一 : 《古诗两首》教学反思

在古诗的教学中，我们应该先让学生读，那么应该读到什么程度才行呢？要读到能把作者的思想感情读出来才行。那要怎样才能把作者的思想感情读出来呢？这就是古诗教学中重点讨论的问题了。我们应该先让学生了解古诗的背景和古诗所写的意思以及古诗所描绘的情景，以此来设身处地地体会作者当时的想法和想说的话及当时的思想。

在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学中我是这样做的。首先，我让学生了解了古诗的题目，然后再让学生通过古诗中字词的意思了解了每一句古诗的意思。并想象古诗中所描绘的依依分别的情景。然后我就告诉学生这一首古诗的大体背景：李白与孟浩然在这里谈古论今已经好长时间了，而且彼此在一起谈得很投机，彼此作为好朋友真是难舍难分。可是孟浩然却必须有事要离开这里到扬州去，于是两个人不得不分开，那么，两个人分别的时候应该用什么样的语气读呢？学生说：应该用难舍难分的语气、用依依不舍的语气、用想留下孟浩然但又不能不让他走而叹气的语气……学生们就能够把思维拓展出去了。

这样让学生再去读学生就能够有一定的语气了，于是再加上范读和渲染，学生再跟着朗诵。就这样多种方式让学生体验古诗所包含的意思及作者的思想感情，能够了解古诗的意思 再体会感情再范领读的方式，让课堂达到了最高潮，也使学生能够忘我的表演朗读，从而引出他们分别时会说些什么。学生就畅所欲言，很有的说了。

总之，我们就想尽办法让学生能够在教师创设的情景中去学，学生能够学习，才能够提高我们的教学效率，从而为教育教学质量的稳步提高打下坚实的基础。

 

二 : 小语第四册17课《古诗两首》教学反思

古诗两首教学反思

本课是两首古诗，低年级学生学古诗无需去逐字讲解，让学生读，结合课文插图。在读的过程中，老师的范读或是录音还是较重要的，诗歌其特征就自带节奏的快感，读出了诗的节奏有助于学生理解感悟作者的思想感情。

《望庐山瀑布》运用极其夸张的浪漫主义创作手法，描绘了庐山瀑布的雄伟壮观，抒发作者对大自然的赞美之情。《绝句》这首诗描写的是四川成都杜甫草堂周围春天的色彩，景色迷人，表达了作者愉快的心情。本诗在写作特色上，对仗工整，朴实自然，动静结合，有声有色。

两课时完成了本课两首诗，在教学的设计中本人占用了两课的三分之一，在学生自学的过程中起到“画龙点睛”的旁敲。引导学生借用辅助工具书，弄清生字的音形义，扩词，在扫清字词障碍的同时，熟读课文，理解诗意。利用好课文插图，有利于学生对诗意的理解。在理解诗意的基础上去感悟作者的思想感情。

按照自己的教学设想，学生完成情况较好，多数学生通过工具书能了解诗以及作者的背景。（这里不作要求，可以让学生去搜集李白、杜甫等唐诗，写景的诗。）有关教材的精神本人作了指点。如、引导学生阅读感悟写法，作为语文的教学，这是很必要指点的。李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他在诗中常运用夸张的手法（虚张声势）。在《望庐山瀑布》中，李白在写突出庐山瀑布之“高”这一点，作者用“三千尺”夸张瀑布之“高”似乎还不够表达，又用“疑是银河落九天”来形容瀑布之“高”。诗中以高的程度，“以为是从九重天外落下来的”（用简笔描绘瀑布线条）突破难点，使瀑布之“高”的印象一下子放映在孩子们脑海中，这就是夸张的好处。

怎样写夸张句？本人在本课的教学中列入了重点，并举了些例子。如、鲁迅先生曾说：“燕山雪花大如席”这是夸张。因为燕山毕竟有雪花，含着诚实在内，让人立刻知道燕山之冷，当然，不是任何情况下都适宜夸张的手法。比如、“广州雪花大如席”那就笑话了。（也就是写夸张句首先要以客观实际为基础，夸张不在于表面真实，而要反映事物的特征。夸张只用来表现某种形象，抒发某种情感，一般不用于说明或议论。）

还别说，学生真明白了许多，有个男孩问我“芝麻官”有多大的官。我笑了，说：“看是从什么角度去看，做官无论大小只要是心里装着人民的利益，或许这官有多小就是“大官”，如果自私自利那也许就“芝麻”大小。这是夸张。是给人们的一种表面形象的感应。接着一女生说：“天大个洞”。我又笑了，告诉孩子这也是夸张……

在第二首《绝句》一诗中，本人引导学生上下句诗“词对词”的读，引导学生发现上下句中的词性特点。（有学生能说“黄鹂和白鹭”是名词对着的，本人借机让学生将这样的“对”的组合画出来，告诉学生这是对偶。（对偶也叫对仗。首先要字数相等，结构相同）我巡视了学生完成情况，很不错的。

本课的作业学生完成较顺利，效果很好。本人从本课的教学设想到实施，以及学生的学习情况，本人有以下几点认识：

一、课堂上老师努力创设课堂情景是很必要的。如、老师的范读，领读、简笔素描，有感情色彩的激励性语言等。营造课堂学习的氛围，使学生有亲临自然的感受，入情入境，为学生的思维展开想象，以及提高学习效率。

二、课堂以读为本，把读和理解、读与思有机结合，并逐步提高读的要求。在诵读时注意把握好诗的停顿，节奏读出诗的韵律。让学生边读边思考，边理解，投入感情地读，加上动作配图，诗意读，激发学生兴趣，自由读，分角色读、指名读，直至背诵理解。使学生在读中感受诗词的艺术表现力，感悟祖国山河之美，领悟语言文字的凝炼。课堂上还大量时间给学生，让学生用自己喜欢的方式自由练读。为了激发学生兴趣，重视群体活动，但也要注意学生的差异，老师必要的个别指导，以“读书不放一难”培养学生的语感，感悟语文的快乐。

三、 课堂上拓展课外阅读，李白、杜甫的其他诗句，打破课

外的界限，扩大了学生的课外阅读，这也正是语文的内涵与素质教育的需要。

总之，古诗的学习方法很多，教给学生最基本的学习方法很重要，那就是从读到理解，再读到感悟，最后成诵，就正如叶老先生说“课文无非是个例子。”

三 : 《古诗两首(锄禾、悯农)》教学反思

《古诗两首(锄禾、悯农)》教学反思

本课两首五言绝句《锄禾》、《悯农》都是唐代诗人李绅所作，表现了诗人对当时农民的深切同情。为了让孩子们从小学会学习古诗的方法，我分以下三步走：

一、借插图初步读懂古诗

课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说图上画的农民劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么?并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培养了孩子们的观察能力、思考习惯，同时也比较清晰地了解了孩子们掌握知识的程度与水平，方便后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农民伯伯种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦”等词看出，第二首诗也写了农民伯伯的劳动，从“春种、秋收”等词看出。从孩子们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思考分析的能力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于成功的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，一定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。

二、析字义详细了解诗意

析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必须从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目开始，让孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准!没有了压力，孩子们显然很兴奋，从题目开始，在我的提示下，通过反复读，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充满了激情。为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的游戏，还是照老规矩，六个小组进行比赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。班上总共也只有34个孩子，所以，让每一个孩子都有机会参与不是难题。最后，又让同桌进行了过关，每个孩子都完整地将诗意说一遍。

三、讲背景体会思想感情

光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”?于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农民们一年忙到头，但是换来的还是悲惨的命运。接着，我问孩子们听了之后有什么感受?孩子们都说农民伯伯太辛苦，太可怜了。我又问：我们平时该如何做呢?孩子们表达了要爱惜粮食的决心。最后，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之不易和诗人对农民的同情。

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四 : 《古诗两首》（春晓、村居）教学反思

这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章简小精悍，处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生，例如：小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。这是1个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。

古诗教学的另1个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读之际应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟能力来说，一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述之际，我尽量去营造1种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进1步了解［www.61k.com）和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。

但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

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