2 “六艺”教育对现代教育的启示
2.1 “六艺”教育是一种兼容并蓄、兼采众长的教育
“六艺”教育从语文、数学、天文、体育等多个层面创立了一种综合的教育，在重视“礼乐”的同时兼顾其他多个方面的发展。而我们的现代教育在某种程度上来说还不够全面。教育培养的大多也仅仅是理论片面的知识积累者。2001年开始，我国实行教育新课改，高中由以前的文理分科变成了偏文偏理。乍看起来，仿佛教育改革真的在朝着综合、全面的方向发展，然而实际上这样的改革只是名字的改动而已，还是没有彻底改变我们的教育。只懂书本，不切实际；只懂一科理论，不懂综合学习等，这样的教育是不可取的，也是必须改革的。
2.2 “六艺”教育是既重视知识能力目标又重视道德修养水平的教育
“六艺”教育中，“书”“数”的教育过程就是知识的掌握过程。“六艺”教育不仅要求掌握书本的理论的知识，还要求掌握使用的射、御方面的知识。在学习知识的同时，还重视“礼”的教育。整个社会的运行都离不开“礼”。受教育者要学习遵守社会的道德规范和社会规范，遵守封建社会的宗法制度和君臣等级制度。虽然这里的“礼”更像是统治阶级试图控制人民的工具，但它在思想道德方面的教化作用却是不可否认的。
2.3 “六艺”教育是来源于实践又应用于实践的教育
可以说，“六艺”教育是一种综合的教育，也是一种兼容的教育，更是一种实用的教育。西周时期的教育，除了进行必须的“礼”“乐”教育外，就是知识的传授和技能的训练。当然，知识的传授大体就是我们所说的“书”“数”；而技能的训练基本上就是“射”“御”，但同时这几方面又是紧密结合的。“书”“数”教育不单是理论知识的学习，还必须应用到日常生活当中。“射”“御”的实用性更是不必多说，培养出来的人才文武双全。
中国古代有很多值得我们借鉴和反思的教育制度和观点，我们需要从古代的教育思想精华中汲取营养，为我国的教育事业、我国的广大受教育者寻出一条光明的道路。
参考文献
[1] 朱丹.《论“六艺”美术教育思想》[J].《魅力中国》，2010年03期.
[2] 徐辉.《中西古代课程源流──“六艺”、“七艺”教育的产生及其特点》[J].《课程.教材.教法》，1997年第04期.
[3] 牛梦琪.《六艺教育的启源与发展》[J].当代教育论坛，2006年第2期.

四 : 《变形计》对“问题少年”的教育启示

湖南科技大学本科生毕业设计（论文）

——以《少年何愁》为例

- i - 《变形计》对“问题少年”的教育启示

湖南科技大学本科生毕业设计（论文）

摘 要

湖南卫视《变形计》节目安排一名城市富裕家庭的“问题少年”与一名农村贫困家庭的“优秀少年”互换一个星期来体验彼此的生活，节目组全程跟拍，捕抓两人发生的变化。“变形之旅”后，城市问题少年开始认真学习和纠正偏差行为。我们首先介绍《变形计》节目，然后分析该节目的教育意蕴，主要聚焦于“易子而教”和“皮格马利翁效应”，在此基础上进一步得出其对“问题少年”纠偏教育的一些关于家庭教育、学校教育和社会教育的一些启示。

关键词：变形计；问题少年；纠偏教育；启示

ABSTRACT

"X-change" program of Hunan satelite TV arrange a city rich family’s problem teenager with a poor rural family of outstanding juvenile swap a week to experience each other's life,the program group photographing all the way,catching their changes.After the "Transformation",the city boy began to study hard and correct his deviation behavior.We firstly introduced the "X-change" program, then, analyzes its connotation of education,focusing on “teach each other’s child” and " Marley 's Pygmalion Effect",lastly,on the basis of further,drive the enlightenment about "problem teenager" corrective education on family education, school education and social education.

Keywords:“X-change”; problem teenager; Corrective Education; Enlightenment.

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目 录

第一章 前 言 ................................................................................................................ 1

第二章 何谓“问题少年” ...................................................................................... 2

2.1 “问题少年”的界定 ....................................................................................... 2

2.2. “问题少年”偏差行为的典型表现 .............................................................. 2

第三章 《变形计》概况........................................................................................... 4

3.1 《变形计》之“变” ....................................................................................... 4

3.1.1 《变形计》，变什么？ ............................................................................ 4

3.1.2. 《变形计》，变了吗？ ........................................................................... 4

3.2.《变形计》对学生成长之利弊 .......................................................................... 5

3.2.1《变形计》对学生成长之利 ...................................................................... 5

3.2.3《变形计》对学生成长之弊 ...................................................................... 6

第四章 《变形计》的教育意蕴............................................................................. 7

4.1 《变形计》的教育史渊源：易子而教 ........................................................... 7

4.2 《变形计》的教育心理学因素：皮格马利翁效应 ....................................... 7

第五章 《变形计》对“问题少年”的教育启示 ............................................ 9

5.1 《变形计》对“问题少年”家庭教育的启示 ............................................... 9

5.1.1努力实现“皮格马利翁效应” ............................................................... 9

5.1.2适当条件下“孩子与家长互换” ........................................................... 9

5.1.3适当条件下“易子而教” ..................................................................... 10

5.2. 《变形计》对“问题少年”学校教育的启示 .............................................11

5.2.1增强“问题少年”自我纠偏的内驱力 ..................................................11

5.2.2努力实现“皮格马利翁效应” ............................................................. 12

5.2.3适当条件下“孩子与家长互换” ......................................................... 13

5.2.4适当条件下“易师而教” ..................................................................... 14

5.3. 《变形计》对“问题少年”社会教育的启示 ............................................ 14

第六章 结 语 .............................................................................. 错误！未定义书签。 参 考 文 献 ................................................................................................................ 16

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第一章 前 言

《变形计》是湖南卫视从2006年开始以纪录片加生活秀模式播出至今的一档大型生活角色互换体验节目。2012年1月4日开始，每周三周四晚上9点20分，第五季《变形计》正式登录湖南卫视。第五季《变形计》节目一般安排一名城市富裕家庭的“问题少年”与一名农村贫困家庭的“优秀少年”互换一个星期来体验彼此的生活，节目组全程跟拍，捕捉两人发生的变化，粗加剪辑后播出。《少年何愁》是第五季第一期，也是很有代表性的一期节目。《变形计》节目一直都保持着极高收视率，也引发了学术界的关注。北京大学新闻与传播学院副院长、博士生导师程曼丽接受该节目采访时说：“应该把这个节目作为一个研究的案例，我就可以把它延展到学生教育，包括家庭教育、学

[1]校教育的更深广的层面，让更多的孩子从中受益。”我作为教育事业的一份子，一直高

度关注这个优质节目。我们首先介绍《变形计》节目，然后分析该节目的教育意蕴，主要聚焦于“易子而教”和“皮格马利翁效应”，在此基础上进一步得出其对“问题少年”纠偏教育的一些关于家庭教育、学校教育和社会教育的一些启示。

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第二章 何谓“问题少年”

2.1 “问题少年”的界定

“问题少年”，又称“后进生”、“差生”、“行为偏差生”等，国内外诸多专家学者都给予了热切关注，国内教育界对“问题少年”及其相关概念含义的认识较有代表性的、有较大影响的有以下几种：

“问题少年”，即所谓的“后进生”，其含义是思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的问题，落后于一般同学的学生。[2]

“问题少年”，即所谓“差生”，上海教育科学研究所的钱在森将“差生”定义为：一，智力正常，但学习效果低下；二，智力正常，但学习准备与学习任务不适应，学习效果低下，学习处于持续困难状态的学生。因此，其所称的“差生”倾向于指智力正常而文化成绩差的学生。

钟启泉教授在《差生心理与教育》一书中对“差生”的定义是：它不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”，二者的共同点是：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”，并指出这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。[3]

综上所述，我们认为“问题少年”指智力属于正常范围，但由于种种原因而导致思想和行为上存在较多的问题和偏差，学习上明显落后于其他学生的青春期少年，在一定的条件下，“问题少年”是可以转化的。

2.2 “问题少年”偏差行为的典型表现

“偏差”，原为统计上的术语，表示与某一标准量数之间差异的情形，而“偏差行为”的界定，往往会受界定者主观标准的影响，它是指某一行为不符正常标准的现象，也就是指偏离常轨、标准、常态的行为。[4]所谓正常行为，并不是指无所挑剔的行为，主要是说这个人能够适应现实社会，参与正常的社会活动。因此，偏差行为指的是在日常生活中偏离或违反社会行为规范，形成的对社会或个人有负面影响的非常态表现。

“问题少年”偏差行为表现一般可分类为如下两个方面：一是社会偏差行为，指直接危害他人或社会的行为，包括犯罪行为、违法行为和不道德行为等，这些都是外向性或攻击性的，如打架、偷窃、勒索、破坏公物、扰乱社会秩序等。二是非社会偏差行为，指那些虽然并不直接危害社会，对社会或他人不构成损害，但是危及个体自我，同时影响社会及他人的正常生活，这些主要是内向性的。一方面是个人不良行为如离家出走、酗酒、吸烟、讲粗话、沉溺网瘾等，另一方面是学业不良行为，指由于非智力因素而造

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成的学习困难，例如注意力不集中、考试作弊、厌恶某个学科，甚至有学校恐惧症。

其中，“问题少年”的学业不良行为的典型表现有：

第一，学习目的不够明确。由于中学生的人生观、世界观还在逐渐形成，加之缺乏社会阅历，他们对于学习的意义、个人的理想抱负、将来的职业志向等问题，都欠缺考虑或考虑不周。“问题少年”没有形成明确的主导性的学习目的，便没有产生强烈的学习动力。

第二，学习态度不够端正。积极主动的学习态度，会对学习会产生积极的影响，而消极被动的学习态度，则会对学习产生消极的影响。“问题少年”一般对所学的基础课没有兴趣或兴趣不稳定，因而没有端正的学习态度，最后导致学习成绩差。

第三，“厌学”情绪较为明显。如果某些教师只是以自我为中心的呆板传统的方式来教学，学生们便难以对某些课程产生浓厚的兴趣。再而，过重的学业负担，死记硬背的学习方式都容易导致学生厌学。并且，一些学习成绩差的“问题少年”，经常受到来自老师、家长和同学的压力和问责甚至惩罚，从而心理负担加重，最终导致厌学。另外，家长对孩子的“望子成龙”心情过于迫切，或者父母对孩子的管教不当，孩子因此丧失了求学的乐趣和学习主体性。

第四，学习习惯和方法不好。形成良好的学习习惯和方法对学生的学习至关重要。基本的学习过程分为预习、听课、复习、作业，这是一个环环相扣的整体，各个环节有着相互影响、相互制约的内在关联。一般而言，“问题少年”在这几个环节上有着不同程度的缺陷，没有形成良好的学习习惯和学习方法，因而学习成绩不佳。

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第三章 《变形计》概况

3.1 《变形计》之“变”

3.1.1《变形计》，变什么？

国内目前讨论教育类的节目一般是教学式、理论式、正面宣传式等，而《变形计》与一般的教育类节目不同，它是通过让青少年身临其境去自觉的体悟一些理念、价值观，将一些正面价值观、世界观慢慢地渗透到青少年的内心。

“如果没有那个不熟悉的家，怎么会有这些触及心灵的故事；如果没有那些刻骨铭心的感动，又怎么能唤回年少的轻狂。变形计，一份来自远山深处的力量。”正如《变形计》节目的开场白，节目组让城市问题少年和农村优秀少年互换一周体验彼此的生活，两人在那个不熟悉的家，产生一些触及心灵的故事，收获那些刻骨铭心的感动，对于城市问题少年而言，变形计让他通过体验农村贫困生活，用一份来自远山的力量，唤回年少的轻狂。对于农村优秀少年而言，变形计让他通过体验城市富裕生活，让他对未来更加怀有美好向往，以一份远山的力量作为动力，越加奋发图强。

3.1.2《变形计》，变了吗？ 第五季第一期《少年何愁》，给我们讲述了一个城市问题少年易虎臣在云南乡村发生蜕变的感人故事。参加节目之前，易虎臣有浓厚的厌学情绪，当老师是空气，觉得老师上课是咆哮，觉得生活老师是自己的克星，觉得学校是那么地无趣；但是，在偏僻贫困的云南农村，面对不会唱歌、不会英语、还带着浓重乡音的山村老师，他开始了倾听，开始学会换位思考，并开始体味到感动。

观众的最大关注点就在于，节目中两个主人公真的会在这一星期中发生好的变化吗？节目组用纪实的镜头记录了两个主人公在七天里经历的种种看似平常却又对其不寻常的事情，敏锐捕抓到他们在这过程中逐渐发生的一点一滴的变化，当然，基本上是可喜的向好的变化。

虽然在镜头的记录下，他们在短短的七天里发生了一些向好的变化，农村优秀少年更加立志奋发图强，城市问题少年看似幡然醒悟，但是俗话说本性难移，当他回到自己原来的环境中时，他们会持续质变吗？城市问题少年会是真的改过自新，还是依然“故我”？农村优秀少年会是真的奋发图强，还是会因为感受到巨大的城乡差距和阶层贫富差距而心理失衡？在《少年何愁》两位主人公的录制节目的100天后，节目组再对他们进行回访，给出的答案是肯定的。“变形之旅”后，“问题少年”易虎臣，很多反面都发生着好的转变，开始纠正自身的偏差行为，和父母的沟通更好，并且开始认真学习。

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易虎臣在2012年3月28日播出的《感恩回访篇》中说：“如果没有参加<变形计>，这100天和以前的很多个100天也许不会有什么不同，很多人都在问我，你真的变了吗？我当然还是我啦，但好像又和原来不一样了，大概因为那段经历太刻骨铭心了吧。”

3.2《变形计》对学生成长之利弊

3.2.2《变形计》对学生成长之利

《变形计》对参与节目录制的主人公来说，达到了不寻常的教育效果。无论是城市少年，还是乡村少年，通过互换环境体验彼此的生活，这段时间里所经历的看似寻常的人和事，引起的不寻常的震撼，从而达到真正的教育效果，这对他们的成长无疑是有利的。湖南科学技术出版社副社长、《变形计》图书的责任编辑徐为：“青少年时期是一个非常重要的时期，孩子的生活态度、学习态度、行为习惯等变化最大，也最容易受到影响，通过《变形计》这种教育形式，能够更好地引导孩子形成孩子正确的人生观、价值观。”[5]

《变形计》能引起学生，家长还有老师在内的观众自我教育与反省。节目选择的主人公是个性与共性的结合体，他们作为个人是幸运的，他们的命运很可能因为一次“变形”而变形；然而他们也是社会的典型代表，他们的背后有诸多同他们一样的人，有诸多“问题少年”，有诸多困惑的家长，有诸多困惑的老师。《变形计》作为一个多年来广受关注的节目，虽然其本质是一个节目，其基本目的是追求高收视率，但是在追求高收视率的同时也注重节目的社会效应，其每期节目让观众收获的不只是感动和震撼，更是包括学生，家长还有老师在内的观众自我教育与反省，这对学生成长是非常有利的。

《变形计》引起了诸多社会效应，尤其是人们对乡村小学和留守儿童的关注，有助于对乡村学生成长提供更好的学习生活条件。早在2007年，湖南卫视与中国青少年发展基金会签定合作协议，宣布成立“希望工程湖南卫视快乐成长基金”，并用来资助贫困乡村学校和学生。节目中原生态的展示出来的农村的破旧的校舍，艰苦的教学条件，许多观众感到非常痛心，从而慷慨解囊纷纷捐助物资来帮助改善乡村孩子们的学习环境。第五季第一期《少年何愁》中的乡村学校，即中坡小学，在社会各界人士的捐助下，学校焕然一新，建好了新教室和新宿舍，并且学生伙食也有了大幅改善。此外，原本中坡小学六个年级只有一对夫妻担任老师，现在有了新的两位支教老师。但中坡小学只是许多乡村小学中的一所普通小学，还有许多条件简陋的乡村学校亟待改善，节目引起人们对乡村小学的关注，努力创造条件实现乡村小学教学条件改善。

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3.2.2《变形计》对学生成长之弊

《变形计》对参与节目录制的主人公之一的农村少年来说，七天的变形之旅，可能因为强烈的心理震撼而产生隐性心理问题。许多参与节目录制的农村少年是第一次来到大城市，如第五季第一期《少年何愁》中的农村少年吴宗宏。吴宗宏家里一年的收入只有两三千元，而他初到城市新家，新爸爸豪爽的给了一千多元零花钱。易虎臣就读的富源学校，更是超出了吴宗宏的想象极限。他原本想象他即将入读体验的城市学校“大概有两百个学生，大概有二十个老师”，而实际上，富源学校有幼儿园和小学部，整个中坡小学还没这富源学校一个篮球场大。变形之旅刚开始不久，吴宗宏表现出不愉快情绪：“我觉得来的时候像一场梦，轻轻的落到这里来了。我心里感觉好难受，现在回忆起来走山路特别难，我现在想哭了。”吴宗宏担任代理班长，但是同寝室的小胖同学却没把他放在眼里，很不客气地打了他一耳光。变形之旅进行到中期，吴宗宏因为一点挫折，突然情绪大爆发，痛哭着要求回云南的家。虽然，节目组编导立即对其进行了情绪疏导，并使其恢复平静，其后吴宗宏也对自己的任性行为进行了反省认错。虽然农村“优秀少年”在节目中总体而言表现良好，但“变形之旅”让他体会到城乡之间，贫富之间的巨大差距，同时体会到城市的压力，这一切都让他感受到强烈的心理震撼，可能产生隐性心理问题。

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第四章 《变形计》的教育意蕴

《变形计》作为一个教育类的真人秀节目，其隐含着多重又深刻的教育意蕴，本文只择重谈以下两点。

4.1《变形计》的教育史渊源：易子而教

《变形计》安排一名城市富裕家庭的问题少年与一名农村贫困家庭的优秀少年互换家庭，接受对方的教育生活，这种“易子而教”在中国教育史上是早有渊源的。

易子而教的故事出自《孟子·离娄》，公孙丑问孟子：“君子不亲自教育自己的儿子，为什么？”孟子答：“因为从情势上就行不通啊！父亲教育孩子一般从正道正理上进行教育，若用正道正理行不通，父亲就要发怒，一发怒，就会伤害父子感情。有的孩子对父亲说，您常常用正道正理教育我，可我看您自己并没有按正道正理做啊！这样，父子间的感情就破裂了。为了防止这种情况的发生，古人想出了这样的办法：互相交换儿子进行教育。”[6]

孟子所谓的古人现已不得而知。但几千年后，“易子而教”的教育理念依然得到认同。南京金陵中学的严老师，为了教育本班的一名不爱劳动，生活自理能力极差的学生，通过与学生父母协商，她将其送到了本班龚金昊同学的家中，共同生活一段时间。龚金昊的家长都是知识分子，有着比较科学得体的教育方法，“近朱者赤”，住到他家的这名同学受龚金昊家庭的影响，各方面都得到了较为显著的进步。[7]

4.2《变形计》的教育心理学因素：皮格马利翁效应

第五季第一期《少年何愁》的城市“问题少年”易虎臣，原本被安排坐在教室的最后一排，《变形计》录制结束返校后，被老师安排坐到了第一排。并且，易虎臣的班主任在接受采访时讲述，曾经厌学的易虎臣，现在有了焕然一新的面貌：“上课听讲，回答老师问题，做作业都进步很大。我觉得还是变化很大的。”

此外，易虎臣在节目播出之后，成了“小明星”，截至笔者写作此时，其微博粉丝已经高达69万余人。甚至他走在路上，都有粉丝们的拥簇尖叫。易虎臣因而说：“有太多人目光盯着我看，我总是觉得有点不习惯，在这种环境下，我只能严格要求自己，做得更好。”

总之，节目主人公在录制节目经历“变形之旅”后，回到原来的生活环境，却已然渐渐发生着惊人的转变。并且，这种转变，除了其自身的努力外，还有外界公众的殷切期望起到了的重要促进作用。这其实也就是教育心理学上著名的“皮格马利翁效应”。

“皮格马利翁”本是一个古希腊神话故事，受到这个故事的启发，美国心理学家罗

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森塔尔和雅各布森于1968年在一所小学对学生进行了一次“预测未来发展的测验”，包括一至六年级。测验结束后，他们给任课教师列出了一张“最有发展前途者”的名单，并且私秘地告诉老师说：这些名单上的学生有很大的发展潜力，将来一定会成为了不起的人才，并让教师保密。事实上，罗森塔尔是撒了一个“权威性的谎言”，名单上的学生不过是随机抽取的。罗森塔尔在八个月后对这些学生进行了测试，结果真的出现了奇迹：名单上所列出的学生，成绩都有了较大的进步，并且性格变得活泼开朗，求知欲望更强，尤其是师生情感变得非常亲密融洽。

这种奇迹为什么会发生呢？其实是教师的“期望”发挥了很大作用。教师在得知某些学生有巨大潜力后，暗自对他们产生了较强期望，于是这种期待和信任会体现在教学中的许多方面，逐渐使学生增强了自信心和学习动力，从而在各个方面都取得了巨大的进步。由于教师的热爱和期待而产生的这种奇迹效应，被称作“皮格马利翁效应”，又叫“罗森塔尔效应”，即教师对学生的热爱和期望，会对学生产生巨大的影响。教师如果用积极的态度期望学生，学生可能就会朝着积极的方向改进；与之相反，教师如果对学生存在偏见，也会影响学生的学习积极性从而产生消极的结果。[8]

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第五章 《变形计》对“问题少年”的教育启示

5.1 《变形计》对“问题少年”家庭教育的启示

5.2.1努力实现“皮格马利翁效应”

第一，家长应努力创造融洽的亲子关系。在《变形计》节目中的“问题少年”的父母几乎都对孩子有着很高期望，比如期望孩子长大后接手家族企业等，但孩子有自己的理想，因而对父母易产生逆反心理，使得亲子关系变得紧张，沟通也变得困难，家庭教育无从实施。一般而言，父母对孩子的期望都比较高，但有些父母“望子成龙”心情过于迫切，常常把自己的意志强加与子女，结果导致子女负担过重而出现生理或心理问题，甚至厌学逃学。因此，父母应该寄予子女合理的期望。另外，不良的亲子关系对学生的学业状况的改善非常不利。“问题少年”由于其不良的学业成绩而较少得到他人的肯定，所以更需要从家庭中感受到温暖和鼓励，所以家长应该主动和子女交流沟通，让子女信任自己。

第二，家长应懂得并运用一些科学的家庭教育知识。《变形计》节目中“问题少年”的父母，教育方法都存在着各种各样的问题，比如易虎臣的父亲，不仅给孩子零花钱没有理性节制，而且遇到问题习惯用物质条件来和孩子谈判。易虎臣原本不愿意参加《变形计》节目，于是他父亲就许诺一部最新苹果手机作为奖励，易虎臣才最终答应。所以说，家长应懂得并运用一些科学的家庭教育知识。明白教育的主要内容，如基本素质和能力的培养以及日常行为规范指导。家庭教育的最基本的内容，就是指导孩子养成良好的文明行为习惯。每个青少年成为合格公民的最基本的要求，就是遵守“行为规范”。

第三，懂得基本的家庭教育的原则和方法。在家庭教育中应遵循平等、民主、说服、疏导的原则，特别要防止体罚辱骂等做法。父母以爱感化“问题少年”，让他们形成遵照一定的行为模式的动力，成为他们自觉地接受教育的，纠正偏差行为的内在动力和必要条件。再而，家长应以身作则，对子女起到榜样示范作用，是指导子女日常行为的重要条件。并且，努力减少家庭争端，营造温馨、和谐的家庭氛围。家庭环境影响子女的终身，家庭的和睦气氛，对子女有着重要的潜移默化的熏陶作用。

5.2.2适当条件下“孩子与家长互换”

正如《变形计》节目中的城市主人公一样，许多“问题少年”是出身富裕家庭，在家中“集万般宠爱于一身”。他们的父母经过自身奋斗，获得不菲的经济收入，因而，

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一方面让孩子有了好的受教育条件，另一方面，不希望孩子像自己一样吃苦，给孩子零花钱过于“阔绰”，导致孩子不懂父母挣钱的艰辛，并且大手大脚花钱，容易丧失学习目的和动力，并且成为“问题少年”。此外，有部分“问题少年”的父母经营着家族企业，希望孩子长大后能够顺利接班，但是，孩子对经商不感兴趣，而是有自己的兴趣和职业志向，所以，对父母和教师存在着强烈的逆反心理，甚至成为行为有所偏差的“问题少年”。

家长可以在孩子的寒暑假期间，让“孩子变形家长”，同时，公平起见，家长也相应的“变形孩子”，孩子来充当家长的社会角色，让孩子体验父母工作的不易，自身幸福生活的来之不易，由此可以体恤父母的辛苦和对自己的良苦用心。“家长变形孩子”，体验孩子的学习生活，比如参加给孩子报的各种培训班，家长奔波于各种培训班的时候，也就能体会孩子的沉重学业压力和负担了，因此，家长和孩子实现换位思考，达到双方的良性沟通，家庭教育的目的更易达成，“问题少年”的纠偏教育更易达成。

5.2.3适当条件下“易子而教”

由于亲情与血缘关系，家长往往容易对孩子娇惯溺爱，不能恰当地严格要求；孩子也会因为被宠爱而不自觉的放任自己，而成为“问题少年”。有的家长教育自己的孩子，所要求孩子做到的，自身却不能够以身作则，孩子难免不服气，家长与子女之间由此发生矛盾，甚至产生较深的隔阂，于是家长就会丧失威信，就很难有办法再继续去教育孩子，这是家庭教育很难避免的弊端。

《变形计》中两个节目主人公用一周时间来互换环境体验彼此生活，获得较好的教育效果，启示我们，环境对人的影响是非常显著的，换一种环境，便能得到迥异的教育结果。在现代社会，也能够创造适当条件来“易子而教”。“易子而教”需要谨慎选择的交换的家庭。首先前提是“问题少年”的家庭是“健康正常”的，可以经济条件非常富裕，但家长不能有吸毒，赌博等特别不良行为，只有这样，“问题少年”的家长才能找到愿意“易子而教”的另一个家庭。再而，“问题少年”的家长应根据自己孩子的特点和自身家庭的特点，结合教师的意见，可以选择一个朴实清贫的“好学生”的家庭，来协调商量用一段时间来“易子而教”。“易子而教”可以克服家庭环境固有的局限性，扩大孩子的生活环境。孩子在陌生的环境中生活，他们的依赖心理就会大大降低，在适应新环境的同时，逐渐会纠正原来的偏差行为。另外，这也有助于培养孩子的独立意识和适应社会生活的能力。如果“易子而教”之后，“问题少年”的偏差行为得到纠正，两个家庭从此关系亲密，今后也可以共同教育双方的孩子，这也有利于“问题少年”纠偏教育的效果的保持。

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5.2 《变形计》对“问题少年”学校教育的启示

5.2.1增强“问题少年”自我纠偏的内驱力

外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根本。正如《变形计》节目中的“问题少年”一样，只有他们自己觉悟到必须纠正过去自身的偏差行为，才能让纠偏教育顺利有效的进行。所以说，在纠偏教育过程中，最终起决定作用的是学生自身。因此，只有把“问题少年”的自主纠偏的信心调动起来，才能真正有效实现其转化。

一方面是社会偏差行为和非社会的个人不良行为的自我纠偏。教师要让“问题少年”树立正确的人生观、价值观，了解基本的法律知识，明辨是非曲直，懂得哪些行为是不可为的，充分调动青少年偏差行为自我矫正的主动性与自律行为的养成，尽可能地采取“间接性控制或制止”的方式，通过有技巧的暗示或提示，让“问题少年”知道应该如何去自我控制和改正偏差行为，引导他们进行自我反省、自我教育和自我控制，从而逐渐矫正偏差行为，养成良好的行为习惯。

学校应经常组织有关青少年心理健康教育的讲座和活动，让学生掌握一些基本的心理保健知识及方法，形成良好的心理素质。并且，学校应配备专业的心理健康辅导老师，除了对那些普遍性的心理问题进行团体心理咨询与辅导外，也对个别有心理问题或心理障碍的“问题少年”进行科学的个别咨询和辅导，帮助他们排除心理问题和障碍，使他们自觉的去纠正偏差行为。[9]

另一方面是学业不良行为的自我纠偏。首先，树立明确的学习目的。教师要适当引导“问题少年”认识和理解学习的目的与意义，让其认识到掌握知识对自己一生发展的重要性。引导“问题少年”进行积极的归因，将学业失败更多地归因于努力不够和方法不当等内部原因，保护其自尊心和自信心，鼓励他们为取得好成绩更加努力；寻找恰当的学习方法，将取得的一点一滴的进步，更多地归因于自身的能力和努力，使他们产生成就感和满足感。

第二，培养良好的学习态度。态度是行为的决定因素，也是预测和控制行为的最佳途径。在帮助他们正确归因、树立信心、给予他们合理期望的前提下，让他们意识到学习的重要性，改变他们过去对学习的不良态度，形成端正的学习态度。

第三，形成浓厚的学习兴趣。兴趣是个体探究某种事物或者进行某种活动的倾向。学习兴趣是产生学习动力的源泉。一般而言，“问题少年”多对学习缺乏兴趣，有的对某些科目常表现出厌学或敷衍了事等消极情绪。教师要让学生体会到学习知识的趣味，培养他们在学习中获得愉悦感和成就感，从而保持持续旺盛的求知欲。

第四，拥有良好的学习方法和习惯。教师应通过指导学生通过对自己的学习过程、方法和效果的分析，学会主动规划自己的学习任务、选择适合自身的良好的学习方法。

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5.2.2努力实现“皮格马利翁效应”

第一，教师应努力创造融洽的师生关系。《变形计》之《少年何愁》中的“问题少年”易虎臣和老师们的关系都不算融洽，对老师有着严重的逆反心理，甚至经常和老师顶撞，争吵。老师对这样的“问题少年”也几乎是消极对待，把他们安排在教室最后一排的角落，“问题少年”闯祸了，校方就选择劝退或开除他们。所以说，教师应努力创造融洽的师生关系。特别是对于“问题少年”，建立起民主和谐的师生关系，班级形成良好的学习氛围，对其转化有很大的促进作用。而建立良好的师生关系，教师应起主导作用。作为一名教育者，首先要热爱学生，罗森塔尔效应说明爱护、信任和期待能够激发出学生的潜力。教师应当了解班级每个“问题少年”的个性特点，尊重他们，爱护他们并且相信他们，在此基础上做到因材施教。此外，随着年龄的增长，中学生逐渐将自己的活动与情感，从对父母的依恋中转移到同龄朋友中，因此，教师要妥善安排品学兼优的学生与“问题少年”学生交友，建立和谐友爱团结协作的人际关系，在良好的周边环境中使他们逐渐发生心理上的变化，并使这种良性关系成为他思想和学习上最直接的影响源泉。

第二，教师应对“问题少年”给予真正的热爱、信任和赞扬。“问题少年”与“优秀少年”之间并没有不可逾越的鸿沟，他们也有自尊心、上进心，只要愿意努力，一样能够取得优异的成绩。首先教师要树立“问题少年”同样可以成为优秀学生的观念，并殷切期待其转化，同时注意运用恰当的引导方法。前苏联教育学家马卡连柯就曾经很好地运用了“皮格马利翁效应”。班上有一个学生偷过东西，但马卡连柯却故意把一大笔钱托付给这个学生,让他一个人把钱送到很远的城里去，并告诉这个学生，所有的人都相信他一定会很好也完成这个任务的。一路上这个学生非常矛盾，一方面想要私自用这笔钱，一方面又想到老师说大家都信任他，最终他权衡再三，还是很好地完成了任务。[10]

第三，教师应运用科学恰当的教育教学方法。“问题少年”易虎臣虽然有的读着当地最好的贵族学校，但是他却厌倦课堂，觉得老师上课是那么的刻板无聊。所以说，教师提高课堂教学水平，是解决“问题少年”厌学的基本途径。首先，教师要改进教学方法，提高“问题少年”的学习能力。实施启发式教学，充分调动学习积极性，使他们保持注意集中、思维活跃、兴趣盎然。其次，教师应提高教学艺术，追求教学生动有趣。“问题少年”缺乏学习的主动生性和持久性，而教师讲课如能做到生动有趣，不仅可以调节课堂教学气氛，而且使学生记忆深刻。再次，教师应适当使用现代信息技术。在教学中注意做到传统教学手段与现代信息技术优势互补，以更好达到教育效果。最后，教师应精心设计练习，及时掌握反馈信息和采取相应措施，以达到预期的教学目的。

除了以上基本途径外，对于“问题少年”的纠偏教育，教师也要巧妙采取一些特殊途径。布罗菲和古德提出了一个“皮格马利翁效应”的实现过程的模型。该模型包括五个步骤：(1)教师对某些学生给予特定的行为和学习成绩方面的期望；(2)由于这些期望,

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教师以不同的行为对待不同的学生；(3)这种区别对待向学生透露了教师期望他们出现什么样的行为和成就的信息，并改变了学生的自我概念、成就动机和抱负水平；(4)如果这种对待一直持续下去，学生也没有以任何方式抵制或改变教师的这种对待，那么这种期待就会影响学生的成绩和行为。受到高期望的学生会不断提高成绩，而受到低期望的学生学习成绩会下降；(5)随着时间的推移，学生的成绩和行为会越来越符合教师对他们产生的期望。[11]教师为使“问题少年”实现“皮格马利翁效应”，首先必须对其保持充分信心，再依据以上五步骤，将教师对其期望努力转化为教师的具体行为,通过这些行为将期望传递给“问题少年”，从而使得其行为向教师预期的方向转化。尤其关键的步骤在于，老师对“问题少年”更加关爱、友好，为他们创造一种班级赞许和接受的氛围。老师给那些“问题少年”创造较多的机会，让他们在课堂上发言，展示自己的作业、获得表扬，因而逐渐给学生以确凿的证据，表明他们确实如老师所期盼的那样优秀。最终随着时间的推移，他们的成绩和行为会越来越符合教师对他们的期望，纠偏教育的目的也就易于达到。

第四，多元评价体系是实现“问题少年”转化的催化剂。《变形计》让我们看到，“问题少年”也有很多的闪光点，比如易虎臣心地善良，也有很好的组织领导能力等等。但传统教育评价体系缺陷在于评价方式单一，过分追求分数，按单一的学习成绩标准来评价所有的学生。多元智力理论所倡导的学生观认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，全体学生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的可造就人才，适当的教育和训练能够将每一个学生的智能发挥到更高水平。多元评价体系的特点体现为：（1）评价过程，由封闭转为开放。（2）评价内容，由片面转为全面。

（3）评价功能，由单一转为多样。由通过考试测验来评定学生，发展到诊断问题、改进教育、以创造适合学生的教育。（4）评价手段，由定量转为定量、定性相结合。从推崇各种客观的、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。[12]教师只有建立起多元评价体系，才能更有利于客观公正的评价每位学生的长处和不足，因材施教，更好地进行“问题少年”纠偏教育，最终实现“皮格马利翁效应”。

5.2.3适当条件下“学生与教师互换”

如果可以申请学校同意，在不打乱学校和学科教学秩序和进度，争得教师和班级同学的同意的条件下，可以恰当安排“问题少年”“学生变形教师”，短时期比如一个星期来充当自己感兴趣学科的教师和实习班主任，同时“教师变形学生”，听从其教学安排。“问题少年”通过体验教师备课、讲课、教育学生的辛苦，从而明白尊重教师，明白应当好好学习，进行自我纠偏教育；与此同时，“教师变形学生”，教师一方面隐性监控“问题少年”的教学行为，另一方面，重拾久违的学生感觉，按时完成作业，亲身体会课业

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负担是否沉重，并且能够趁此机会与同学们打成一片，增进互相的了解和感情，有利于“变形”结束后，教师改进自身教学方法和适当调整课业负担等。

5.2.4适当条件下“易师而教”

教师对学生的巨大影响是不言而喻的。有的学生之所以成为“问题少年”，可能是不喜欢某个老师的教学方式，可能是因为受到某个老师的有意无意的消极对待的影响，这种老师对“问题少年”丧失了教育转化的信心，对他们不抱期待，听之任之，比如把成绩不好并且存在行为偏差的“问题少年”安排坐在教室的最后一排，上课教学中把他们当作空气一样地忽视，更不会向他们提问，这种情况下，“问题少年”可能会自暴自弃而厌学，也可能为了引起老师和同学的注意，而故意违反课堂纪律，因此得到教师的批评或惩罚，最后恶性循环。所以，在适当条件下，各级各类学校里推广实施“易师而教”，即不同班级、甚至不同学校之间的教师，抛弃“只扫自己门前雪”的传统育人观念，转而时常调动到其它班级与学校，以他们不同的教育教学方式，不同的人格力量和思想，去影响学生的发展，也对“问题少年”进行纠偏教育。不同教师用新颖的思想及方式对学生施加影响，能够给学生一种新鲜感觉，从而激发“问题少年”的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，自主纠正其偏差行为，最终取得较好的教育效果。

5.3 《变形计》对“问题少年”社会教育的启示

很多“问题少年”的偏差行为是受到社会的不良环境和思想的误导。为了使青少年学生健康成长，需要各级政府部门通力合作，建立起职责明确、覆盖全社会的预防工作网络，共同营造学生健康成长的社会环境。

第一，加强校外青少年活动场所的建设和管理。对学校法定“红线”范围之外的附近的网吧和各类娱乐场所予以取缔或者加强监管督察。另外，各级政府应当动员全社会人员积极支持中学生的校外教育工作，使图书馆、博物馆、科技馆、文化馆等社会公共文化体育设施，以及历史文化古迹和革命纪念馆等，在学生校外活动中发挥教育功能。

第二，综合治理社会环境，排除对青少年学生的精神污染源。各级各类部门要进一步加强对文化娱乐、电子游戏等场所的管理，深入持久地开展“扫黄打非”，及时取缔传播反动、色情和不健康价值观的网吧，防止有害思想对中学生的侵蚀，净化社会育人环境。学生也是社会的成员，但是社会却是复杂的。社会生活中各种人物、思想、现象等都会对中学生的思想品德、行为习惯产生不同程度的影响。因此，协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者之间的关系，使三方教育建构成良好教育场，才能使学生健康发展。[13]

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第六章 结 语

《变形计》是一个有着极高收视率的电视节目，通过城市“问题少年”与乡村“优秀少年”的为期一周的互换环境、真实体验彼此的学习生活，两个主人公在此期间逐渐发生的向好的变化，这个过程在让观众收获感动与震撼的同时，也因为节目有着丰富的教育意蕴，让包括学生，家长和老师等在内的观众都能获得一些教育启示。

笔者首先介绍《变形计》的概况，一方面介绍《变形计》预期达到的变化内容和节目主人公是否真正有所变化，另一方面分析《变形计》对学生成长的利与弊，接着探究《变形计》的教育意蕴，最后由节目和其教育意蕴得出的对于“问题少年”纠偏教育的启示，围绕着家庭教育，学校教育和社会教育来深入探讨。当然，要真正有效的实现“问题少年”纠偏教育的成功，需要多方面的共同努力，也需要更多的学术关注和研究。

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参 考 文 献

[1] 变形计之感恩回访篇（一）[EB/OL]..

[2] 余国良.美国学者的差生问题研究评述.[J].比较教育研究,1995,(06):42.

[3] [12] [13] 张丽.中学“差生群”的形成原因及其转化对策研究.[D].华中师范大学:2008.

[4] [9] 赵芸.问题少年偏差行为的成因及对策.[J].湖南农机,2006,(07):103-106.

[5]《变形计》用实例解读成长之痛[EB/OL]..

[6] 孙云晓.易子而教让孩子终身受益.[J].少年儿童研究,2007, (12):33-34.

[7]黄明川.易子而教.[J].少年儿童研究,2002, (06):4.

[8] [10] 李焱.从“皮格马利翁效应”中得到的启示[J].长春理工大学学报(社会科学版),2005,(03):90-91.

[11] 山祖芬.教师期望效应对学生表现的影响研究[J]思茅师范高等专科学校学报,2007,(01):86-88.

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五 : 回声的启示

　　小时侯，奶奶曾给我讲过一个故事：从前，有一个小男孩走到山里对着大山喊：“喂！喂！”大山在对面也跟着喊：“喂！喂！”

　　小男孩觉得挺好玩，接着喊：“喂，你是谁？”大山在对面也喊：“喂，你是谁？”小男孩生气地对大山喊：“笨蛋，你怎么不回答？”大山在对面也骂他“笨蛋”。

　　小男孩气哭了，跑回家委屈地把事情的经过告诉了妈妈。妈妈微笑着说：“傻孩子，你去问大山好，看它怎么回答。”于是，小男孩又走到山里，对着大山喊：“你好！”大山在对面也客气地喊：“你好！”小男孩开心地笑了。奶奶说这就是回声，我们生活中有许多回声。那时我还小，不理解奶奶说的话。

　　最近，我看到一份资料，说的是山谷中有一个环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。村里的人只知道用锋利的斧头将树木一棵棵砍下来，造房子，打家具，却不知道保护森林。由于过度的砍伐树木，土地裸露，森林防洪能力削弱。终于在一场暴雨之后，咆哮的洪水将这个小村庄卷走了。

　　看了这份资料，不禁让我想起奶奶曾给我讲的那个“回声”的故事。我想，这就是奶奶说的生活中的“回声”吧，是大自然给人们的“回声”。

　　回声，让我悟出一个道理：你以什么样的态度对待对方，对方也会以什么样的态度对待你，大自然也一样。

 

    江西省九江市修水县五年级:谢雨峰

本文标题：中国好声音对教育的启示-回声的启示
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