一 : 《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告

《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告

京口实小   崔恒娟

一、课题的研究背景

《品德与生活》、《品德与社会》这两门德育课程是建立在儿童生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。在近几年的探索中，教师对这两门综合课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放，很多学生获得了积极体验与社会生活经验。然而，就当前的课堂教学来看，还有许多领域需要我们进一步去探索，还有许多问题需要我们进一步去解决。

二、课题的界定及理论支撑

陶行知先生说：“创造始于问题。”问题意识、问题能力可以说是创造性的基础。品德与生活、品德与社会课的教学要激发学生的问题意识，使学生充满好奇和疑问，进入“问题情境”，为自主探究、自我建构打下基础、为学生创造性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的个性得以自由飞翔。

近几年，各学校虽然在德育领域进行了多方面的研究，但很少有深层次的、对诸多问题的统整思考，学校德育高耗低效的弊端日益突出。当学生走进社会这个大背景时，来自家庭环境的冲击以及社会上一些不良现象，使得他们无所适从。因此，本课题以课堂教学实施过程中的诸多影响因素为理论框架，通过分析小学德育课程课堂教学中学生学习方式的特点，调查梳理课程实施过程中学生学习方式出现的问题，并联系起来加以系统分析与研究，提出协同解决的策略，对解决小学德育课程课堂教学中的学生学习方式的问题将会有突破性的进展。

本课题将以《品德与生活》《品德与社会》课程为载体，通过抽样调查，分析目前小学品德课堂教学的现状，梳理小学品德课堂教学中存在的主要问题，提出解决问题的可行性策略，为课程改革中小学品德新课程的实施提供实践和理论的支持。

学习材料：

1、朱小蔓主编《道德教育论丛》，南京师范大学出版社，XX年第1版

2、徐英著《新世纪教育启示录》，天津教育出版社，XX年1月第1版

3、鲁洁《在学习中找到通向生活的道路》，《中国教育报》，XX年9月10日第3版

4、有宝华：《综合课程论》，上海教育出版社，XX

……

三、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

本课题将通过调查，分析了解目前小学品德课程的实施现状，梳理出小学品德课程课堂教学在实施过程中存在的主要问题。在了解现状、梳理问题的基础上，提出一些解决问题的切实可行的策略。

（二）研究内容

1、小学品德课程课堂教学现状调查

2、小学品德课程课堂教学中存在的主要问题及原因分析

（目标实施、教材处理、学生学习方式）

3、根据课堂教学中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略

四、课题研究的方法设计

本课题以行动研究为主要研究方式，教研部门、实验学校协同研究，共同分析对策的可行性和有效性，形成理性思考，为基础教育课程改革中的小学品德课程课堂教学的实施提供实践经验资料和观点支持。

五、课题研究的具体实施

1、小学品德课程课堂教学现状调查

品德课程已经实施了有8年时间，在这段时间内，课堂上呈现的教学方式并没有多大的变化，没有体现出改课程的特点，为课程目标服务。在教师、学生中笔者就这门功课的学习方式进行了问卷访谈和调查。其中问卷调查涉及实验小学、中心校、普通完小，具体访谈对象有高中低各年段的学生、担任该学科的教师、骨干领导等。基本涵盖了本课程涉及的所有对象。在调查中发现，有一部分教师不知如何指导孩子学习，课堂上的教学方式基本采用的是讲解式教学，相应的学生的学习方式也是接受式学习，学习的过程仍然是习诵、模仿和完成习题。具体表现为课堂上对教材所呈现的内容进行讲解、辨析、填空。

2、小学品德课堂学生学习方式存在的主要问题及原因分析。

从访谈中可与看到的信息是：只要课堂上开展活动，课堂的秩序就是混乱的，教师无法控制，教学效果肯定也得不到保证。这也是教师不愿意采用活动方式来组织教学的一个比较重要的原因。另外通过学生和教师对学习方式的选择，同样可以看出无论是教师还是学生对本课程的应采用学习方式都不是很清楚。

应该说，品德课程的两个中心：以学生为中心，以活动为中心，从事该课程的教师对此都是有所认识的。但问题是不知道在活动中用什么样的方式来组织学生学习，通过这样的学习方式可以实现哪些课程目标，所以我们说很多教师对该课程活动性的认识又是浅表性的，所以也就造成了当课堂上学生“动”起来的时候，往往会失控。

3、根据课堂中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略

学生在品德课堂中究竟需要怎样的学习方式？

a、以学生为中心的自主学习。这样的学习是指学生在认知、动机、行为三方面都是学习积极的参与者。这里的 “自主”至少有两层意思：对于学生学习主体性的充分认同和肯定；对于教师角色的认定更倾向于引导者、指导者、组织者等。

b、其次应该是以体验为主的体验学习。体验学习至少包括两个方面的内容——一是指学习的过程的体验，二是指学习的结果的体验。体验式一个动态的概念。在课堂上，教师首先创设和学习有关的情境，这个情境可以是模拟的，也可以是真实的。然后围绕这个情境进行教学。整个过程都要求学生亲验、亲历、亲为。

c、应广泛采用探究性学习。探究其实就是探索和研究，。得出结论后并不是探究性学习的结束，而是要通过学生之间的交流，表达自己解决问题的思维过程，使得学生彼此得到启发。以后遇到类似的问题便可以采用同样的思考方式。

d、品德课堂还可以采用合作学习的方式。在教学中，以小组为单位进行学习和评价。教师要更多的关注每个学习成员的参与度、亲和度、整合度。

需要说明的是，其实各种学习方式都是互为表里的，没有一堂品德课是可以单一采用某种学习方式完成的。

六、课题研究成果

课题组于XX年开始承担该课题的研究，研究的对象为小学品德课堂教学中学生学习方式的研究，从而改变学生传统学习模式，培养学生打破时间和时空的界限，多方面获取信息渠道，养成习惯，提高学习效率，同时又培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，为学生们终身学习打下基础。

两年多来，在各级专家的亲切关怀和精心指导下，课题组教师积极探讨，扎实工作，实验立足于品德课堂，探求促进学生自主、合作、探究、创新等学习的有效策略。课堂上力求营造宽松、和谐的教学氛围。在师生关系上要注重民主性、平等性。在师生情感上力求和谐性、互通性。把自主、合作、探究等做法，运用于课堂教学中，实现全体学生有效、高效率的学习。开展课题研究以来，主要取得了如下一些成果。

1、转变学生学习方式有了进一步的发展并得到优化。

通过课题研究，学生学习能力得到了提高，掌握了一些学习方式：

a.小组合作学习方式

在合作探究时，如何优化小组合作学习？这是当前教育界普遍关注的问题。我们认为：小组组合要灵活，组内分工要明确，时机时间要适当，教师引导要巧妙，效果评价要全面。小组合作学习是否成为一大亮点，关键是小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响。虽然小组学习是一种比较自由的学习方式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的目的。目的不明确，合作只能是流于形式，毫无效果可言。在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣和热情；过于难，大多数学生参与不了。当学生提出的问题似是而非时，问题具有挑战性时，课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学习和班集体学习三种基本形式组成。在大多数学生产生交流、表达、求答的欲望时，小组学习的出现才会激发个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。另外，对知识的查缺补漏，采用小组合作的学习方法效果也是很好的。

小组学习应建立在学生独立学习、独立思考的基础之上。在教学中我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间、重视生生互动，在此基础上再引导交流。“跑场式”的小组学习要不得。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争吵。所以，教师在每次小组学习之前要明确时限这样有利于培养学生的时间观念，督促学生积极参与小组学习。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。

b、“体验式”学习方式

新课程理念下的新课堂大力倡导有意义的学习方式，体验式学习是一种深受学生欢迎的学习方式，它涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

我们在实践中反复尝试，觉得以下几种效果颇佳。

1) 对比体验

体验式学习是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。对比体验是让学生通过操作对比增强对知识的感性认识。

2) 操作体验

操作是最直接的体验方式。教学过程中教师向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生加入到活动过程中来，从而产生深刻的体验。

3)游戏体验

创设对学生具有强大吸引力的游戏场景、形式，以吸引学生自始至终地参与学习，从学生无意学习的心理过程入手，在游戏中溶入要求，使学生在趣味盎然的游戏体验中完成学习任务。

总之，通过开展课题研究，学生学习兴趣浓，教学效果好。学生学习方式有了进一步的发展并得到优化，充分体现学生的主体地位，学生积极参与教学活动，学习积极性大为提高，学习兴趣越来越浓。

2、教师教育教学理念大更新，研究成果较突出。

品德课课是由国家设置，地方和学校根据实际情况，结合学生年龄特点、爱好、兴趣，在义务教育阶段的必修课程。它强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。学生是品德课的主体，品德课是主体性的活动。但是，在品德课程的实施过程中，课堂中交流学习的环节也是必不可少的。课堂教学需要解决“实践过程”以外的问题。包括：实践活动中所遇到策略性问题的解决、对活动成果进行总结整理、交流展示、升华情感体验等。

在品德课课中，教师的地位发生了改变，需要教师有更高的预设、驾驭课堂的能力，组织、引导、参与课堂。

a、创设情境，充分发挥学生的主观能动性

品德课课程要求一切从学生出发，所以主题的确定应该充分尊重学生的兴趣、爱好。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。

小学生求知欲旺盛，对周围事物充满好奇心和探究欲。在课前的调查实践中，有可能产生大量的问题。教师应该指导学生的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面归类。教师应充分启发引导学生根据教材，联系生活，确定研究的方向，制定合理的方案，进行调查。

而就一个具体的小组活动而言，又往往是由收集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、制作作品、成果汇报等一系列过程来完成的。教师在小组巡视中要关注计划的制定，分工的明细，责任的落实。

b、关注学生的困惑，启发学生自主思考解决难题

品德课程是动态的，学生为本的教学模式使得课堂中的一切处于一种生成的状态。学生通过研究实践取得了一定的研究和实践活动成果，但是伴随着研究过程也会产生各种各样的问题，这时教师的指导起着至关重要的作用。关注细节，关注学生，结合具体任务教给学生进行品德课的具体方法，这样学生在进行品德课具体操作时才能“有的放矢”。

c、成果分享，，教师应引导学生在反思中进步

品德课上教师要组织学生进行总结交流。这是品德课的重要环节，是对学生品德课进行评价的过程。这一过程，是学生内心对活动的感受的一种真实反映，是一种真实情感的自然流露。学生的展示方法要遵循一定的规律：

d、及时评价，教师应重视学生情感体验

品德课程的活动具有综合性，需要一定的时间去实践思考，随着时间的推移，学生不免产生惰性。此时教师及时的评价能激励学生，使学生有一种成就感，乐此不疲地做下去，直接影响着活动的进程。

七、存在的问题及反思

在近几年的探索中，教师对这门课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放，很多学生获得了积极体验与社会生活经验。然而，就当前的课堂教学来看，还有许多领域需要我们进一步去探索，还有许多问题需要我们进一步去解决。

1、教师应转变教学观念

a．教师转变教学观念，就要想念学生，信任学生，把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生，一句话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究的学习。坚持学生能做的事，老师坚决不做。学生自己能学会的知识，老师坚决不讲。将学习的责任从老师移向学生。

b．教师转变教学观念，就要正确理解教师在学生学习中所起的作用。教师要用父母对待孩子学走路、学说话时的耐心，对孩子的欣赏，来对待今天在课堂中进行学科学习的学生。教师的主要任务是保持儿童的好奇心，小心呵护儿童的自尊心，使儿童牌积极的情绪状态-----想学。教会儿童学习的方法，让在学习中学会学习的方法，使之会学。教师要放心的让学生自己去面对教材，去评价他自学的知识、能力和态度。只有当他不会且需要帮助时，你才去教他。这才是帮助学生自己学习。这可能也就使我国历史上著名的教育家孔子所提出的：“不愤不启，不排不发”的道理吧。

c．教师转变教学观念，就要改变以为自己讲得越多，学生就得到的越多，学生就学得越好的想法。教师上课滔滔不绝的讲，充其量不过是将你自己的理解、体验，或教参上的别人的理解告诉学生，让学生记住。这只能让学生觉得学习是成人教授东西的被动过程，而不是让人自力更生的事情。

2．教师应提高专业水平

新的教学流程对教师的专业水平提出了挑战，学生自主探究、主动学习，提出的问题就不再局限教材，要能更好的指导学生学习，教师就得博览群书，辅导学生才能得心应手。开展小组合作学习，要求教师有较强的组织能力和驾御能力。否则课堂就会失控，合作学习流于形式，课堂教学处于“散乱的活跃”之中。评价工具的创设、教材的整合则更要求教师有较强的收集信息、分析信息、处理信息的能力。以及较强的创新意识和科研能力。

3．单元内容应时而变

教学以单元推进，单元的内容应视学生的身心特点而定，小学低年级孩子小，单元内容可适当少些。要时刻把握学生的学习动态，适时改变教学内容，方式，适应学生的新的学习状态。真正为学生的需求而教，才能激发学生的学习兴趣。

4．应做好与学生，家长的沟通工作

学生的兴趣是学习的原动力，家长的支持是学得好的保证。只有和学生，家长做好交流沟通工作，才为新的教学方式的使用争取强有力的保障。

二 : 关于当前教师对学生操行评语分析研究的结题报告

一、提出对学生操行评语分析研究的起因

操行评语是班主任对学生一学期期末的思想品德、学习劳动、健康状况等作出的全面总结和评价。评语的根本宗旨是教育学生，最终目的是启发、引导、激励、鞭策学生，一则好的评语其教育功能是不可低估。

但在现实状况中，传统的操行评语存在着这样一些通病：

1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。

2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。

3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人差异评价。评语用语千篇一律。几十年来，我国操行评语的传统方法是程式化的“评语法”，一优点，二缺点，三希望。

4、教育评价主体“错位”：评语主要面对家长，而不是面向学生，学生处于被动地位，忽视了对学生的教育意义。

正是面对这样的操行评语现状,我们提出了要写具有教育功能，促进学生发展的评语的设想，并得到了同仁的积极响应和学校的大力支持。早在三年前，李学敏老师便开始着手收集第一手资料，细心观察学生，把学生的优点、闪光点、成果记录下来，对其不足的地方也心中有数。在课堂上适时地开展活动，如开设意见箱让学生写出自己的优缺点交给老师，为教师全面、准确评价学生取得第一手资料；或开设班会课让小组同学之间互相提优点（不谈缺点），然后由小组长总结成简单的文字材料，交给老师；利用《学生成长记录袋》，让任课教师填写其中的本学科的“老师的话”，任课教师从本学科的角度出发，从不同的侧面对学生评价，为班主任老师多角度、全方位地评价学生打下坚实的基础。撰写出案例《让学生自信》，发表在2005年第1期《丽水教育》上，撰写教改论文《如何发挥评语的教育功能》（获丽水市2006年2007年度中学考试与评价教学论文评比一等奖），这一课题的研究不仅加快改变教师的教育观念，促使教师向科研型学者型转变，而且对提高学生的学习积极性，增强学生的自信心，起到了较大的促进作用。

二、 课题研究的理论和目标

理论依据一：多元智能理论

美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出：人类至少存在7种以上的智能——语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。加德纳认为每1个人与生俱来都在某种程度上拥有这7种以上智力的潜能。多元智力理论所倡导的评价思想，为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据和支持。

理论依据二：新课程理念

《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》中指出，“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展；评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”

新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。

总目标：发挥评语的教育功能，促进学生发展。

教师们尤其是班主任必须辨证地看待学生，全面观察学生。要用正确的教育观，具体地、真实地、全面地反映学生思想觉悟、道德品质、成长状况和个性特点，要顾及学生的年纪、生理、个性心理特征，研究各个学生相互之间的差别，对不同的学生应有不同的要求，做到既不伤其自尊，又能触到痛处，使他们能扬长避短，向着全面发展道路迈进。

评语创新从评语内容、结构、人称、语言等方面入手。特别应注重内容与语言的创新。内容上要注意全面性，从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，涉及身体、心理、个性、爱好、学习、关爱等，尽量反映学生的全貌，抓住学生特点，力求准确、恰当，通过评语倾注“师情”、体现“爱心”、动之以情、晓之以理、导之以行。学生通过教师具体的指导、鼓励的话语，找回自尊和自信，获得前进的动力与勇气。总之，评语的内容要具有多样性、评语的方法要具有激励性、评语的氛围要具有民主性。

三、关于当前教师对学生操行评语分析研究的

具体实践

（一）当前教师对学生操行评语分析研究的实施策略

我们提出了要写具有教育功能，促进学生发展的评语的设想，得到了同仁的积极响应和学校的大力支持。

1、学习相关理论，转变教育理念。课题申报前后,

就从书籍、报刊、网络等途径收集、整理、学习有关资料，使课题组教师了解和把握当前有关研究的发展态势，在更高的基点上开展研究，在学习和借鉴优秀经验的基础上形成研究思路。次外，学校在开展书香校园的活动中给教师们购买了有关教育理论书刊，如《魅力教师的修炼》、《给教师的建议》、《教育中的心理效应》等，供教师们进行选择性学习之用。

2、邀请专家指导，拓展研究思路。学校邀请了庆元县教研室、丽水教学科研所有关专家来讲座指导，拓宽了我们的研究思路，提高了研究的层次性和实效性。

3、发动教师家长，实施研究行动。课题组成员及班主任向任课教师征求意见；任课教师从本学科的角度出发，从不同的侧面对学生评价；同时向家长征求意见，了解学生在家表现，以及家长对子女的评价、期望。为班主任老师多角度、全方位地评价学生打下坚实的基础。

4、探索评语模式，深入研究实践。

我国操行评语的传统模式是程式化的“评语法”，一优点，二缺点，三希望，存在几方面的弊端：

（1）评语形式格调死板，成人化。如千篇一律的开头“该生……”，“该同学……”，缺乏人性的关怀，没有人情味，更无语言的生动性、趣味性可言，无形中拉开了教师与学生的距离。

（2）评语的内容笼统、趋同，千篇一律、语词的重复使用率高。被使用最多的语词是：尊敬老师、团结同学、遵守纪律、上课专心听讲、希今后戒骄戒躁，争取更大的进步、按时完成作业、学习态度端正、学习成绩教好、积极参加各项活动、劳动积极、有集体荣誉感。如此千人一面、缺乏热情和真情、缺乏有针对性的有教育意义的评语，自然引不起学生的兴趣，从而也无法真正地发挥操行评定作用。

（3）内容始终沿袭着德智体美劳几方面，写法上力求优点缺点并举，甚至面面俱到。

鉴于上述原因考虑，课题成员深入实践，运用多种评语模式，因人而异，达到因材施教的目的。

（二）调查学生喜欢什么样的评语

以“我喜欢什么样的评语”为题，对菊隆中学203、2042个班进行了解，对学生喜欢的评语标准整理如下：

1、实事求是的评语，写出优点和缺点，对优点进行表扬，对缺点提出改进的建议、方法，这样就知道如何改进。

2、有针对性，教师不能从电脑上、资料中抄评语，对学生要说真心话，都是肺腑之言。

3、指出学期中未做到的事、未遵守的纪律、哪门功课薄弱、学习方法哪些不正确，让学生知道自己的不足之处，补己之短，完善自己。

4、写出学生日常生活和学习的表现，应全面写、多方面写，让学生全面地了解自己。

5、写鼓励的话、写祝福语、写上对学生的希望、期望，使学生从评语中受益，从而促进学生去思考，去改正，坚定其学习的信心。

6、希望老师多夸夸学生，写“你已经尽力了”、“你进步了”，写学生喜欢看、敢看的评语。

（三）评语的改进

根据学生的要求和新课程的新的教育理念，我们课题组成员从评语内容、结构、人称、语言等方面入手，从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，涉及身体、心理、个性、爱好、学习、关爱等，尽量反映学生的全貌，抓住学生特点，力求准确、恰当，通过评语倾注“师情”、体现“爱心”、动之以情、晓之以理、导之以行。

1、评语的内容

从德、智、体、美、劳几方面客观地评价学生，多听取各个方面的意见，尽量使素材充实丰富，全面中肯。经过学生自我评价、小组评议、班主任向任课教师及家长征求意见等途径，多角度、全方位地了解学生，最后，班主任综合评价，写出评语。写优点，也写缺点，缺点要写最主要的，而且要写得具体准确，带有启发性，可以通过提希望的方式，表现学生那些不明显的缺点，这样比直接提出效果要好。

2、评语的人称

将第三人称改为第二人称，拉近彼此心理距离，改变传统的鉴定式写法为谈心式写法，用第二人称“你”来代替以往的“该生”，用“我”替换“老师”，充分发挥教师这一平等中的“首席”、“导向性”、“示范性”和“教育性”的作用。用“你——我”的温馨式的评语，一下子缩短了教师与学生之间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。“你——我”的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心自然而然也就增加了。

3、评语的语言

写评语时，语言应该平和、生动、亲切、恰如其分，用学生熟悉的语言、知心朋友的口吻、长辈的爱抚来打动学生，词句间融进关爱与期盼，从而拉近师生之间的距离，引起学生情感上的共鸣，使双方能在愉悦宽松的气氛中“交谈”，产生情与情的交流，心与心的交融，这样学生读起来有1种亲切的感觉，就会对老师产生1种亲近感、信服感，就会“信其道”，也就发挥了评语的教育作用，更好地促进学生发展。

4、评语的书写

评语的书写要清楚，字迹不能潦草。因为班主任的评语是给学生及家长看的，也是给下一任班主任看的，既然如此，就应该书写端正，字迹清楚。为表示负责，评语的后面要押具班主任的签章和日期。

（四）、写评语，做到“4+1”

根据上述学生对操行评语的要求，我们课题组成员在写评语时，注意做到“4性+1语”：

1、情感性

目前有的老师也注意到写评语需改革，但没有去身体力行，而是从电脑上找出一些学生评语，然后打印出来，最后根据各个学生的特点来套用，这条评语给这个学生，那条评语给那个学生。有的学生看出来了，觉得老师偷懒，同时认为这不是老师的真心话，不是老师的肺腑之言，教育效果大打折扣。评语应动之以情，首先要求教师对学生有爱，有感情，才能真正达到师生交流感情的目的。如写给一位优秀的女同学的评语，一位教师是这样写的：“你是一位诚实、热心、虚心好学的孩子，你的作业是那么工整、那么认真，你的成绩是那么优秀，同学们都喜欢你、佩服你。”这样的评语，仿佛与孩子促膝谈心，让学生感受到亲切、温暖，体会到老师的爱生之情，自然会产生前进的动力，真正达到师生交流感情的目的。

2、全面性

我们课题组成员利用《学生成长记录袋》，由各任课教师填写其中的本学科的“老师的话”，要求教师从本学科的角度出发，从不同的侧面对学生进行评价。

如对1个叫项天鑫的优秀学生，科学老师是这样评价的：你的智慧头脑给老师留下了深刻印象，课堂上那高高举起的手和响亮的回答是最好的说明；你的诚信的品德让老师感到骄傲，那实验室里的泥鳅和百合花是最有力的佐证……这一切说明你是1个非常优秀的南孩。但你可以做得更好，让自己大气一点，使大家更信服你，学习更优秀一些，使大家学习你，兴趣发展更投入一些，做更出色的自己吧。

英语老师是这样评价的:课堂上总有你高高举起的小手----大胆;交流时总有你别具一格的见解-----聪明;工作中总有你尽心尽职的表现----负责……这些都是老师最欣赏你的优点,在这里你用你自己的努力增长了知识,用你自己的表现锻炼了自己。但你可以更积极、更主动一些，站在领先发展和秀我风采的角度，做更优秀的自己。

社会老师是这样评价的：你回答社会问题见解独到，你巩固训练有疑必问，你自主学习超过同辈，你关心国家大事情有所系，你言行举止不失文雅，你持之以恒定有所成。天鑫，相信你能行的！努力吧！

语文兼班主任老师是这样评价的：在老师的眼里，你是1个完美主义者，身为班长的你，学习刻苦，成绩优秀，身先士卒，严格要求自己，每次都要把班级工作做得尽善尽美，不愧是老师的好帮手。可是老师觉得你太累了，(www.61k.com]如果你对周围同学的缺点多一份包容，你能得到更多人的支持和拥护，你的心情也就更加的快乐和欢畅。不信，试一试吧！

同学对他的评价：学习刻苦努力，体育擅长铅球和标枪，对同学会出手帮助，会说大话，很少玩，缺少情趣。

结合教师和同学对他的各种评价，1个活生生的有优点也有不足之处的优生就展现出来了。这样，班主任即可参考学生和其他任课教师的意见，从各个方面给学生1个公平、全面的综合评价。

3、针对性

从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价，如果评语过于笼统，千人一面，没抓住学生特点，学生对老师的评语不屑一顾，就达不到教育人的目的。正确态度应是：对学生日常表现进行观察了解，并做好记录，写评语时，根据学生平时表现，抓住特点，有重点地进行分析。下面是我们课题组给两名优等生的评语：

“你学习成绩优秀，尊师知礼，严守纪律，历任我班班长，工作能力强，在同学中有极高的威信，是老师同学们心目中的‘好干部’……”

“你学习好、表现好，在写作上有较高的天赋和浓厚的兴趣，本学期又一次在作文竞赛中获奖。”

这两则评语各有侧重，反映了各自的特点。学生看了，也觉得老师平时注意观察他，产生更大的学习动力。

4、鼓励性

现代行为科学认为，1个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%---30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%---90%。“罗森塔尔效应”告诉我们，学生在教育得当的赞美和热情的鼓励下，会产生1种锐意进取、刻苦学习的动力，从而进步较快、甚至出现奇迹。我们课题组利用评语独特的书面语言魅力，坚持鼓励为主的原则，在客观公正的基础上对学生的进步给予充分的肯定，多看到学生身上的积极因素，特别是对于后进生，尽量去发现他们身上的“闪光点”，诱发学生的动机，调动学生的积极性、主动性和创造性。使他们看到希望，产生信心。

如对一位各方面习惯都比较差但天赋不错的学生的评语是这样写的：“你的聪明、你的悟性、你的记忆力都让老师欣赏，同学羡慕。但你的散漫、你的与老师同学的不合作，不仅限制了你的发展，而且让老师不安，同学不快。你若能加强‘自控’能力，养成良好的行为习惯，定能成为‘人杰’。”这样的评语，教师的用意一目了然，学生、家长看后心中有数，很好的达到教育的目的。

如对一位优秀的班干部的评语是这样写的：“你是个品行优良的男孩，各方面表现都不错，你是班里第一批入团的学生，作为团支部书记，你成了老师工作的得力助手。你性格开朗、乐于助人，只是偶而脾气有些急躁，如果今后能加以控制，你的威信会与日俱增。在劳动中，你不怕苦、不怕累，是个称职的生活委员。在学习上，你能做到认真刻苦，但有时粗心大意，老师希望你今后在继续干好工作的同时，在学习上多花一些精力，杜绝粗心的毛病，进1步提高成绩，这样，你当教师的理想就可能成为现实。”这里主要针对学生作为班团干部所具有的优点和不足来谈，既分析其工作中的成绩，也分析其性格中的弱点。这种充满信任而又饱含激励之情的语言，具有说服力，学生极易产生发自内心的服从感。

5、祝福语

写上良好的祝愿，如“祝你学习进步”、“祝你新年快乐”、“祝你生日快乐”、“祝你过1个愉快的暑假”，也会起到绝对想不到的效果。一次，李学敏老师在评语的结尾顺手写下“祝你新年快乐！”没想到这位叫柳必聪的女同学很激动，后来她写到：“我记住了最后一句话，‘祝你新年快乐！’就是这句话，我牢牢地记住了，同时我也懂得，老师是希望我们快乐，而不希望我们不快乐。在此，我要谢谢您，也祝您快快乐乐。”

（五）写操行评语的原则

课题组根据多次写操行评语，并上网查询有关评语改革资料，了解和把握当前有关研究的发展态势，在更高的基点上开展研究，在学习和借鉴优秀经验的基础上形成研究思路,总结出写评语需遵循如下原则：

1、“爱”的原则

教师对学生要有一片爱心。撰写操行评语不是用笔写，而是在用心写。撰写前教师应反复地斟酌，尽量做到贴切中肯，词恳意深，字字句句都浸透着教师的拳拳爱心、殷殷深情。这样学生读起来，能从心灵深处激起浪花，这些倾注了教师情与爱的字字句句，学生怎会拒绝接受呢？所以评语要充满爱心、饱含感情，多用谈心的口吻、商量的语气，使学生对老师产生亲近感。

如以下一则评语“你辛苦了！我知道你一直很尽力地要干好每一件事。对你来说，虽然课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，睁大眼睛。这真让老师感动，即使没有1个同学为你的努力喝过彩，但是我肯定地说，你是个积极向上的好孩子，成功的道路充满坎坷，总结经验教训，继续努力吧，我相信在不远的未来，会有一片蔚蓝的晴空在等着你”，这个学生很努力，但进步不大，教师的这则评语充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信这样的评语学生看了，会感到老师对她的爱心和厚望，并为之而努力。

2、“婉”的原则

批评语言要委婉，避免伤害学生，对学生的不足和失败要给予同情，对学生今后的发展要寄予希望，千万要注意保护好学生的自尊心。既要使学生认识到自己的缺点，又要使学生无反感情绪，心悦诚服地接受你的批评。课题组经过总结，

从以下几个方面入手：

（1）是在肯定其优点时指出其缺点。如“你文静但不够开朗，勤学但欠缺学习方法”，又如“你有搞好学习的美好愿望，只是行动上缺乏一点恒心、毅力，不能彻底改变贪玩的毛病”，“你体育成绩好，如果在学习上与之一样全面发展就好了。”

（2）是以希望的语气提出批评。如：“你的学习成绩不够好，但是只要努力，希望还是有的！”“如果能端正学习态度，以后做作业时认真书写，你的一手字还是能写得很不错的。”“你现在已有改正上课思想溜号的迹象，再进1步就更好了。老师期待着你！”

（3）是委婉含蓄地指出缺点。如“你能在老师的督促下学习。”“你有时把学习当成是完成任务，但在老师的开导下能及时改正错误。”

（4）是恰当指出缺点。对个别缺点较多的学生，写评语时不能一次指出太多，应挑一两点突出的方面评价，如果一次讲得太多，往往会使他丧失信心，背上思想包袱。对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自尊心。如：“看你作业认真，字写得漂亮，的确是1种享受，说明你有着认真的态度。老师一直认为上课好讲话的同学一定不会是你，但为什么又偏偏是你？如果你的课堂表现也能像你的字一样漂亮，那么老师和所有的同学一定会对你另眼相看，那时的你一定是很优秀的，我期待着你以后有更好的表现。”“你聪明伶俐，活泼可爱，你那一张张彩照多漂亮呀!老师还特别爱听你唱歌。但为什么你的学习却和你的外表、歌声有那么大差异呢?下学期，老师希望看到你的成绩能像你唱歌和舞蹈一样那么优秀。"这样的评语写出了学生的闪光点，同时，又能指出该生自身存在的缺点，不会伤害她的自尊心，具有一定的教育效果。家长看了，无疑也会很好地配合老师帮助孩子克服缺点。

（5）淡化处理的方法，尤其是适合于那些学习成绩不好而又有所长的学生下的评语。对学生的不够理想之处进行淡化处理，而其目的在于鼓励学生扬长避短。这样也符合这类学生的心理发展规律。

我们来看两则不同班主任对同一位学生的评语。

评语一：该生较关心时政，较遵守纪律；学习成绩一般，劳动一般；对工作尚能负责，对老师尚有礼貌。但进取心不足，发挥主观能动性不强。

评语二：老师与你相处了1个学期，你在运动场上的形象给我留下难忘的印象，那过人切入的上篮，漂亮！那疾步腾身过竿，漂亮！何必老在周记里担心自己成绩平平而看不到出色的个人特长呢？请你鼓足信心，1步1步上台阶，老师相信你在学习和其它方面也能不断“漂亮”起来！

很显然，评语的对象是位中等生，但体育相对突出。而且这位被评的学生在两位班主任心目中都有同一的不够理想之处：成绩平平。对此，前一位班主任予以特别强调，且用语刻板，缺乏热情，并将其归咎于进取心不足所致；而后一位班主任则将此生不足之处进行淡化处理，而淡化的目的显然在于鼓励学生扬长抑短，且语言流畅、亲切暖人，充分发挥班主任的引导功能。其评语功能也就不言而喻了。

3、“全”的原则

评语要兼顾学生的德、智、体、美、劳和个性特点，兼顾智力因素和非智力因素。但是，全面并不是要面面俱到，首先可抓住学生表现的具体事例，且突出其重点来写，从总体上把握学生的优缺点及发展趋向。如班上有一位学生，很聪明，成绩在班里名列前茅，但他的学习习惯和生活习惯非常不好，学习不自觉，要时刻被监督着，从没有固定的笔记本，周记本也是五花八门的。李学敏老师的评语是这样写的：

优点：天资聪颖、有创新、不记恨

不足： 没有养成良好的学习习惯和生活习惯，目标不明确，耐性不够，自觉性不强，字不好看

对策：加强人生观教育，明白为什么而学，从小事做起，从一点一滴做起，养成良好的学习习惯和生活习惯，好好练书法

目标：短期目标——争取考上重点高中

长期目标——？（你自己规划了）

学生看了这评语，心服口服。家长也从中看出孩子的个性和特点，有哪些优点和不足，知道该如何配合教师进行教育。他母亲看了，感慨称地说，还是老师了解我儿子，真是说到点子上了。

其次，还可以把学生的兴趣特长与评语内容有机地结合起来。如这样一则评语：“篮球场上的你，龙腾虎跃，运动会中的你，奋力拼搏，的确为我们班增色不少。诚然，健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件，但是，你要知道，人造卫星不是靠人力把它扔上天空的，而是众多科学家智慧的结晶，倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我一定能看到1个更加出色的你！”这样写易引起学生心理情感的共鸣，更能发挥评语的教育性。

4、“纵”的原则

评价要与学生本人以前的水平、情况进行对比，只要在原有的基础上有进步就是进步，就应当予以肯定，而不要以几个优等学生为标准。

如班上有个同学缺点多，优点少，于是她的班主任在备忘录中找到两条：

（1）、××同学在学习《皇帝的新装》一文时，能比较完整地复述故事内容。

（2）、六月三日，在家访中发现××同学体贴父母，在母亲生病时，一改往日贪玩的习惯，留在母亲身边照料”。

于是班主任在她的评语中这样写道：“××同学，你很心疼自己的父母，这是你的美德。你能较完整地复述课文，说明你的智力并不差。只要下功夫，你的学习成绩是能够提高的。祝你学习进步！”

5、“异”的原则

评价要因人而异，要抓住学生特点，体现学生的个性特征，展示学生特有的闪光点，挖掘学生特有的潜力和特长。所以班主任在评定学生操行时，先用形象而富有情趣的语言刻划学生最突出的方面，然后由此带出对该生的全面而又个性化的评价。这一点是写好评语的关键，它必须以教师平时的观察为依据，以高度概括的语言予以描述。

譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，却缺乏个性，似乎太懂事，太成人化了，同学们反而不愿与之接近。于是，班主任给了她这样的评语：“假如你是一尊有缺点的雕像，你将更完美。”然后再写：“四平八稳，全面发展，待人接物处处恰到好处。请思考，为何与同学有点距离，使人不愿接近？文静而端庄，大方而不失机心。有灵秀之气，有过人之智。思维敏捷，藏愚守拙；钟情数理，又倾心文艺。观察细腻，行事仔细。常列年级榜首，而无骄气。惟热烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精炼而中肯的语言把1个富有个性的学生在校的表现勾画出来了。

而对有位叫吴健的学生的评语是：“你是一条一天到晚游泳的鱼，游过狭窄的江面，向大海汲取”。这既是指出他纪律松懈，又肯定他学得主动，知识面广，阅历也较普通同学丰富，然后在后面话里面进行具体阐述。形象的比喻中有善意的讽刺和含蓄的批评，也有教师的诚恳和激励。这种方法使人过目难忘，印象深刻，耐人寻味，又不伤“感情”，从而达规劝之效。

在对学生的操行评语研究中，课题组还注重对各类学生因材施评，因为学生的道德品质表现随着年龄特征、教育实施和家庭环境的不同而千差万别，所以应有区别、有层次，以发展的观点予以评价，让其明确今后的努力目标，使评语真正发挥励志催进的导向功能。

（1）写给优等生的评语

此类学生的发展较均衡，能力和成绩也较突出，但大都具有“优越感”和“满足感”。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则，在肯定优点的基础上，着重提出更高的奋斗目标，以激励其不断进取。如以下评语：

评语1、你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，在全班同学和老师心目中树立了优秀小干部的形象，全部同学都默默地把你作为榜样。上课专心听讲、认真完成作业。你团结同学，待人有礼貌，诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。老师想，如果你能主动与同学们交往，那么你将更加出色，更加完美！

评语2、你是1个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答，课后有你关心集体的身影。作为1个中队委，你真是非常尽责。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！继续努力！

评语3、你是1个聪明机灵的小男孩，课堂上，你总是认真听讲，从不漏掉1个点儿。作业本上你那娟秀的字迹让老师越看越爱看。你有着强烈的上进心和自尊心。希望你更上一层楼！但，xx，我们还有好多同学需要你帮助，你知道吗？

评语4、你给老师的第1个惊喜是你那优美的造句，简直漂亮极了！你给老师的第二个惊喜是你那精彩的回答，思维的敏捷。无疑，你是个好学生，但最近，你却常犯1个很不好的毛病，那就是粗心。粗心会使你失掉很多分数，你说呢？聪明的男孩，老师希望再次看到你勤奋、细心的身影！

评语5、你是我们班上的“小才女”，优秀的成绩，逼真的绘画，优美的字迹赢得了同学们的青睐。但你一定要记住：“天才出于勤奋”，老师希望你更加严格要求自己，不断进取，成为1个更出色的你。

（2）、写给中等生的评语

这部分学生在班上人数较多，其优缺点不太突出，成绩也多徘徊不前，但其内心都渴求上进，评语中应及时鼓励，为其添加“动力”和“催进剂”。如以下评语：

评语1、你是1个待人诚恳，心地善良的孩子，上课总是认真听讲，作业认真完成。最近2个月，老师真替你高兴。假如你继续努力一点----多关心班级，课堂上大胆踊跃一些，和其他同学多接触，多了解，老师相信你绝对是个好孩子。在新的学期里。老师期待着你的进步！

评语2、你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢？找到原因了吗？老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的！

评语3、每每看到你可爱的脸蛋，天真无邪的笑容，老师真想凑上前跟你说几句话。但是，你总是远远地躲开。这就是你的不足之处。你的学习成绩老师不用担忧，但上课，老师却很少看到你举手发表过意见。不过，最近你又好像进步了好多。知道吗？你的每一点进步老师都会为你高兴。希望你更加努力地争取好成绩。努力吧！老师永远支持着你！

评语4、本来，你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很清楚而且仔细。上课，每回老师都能看到你高举的小手，你的回答真精彩！老师常常赞叹。但最近，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。好好表现，老师期待你更好的成绩！

评语5、你既聪明又活泼，课堂上举手大胆发言，声音响亮，成绩优良，书写也很端正。你团结同学，组织能力强，热爱卫生和集体，老师为你感到骄傲。如果你上课能改掉做小动作的坏习惯，那你的成绩就更棒了。加把油，努力干吧！

（3）、写给学困生的评语

这些学生大多有强烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他们期盼着能得到老师的更多关怀，同学的更多帮助，更希望老师能看到自己的进步，给予更多的鼓励。写评语时，应以浓浓爱意、殷殷师情、侃侃说理，以期爱至动真情，情深感顽愚，理透促改进。抓“光点”，以小见大，适当渲染；

见“缺点”，尽少贬谪，委婉点到为止。如以下评语：

评语1、你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹！同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置，似乎总有同学来打你的“小报告”。并且，老师很难在你身上找到我们每个同学都相当重要的东西----上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的！努力吧！

评语2、你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。总是严格要求自己。上课时，两只小手总是放得平平的。专心听讲，认真完成作业且热爱公物。在老师的鼓励下，你的发言也积极了。但最近，你染上了个坏习惯，那就是粗心。老师希望你把它扔掉，你能做到吗？做1个让老师更喜欢的学生，努力吧！

评语3、你是个聪明又可爱的小男孩，认真学习，作业及时完成，热爱劳动，热爱集体。如果你今后上课时不做小动作，做作业不粗心大意，老师相信，在不久的将来，老师一定能看到1个更出色的你。

评语4、你是1个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩，你说对吗？

评语5、你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗？

6、“变”的原则

要用发展的眼光看学生，既要了解学生的过去，又要知道学生的现在，还要看到学生的未来。不要把学生看死，要善于从微小的变化中看到学生的进步，看出学生潜在的优势和能力，多鼓励学生，给学生以信心和希望。尤其是对于那些学习不够认真，成绩落后，组织纪律差的学生。

这1类学生因为班主任和其他老师、全班同学的期望值逐渐降低，产生心灰意冷感。评语中，班主任设身处地的帮助分析原因，联系其实际困难和问题，做到心与心的交流。一位老师这样写道：“你能克服困难坚持念书，这就足以说明你有毅力。要知道，你是生活在温暖的环境里的，你的一举一动在影响着同学们，每当你取得一点进步之际，我都暗暗的为你高兴，振作起来吧！假如你能认真的加强自己的品德修养，改掉不良的习惯，刻苦学习，并以崭新的面貌出现，多少同学会为你自豪，多少老师会为你骄傲，连九泉之下的爸爸也会为你而笑。”这充满情感，激励的话语，重塑了该生的旧知，告诉他，大家都在关心他，都注视他是否战胜现在，战胜困难。这评语起到了增进师生之间、生生之间理解的作用，燃起其心中发奋之情。

7、“救”的原则

“救”就是治病救人。我们在指出学生缺点时，目的是帮学生找到更上一层楼的楼梯口。因此，教师不仅要评价学生的优缺点，而且要能够准确地评价学生优缺点的形成过程，找到缺点形成的原因，同时教给学生改正的方法。

看下面这则评语：

你可以说是班里最淘气、最顽皮的男孩。但你尊敬老师、团结同学、热爱劳动、关心集体，所以大家都还喜欢你。不过一提起你的学习，大家便摇起了头，听课时你东张西望，做作业时你丢三落四。其实，你很聪明，如果你能在学习上充分利用你的聪明，你的成绩定会有所起色。当然要想提高成绩，还需要有坚强的毅力和拼搏精神，你不是常说长大后要成为对社会有用的人吗？那就从现在做起，努力学习吧！坚持就是胜利，我对你充满必胜的信心。

上则评语中，教师在肯定学生“尊敬老师，团结同学”的同时，也指出其学习成绩不好的原因；肯定其聪明的同时，也鼓励其要有坚强毅力和拼搏精神。这种表扬与批评兼而有之的谆谆教诲，学生自然会像治病一样，愉快地接受大夫的治疗。

（六） 操行评语的模式

操行评语的撰写不可采用1种固定的模失，而要勇于创新，不断变化形式，使学生对操行评语感到新鲜、有趣，想看，爱看，把操行评语真正写到学生的心坎。这样，操行评语才能真正化为丝丝心雨，更好地发挥起“润物细无声”的作用。课题组通过总结摸索和借鉴，采用以下几种模式：

1、“散文式”操行评语

此类评语运用散文的笔调，采用叙述、描写性的语言，或引用名言警句，或采用广告词、影视流行语，或化用经典歌词，把警策、期望、爱心写进评语。这样的评语，以幽默、生动、富有鼓动性的语言，寓情于语，给学生以温暖；寓理于语，给学生以启迪和鼓舞，使评语真正进入学生的心灵，化作滋润学生心田的心雨。如：杨铨芬同学开朗大方，聪明灵活，喜爱写作，曾有文章在校刊《三联》上发表，但学习上不下功夫，成绩不尽如人意。因此，班主任便写了这样一则评语：

活泼开朗的性格蕴涵者纯真和可爱；乌黑的眸子，透出聪颖和灵气；声情并茂的朗读似乎在诉说着你对文学和写作的兴趣。你不仅具有美的外表，更具美的心灵。你是运动会上的啦啦队长，为班级荣誉喊破了嗓子，绞尽了脑汁，也因此获得了同学们的信任。可是，你的成绩又让老师摇头，因为你的成绩和聪明没有成正比。还是《为学》中说得：“吾资之聪，倍人也；吾材之敏，倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也”。你是个要强的小姑娘，一定不甘于平庸，那么就用你“倍人”的天资、辛勤的汗水使自己的学习之花成为百花园中最娇艳的一朵吧！

这类评语以生动的叙述和描写真诚而全面地肯定学生的同时，又委婉地指出其不足，再引用名言，用富有感染力的语言点燃起学生的希望之光，指明其前进的方向。

2．“诗歌式”操行评语

此类评语采用一些富有哲理性、抒情意味的小诗或“打油诗”的形式来表述。如：李新强同学来自河南，妈妈留在家乡，爸爸来庆元打工前来照顾他的生活。他的各方面的表现都不错，就是学习不够用功，班主任给他的评语是：

辞母随父到菊中， 只为实现心中梦。

尊师爱友人称赞， 热爱劳动获好评。

基础不牢进步慢， 还须努力多用功。

只盼来日新年到， 汗水挥洒绘彩虹。

再如：周慧玲同学学习刻苦认真，但成绩总与付出相距甚远。为此，她在日记中流露出失望的情绪。为此，班主任写了一首小诗作为评语：

也许你辛勤的汗水，

总是没有凝成硕果；

也许你苦苦的求索，

总是换不来沉甸甸的收获。

也许你奋力拨动智慧的双浆，

却总难领略到知识海洋中“风景独好”

的碧浪柔波。

而我要说：

这一切都是暂时的呀，

精诚所至，金石为开，

一分耕耘终将换来一分收获。

既然，

叶落了，

叶还会萌生。

花谢了，

花还会再开。

太阳西沉了，

还会升起在东方。

那么，

跌倒后请爬起来，屡败屡战。

——永远别抛却希望。

可见，这类评语同样可以真情说长处，委婉述不足，引起学生内心的共鸣和震动，鼓起学生理想的风帆。与“散文式”评语同样有“异曲同工”之妙。诗的语言或发人深思，催人奋进，或通俗诙谐，朗朗上口，给学生留下深刻的印象。

3．“对联式”操行评语

此类评语是用对偶句的形式表述的，再加上横批，能高度集中地表情达意。如：侯剑峰同学基础扎实，思维敏捷，但学习不努力，时有不交作业现象，成绩由升入初中的全班第11名下降到30名，班主任就在对联中巧妙地嵌入他的名字“剑峰”作为评语：

宝剑未下工夫磨，浅尝辄止，眼见时光飞逝，辜负了青春；

锐峰难显真本色，随波逐流，惟有把握今天，磨砺出智慧。

横批：是金子就要闪光

再如：王云同学热爱体育运动，在连续三届校运会上五次打破本组女子跳高、跳远记录，使我班连续三次获团体冠、亚军。学习上勤学好问，课堂上踊跃发言，成绩优秀。针对她令人叹服的表现，我同样以对联的形式表达了对她的肯定与希望：

运动赛场上，巾帼不让须眉，雏燕凌空， 五破校运会记录；

知识海洋中，再为女生争光，不甘示弱，六夺“三好生”桂冠。

横批：更上一层楼

这样的评语，讲究对仗工整，语言凝练，含蓄深刻，写给那些语言功底扎实的同学，不仅能产生警策、鼓励的教育功能，还能提高学生对语文学习的兴趣，激发学生文学创作的欲望。

4、自评+点评式操行评语

初中阶段，学生的个性逐渐形成，自我意识增强了，其自我评价能力已接近成熟，能够较全面地评价自己，同时也能对别人作出较客观的评价。另外，初中生也十分重视同龄人对自己的评价和看法。（黄煜、雷雳《初中生心理学》，浙江教育出版社，1993年版。）根据初中生的这些特点，李学敏老师在期末安排学生进行“自评”。“自评”是指学生给自己写评语，从203学生初一第二学期写的“自评”中可以看出：所有的学生都有自知之明，清楚地知道自己在集体中的表现，其中约92%的人能举实例评价自己，多数人能按照学校和老师的要求对自己进行概括性的评价，其中约60%的学生能肯定自己的优点，约70%的学生能说出自己的缺点，较为谦虚；采用此法能有利于学生在自评时进行自我反省，自我审度从而了解自我的表现，使他们幡然顿悟，继而奋起。学生在自我反省中往往能触动自己最深处感应神经，从而达到鞭策自我的目的。

运用自评法，班主任必须做好以下几项工作：

（1）必须充分阐明此举目的，绝非老师想偷懒，而是尊重他们，相信他们，也是锻炼他（她）的机会。

（2）强调必须实事求是，不弄虚作假，不偏不倚，不隐“忧”，写好之后，班主任收回，并签署意见。

（3）强调不写套话，要求写具体的事实，要“喜”、“忧”兼报。班主任要善于引导他们挖掘出其自身的优缺点，找出本学期该生印象中最深刻的事件，如实地具体地向其父母汇报。

如果运用得当的话，此法有助班主任更深入一层了解每一位学生，从而促进班主任工作的下1步的开拓和发展。

点评法，实际上是“自叙法”的延续，即班主任对学生的自我评价进行审核、补充。此法要求班主任对学生更有深入的了解，语言要求简洁、明了，能起到画龙点睛之功效。比如，在一位同学的自叙评语中有骄气之嫌，便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍须努力”。而有一学生则因感到学习困难重重，虑及前途，黯然神伤，徘徊彷徨，便加上一句“莫愁前路多荆棘，天下谁人无前程”。有的同学想不到自己的优点，便把他们落下的优点及时补上。

（七）操行评语的作用

三年来，李学敏老师在班主任期间，就坚持对学生的操行评语进行改革，耳目一新的评语给学生留下深刻的印象，学生受益非浅。

首先，操行评语对于学生有着非常重要、不可替代的激励与导向作用。从社会学角度来看，教师是学生的重要他者，学生特别看重来自于班主任的评价。学生对教师的态度往往既期待又充满忐忑。“亲其师，信其道，学其礼”，全面、客观、公证的评价有助于学生正确认识自己：对于优点的肯定，会使他们激动不已，甚至欣喜若狂；中肯的批评也会使学生从中感受信任，受到启发。

其次，操行评语是家长全面了解学生的窗口。透过这扇窗口，家长能够较为客观全面的了解自己的孩子，也因此能够有的放矢的积极配合学校的教育工作，形成家校之间的教育合力。

第三，操行评语能够密切师生间的情感交流。教师爱学生的心意绝不会亚于为人父母者，“爱要让他知道”，教师应透过操行评定这条师生沟通的管道，达到心灵的交流。

最后，操行评语也给教师提供1个反思的契机。在考核评价班级工作时，撰写操行评语时，班主任能够借机反思自己的工作——对待不同的学生都用了哪些教育方法；哪些卓有成效，哪些还不尽如人意。——所有这些都能促使班主任及时总结经验教训，不断改进工作。

后来，课题组以“你还记得上学期老师给你写的评语吗？”“你看了评语后，当时想了些什么？”为题，对103班学生进行调查，一些过去自我感觉比较差的同学谈了自己心理发生的变化：

1、“顿时有了一线希望”、“给了我1个很大的帮助”、“让我有了信心，犹如在黑暗的世界里看见了一缕阳光。”

2、“发现了自己的优点，原来自己不是那么差劲。”

3、“非常感动”、“感到高兴，感到快乐”、“有自豪感、成就感、兴奋感。”

4、“知道了自己的优点、缺点和不足”、“谢谢您，老师是您指点出了我的错误。”

5、“我平时总是打架、骂人、打女孩子，我以为老师对我会有另1种看法，会很讨厌我。李老师在评语中鼓励我，要我下1个学期来认真读书，改掉那些坏毛病，多学那些优秀的同学。我感觉老师对我们班上每1个同学都是平等的，没有自私之心，感受到李老师是那么的伟大，老师你就是我的第二任妈妈。”（注：这位同学是1个个性鲜明的学生，据说小学就开始勒索同学，打架、骂人、欺负女孩子，一点点气就受不了，动不动都出手，扬言单挑，同学们都不喜欢他。有次一老师忍无可忍，动了他一下，结果他祖父、伯伯在找学校理论。但是他人聪明，尤其是画画很好，经常给班级出黑板报等。）

6、“用这评语激励我自己。”（注：这位同学性格非常内向，上课从不举手发言，就是下课也老老实实地坐在位子上，有自卑心理，是学困生。）

7、“当我拿到成绩单时心里很紧张，老师会讲什么呢？我看了以后才松了一口气。老师表扬了我很多的优点，我很高兴。但是有一点是我的缺点，我一定要改正。”

8、“我看了老师的评语以后，脸上有了笑容。因为老师第一次给我这样的评语。我想，我以后一定要听从老师的教诲，认真学习，不辜负老师、父亲、母亲对我的期望。”

四、关于当前教师对学生操行评语分析研究存在的问题

1、学生和家长对考试成绩非常重视，无形中忽视了评语的教育功能。103班51人，47位同学来拿成绩单，3位同学打电话给班主任只问成绩，1位同学没有过问成绩和评语。这说明，在农村，家长们重视教育了，但只注重分数，忽视孩子的品德、学习习惯、学习态度等方面。

2、费时费力，一条评语要经过这么多道程序才写出来，在具体实践中实施起来有点难，教师要花费大量的心血，也给任课老师们增加了负担。

3、一则班主任辛辛苦苦写出来的评语，有少数同学看一眼就完事了，这样对个别学生起不到成效，所以，单靠评语来教育学生是远远不够的。学生操行评语改革任重道远，坚持下去，其发挥出来的教育功能是不可低估的。

三 : 《小学英语游戏教学法》课题结题报告

《小学英语游戏教学法》课题结题报告

龙桑寺镇史家庙小学课题

一.课题的提出

(一)研究背景

进入21世纪，人们面临着社会生活信息化和经济体系全球化的不断加速，英语成为在社会生活和国际交往中不可缺少的重要工具。小学英语课的开设是为了适应二十一世纪对人才的需要，是面向现代化、面向世界、面向未来的需要。由于小学英语是一门新兴的课程，英语教学还缺少宏观指导和相关的教学理论研究。从近几年我镇小学英语教学调研中发现，教师对小学英语教学目的还不明确，再加上对小学生的心理、生理特征了解不够，教学上仍沿用着传统的教学方法和模式，这样的课堂教学方法和模式很难培养出适应社会需要的具有实践能力和创新意［www.61k.com]识的人才。鉴于这种教学现状，我们必须以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生实际运用语言能力为目标，探索一种符合小学生生理、心理特点及认知发展水平的教学方法和模式，促进小学英语教学健康发展，提高英语教学质量。在这个背景下，我们在2011年提出了小学英语游戏教学研究课题。

(二)理论依据

1、《英语新课程标准》明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”这些说明：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，他们有了兴趣后，就会在无形中为自己的学习减轻压力和负担，为他们以后的学习打下良好的基础。

2、当前，在全国范围内已经充分肯定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生，而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中，让学生在游戏过程中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。

3、儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和英语课程标准的基本理念是完全一致的。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

二.研究目标

1、研究出游戏教学的方法策略和课堂模式运用于课堂，切实提高教学质量。

2、在游戏教学中激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生英语的听说读写水平。

三.研究过程

(一)大体的研究阶段

1、2011年9月-10月，先期准备阶段：学习学习有关课题研究的教学理论知识，收集、整理有关课题的文献资料。

2、2011年11月-12月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。

3、2012年1月-2012年3月，全面实施阶段：根据课题的研究方案，实施课堂研究工作，做好资料的积累。

4、2012年4月-2012年7月，总结提高阶段：总结课题研究情况，撰写课题研究报告，形成研究成果。

(二)研究方法

文献资料法——通过对中外有关游戏教学理论专著、论文、研究成果的不断学习。借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

行动研究法——按照课题提出的研究目标，结合小学生的心理生理特点，积极探索行之有效的游戏教学具体做法。

经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。

(三)研究措施

1、发挥课堂教学的主阵地作用，让学生参与课堂教学活动

课堂教学是开展游戏教学的主渠道，是英语教师进行课题研究的主阵地。教师突破了传统教学模式，通过丰富多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围，为学生创设了丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来掌握语言知识，培养学习兴趣，提高教学质量。

2、开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸

课外活动是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径，有计划地开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸，有利于巩固听、说、读、写的能力，发展学生综合语言运用能力。同时，师生之间通过开展系列化的英语活动进一步促进了情感的交流，有利于学生活泼生动地、创造性地运用语言。如成立学生兴趣小组，组织学生英语书法大赛，英语角，阅读英语报刊，收集格言、标签学英语等等活动，在让学生在课余兴趣活动中学习知识、展示知识。提高自己的语言运用能力与创新能力。

3、突显学生主体性，发挥教师指导作用

教师注重营造宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生参与课堂教学游戏，全面培养学生读、写、玩、演、唱等方面的能力。以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。

4、注重过程评价，促进学生全面发展

《英语新课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，必须把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，因此，在课题研究过程中，我们根据评价的目的和作用，口语评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。

四.研究成果

(一) 小学英语课堂游戏化处理的基本原则。

1、游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的重难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计游戏。这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

2、游戏的开展要有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。

3、游戏的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断的设计新鲜游戏，不断的翻新游戏的做法，以适应教学的要求。

4、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题。灵活处理教材内容与游戏之间的关系。游戏要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六个环节，并根据需要进行适当调整。

(二)游戏教学的基本模式

我们初步探索了游戏教学的基本模式，其基本结构为：

热身准备——游戏引入——新知学习——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。

热身准备是教学的第一个环节。教师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个欢乐、愉快的英语学习气氛。如在上课前唱一两首英语歌曲，配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。

游戏引入是上课的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。比如，一位实验教师是这样引入新课的。

Teacher: Hello，boys and girls. Let’s play a game，OK?

Student: OK!

Teacher: Now，please guess. What’s in my hand ?

Student1:Is it anapple?Teacher :No，it isn’ t.

Student2:Is it aball?Teacher: No it isn’t.

Student3:Is it atoy car?

Teacher: No，guess again ，please.

Student4:I thinkit’s an eraser.

Teacher: Now ，let’s look. Oh，It’san eraser.You are so clever. It’s for you. Student4: Thank you very much .

这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫。同时由于学生急于想知道老师手上究竟是什么，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来。这种引入新课的方法，比以往那种老师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生在不知不觉中进入了新课，兴趣盎然。

新知学习是上课的第三个环节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们要求教师尽可能采用实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

边玩边练是教学的第四个环节，这是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，然后再通过游戏活动来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。如Information Gap, Mi-ni Research, Word-Order Game, Passing Meaning等生动活泼的游戏充分调动了学生学习积极性，带动了学生参与语言交际活动。教师在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。

角色表演是教学的第五个环节。它是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。小学生爱表演，教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。如人教版三年级上册第三单元B部分的“Let’s talk对话可以安排这样的表演：一个学生戴上猪八戒的头饰和几个学生对话。

Student1：Hello，boys andgirls.How are you?

Student：Fine，thank you.

Student2：Hello，Zhu Bajie.

Student3：Hello，Zhu Bajie.How are you?

Student1：I’m fine.Thankyou.How old are you?

Student3：I’m ten.

Student4：Hello，M King.My name is Li Yan.I’m 11.

Student1：Glad to meet you.

Student5：Hello，M King.How old are you?

Student1：Ha，Ha!I’m very very old.

Student2：Welcome to our class.

Student1：Thank you .

这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚，课堂气氛达到高潮。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。

竞赛巩固是教学的最后环节。竞赛是学习、练习的一种好形式，小学生好胜心强，教师利用竞赛不但进一步激发学生的学习兴趣，也能巩固和检查学生所掌握的知识程度，它把游戏教学推向了高潮。

五.体会和讨论

一年来，关于课题，我们有太多话想说。我校英语教师都是一些青年教师，之前也没有课题研究的经验。我们深感压力，但同时我们也不甘示弱，勇于挑战。为此，我们课题组人员翻阅了大量的资料，认真学习了有关课题研究的理论知识，再加上校领导的大力支持，我们也取得一些成功。我们探索了一种适合我校英语教学的教学模式;极大地激发了学生的学习兴趣;学校的英语氛围有了明显的改善;教师的科研水平也有所提高。有了这次科学研究的基础，今后我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，探索一种更为适合我校小学英语教学的教学方法，为小学英语课堂教学改革和小学英语教学事业的发展作一点贡献。

(一)成果推广：

1、小学英语教学游戏法是符合我们小学英语教学实际的教学方法。唱歌热身---游戏引入---新知学习---边玩边练---角色表演-----竞赛巩固等六个环节教学模式已经成为一种较为稳定的教学模式，在教学中取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。

2、经过一年的游戏教学实验，全校学生的英语口语能力、交际能力和综合学习能力有了很大提高。学生学习英语的兴趣浓厚，我校也举办了系列英语活动并取得成功。这说明英语游戏教学的确可以培养学生浓厚的英语学习兴趣，实现他们的英语思维，不断提高他们的外语学习水平，增强他们综合运用英语的能力，学生的学习兴趣浓厚，学生们反映英语不再是难学的学科，并且英语已成为他们最喜欢的学科之一。

3、小学英语教学应把培养兴趣放在首位。兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。如果在小学阶段能较好地解决这个问题，对学生将来的学习就可奠定良好的基础。我们在研究中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，收到较好的效果。

(二)不足与困惑：

1、如何处理英语游戏教学和“双基”教学的矛盾?由于我们的课题研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。我们发现，有时教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理游戏教学与打好基础的关系是一个值得继续探讨的问题。

2、如何解决小学与中学的教学衔接?现在，小学生在学完四年英语进入中学后仍是从头开始。这很不利于小学英语教学的发展，也造成了极大的浪费。同时，有的学生和家长认为反正到了中学还要从头学，对英语学习不够重视，学习积极性不高。在教法方面，中小学也存在衔接问题，小学采取游戏教学方法，课堂气氛活跃，中学的教学方法较为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷，许多学生感到不适应。因此，中小学教师应多交流，提倡互相听课、互相学习，取长补短。

3、如何解决课时不足的矛盾?目前我们每周开设三节英语课，承载的教学任务重，教师教授班级多，加上缺乏语言环境，小学英语教学成效面临很大的挑战。课时不足严重制约小学英语教学的长远发展，值得我们进一步讨论和研究。

六.参考文献

1、《英语课程标准》—北京师范大学出版—2001年

2、《游戏对于促进儿童心理发展的作用》—《心理学》2002年第3期

3、《浅谈创新形势下的游戏教学》—白植想—www.61k.com

4、《游戏在小学英语教学中的应用》—《河北教育》—2002年第4期

四 : 初中物理实验课教学模式研究课题结题报告

我们全县物理教师在教研员禹桂芝老师的领导下，在各级领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》子课题为主进行有效的探索。

子课题探究

1．设计物理实验教学模式；

2．设计物理课堂教学中的实验活动的原则和切入点。

3．设计物理实验课堂的组织与实施、课外实验活动的组织与实施

4．实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。

一、课题提出的背景

我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。

初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。

我们为什么要提出这一课题呢？

第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。

第三、科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。

二、课题研究的目的和意义

1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我县一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。

2．对教师专业成长的引领作用。课程开发与实施水平是教师的专业生长点所在。引导教师尝试开发自己独有的教材、学材和习材，及时发现原生态的宝贵经验，及时挖掘自身的隐性特色和创新优势，及时对这些重要资源进行总结升华，尝试通过对教材、学材、习材的研究，帮助教师从传统课程的纯实施者转化为现代课程开发与实施的设计者，把对照图纸“按图索骥”施工的劳力者转化为自我意识觉醒的创意修改图纸的设计师，激励广大教师积极走到“教师即课程”的改革前沿。

3．为学生提供真正自主选择、自主发展的平台，让学生有机会亲近真实的物理，使他们在真实的探究中培养科学精神。

4．有助于更好地体现我县的文化特色。根据华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授提出的“教师即课程”的理念，课程特色是学校的生命力所在，课程领导力是学校管理者的能力增长点所在。本研究将为学校营造一种开放的、生成的、发展的、合作的、沟通的课程文化。

美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计，结果发现以下各种学习方式的遗忘率分别为：阅读90％，听课80％，应用70％，看电影60％，看展览50％，讨论30％，讲话30％，自己动手做10％，学生教学生5％。由此看来，带着问题进行实验是一种终身难忘的过程。

而实验教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。为达到目的也应重视实验教学的组织与实施。

通过多样化的物理课堂实验教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

三、课题研究的主要内容

1．实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。

2．设计物理实验教学模式；

3．设计物理课堂教学中的实验活动的原则和切入点。

4．设计物理实验课堂的组织与实施

四、课题研究的方法及其主要特色与创新

1．调查研究法——对多区域、多层次、多类别、多特征的课型状况进行充分地调查与研究。创新：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂教学现状，并经过综合分析，构建物理实验教学的模式。

2．文献综述法——对国内外关于课型的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。

3．理论建模法——对实验课型的理论加以系统性研究，对课型的模型加以系列化构建。

4．资源推广法——开发课型优秀资源，对课堂问题与现象加以集成，为课型实施与优化搭建平台。

5．实证分析法——把传统课型与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。

6．网络动态法——通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。

课题研究采用的方法开放、动态、灵活，实践探索性强：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结。

五、课题研究的主要进程

1．课题研究的准备（2008年3月～2008年5月）

全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

2．课题开题报告会（2008年5月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

3．课题实验（2008年9月～2010年6月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

4．汇报成果阶段（2010年6月～2011年9月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

5．修改完善阶段（2011年9月～2011年10月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

6．上交专家评审（2011年10月）

7．进行课题结题报告。（2011年11月）

六、课题研究的主要结论与观点、研究的突破性进展

1．探索尝试出实验课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。

具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合归纳；

（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；

（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

2．研究的突破性进展

设计出了物理课堂教学中的实验活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养实验意识和实验态度。然后通过实验让学生体验了实验的乐趣，领略了实验的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的实验习惯与实验室文明。

（3）通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的实验方法。

（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的应用能力。

（5）通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

七、成果的社会影响

1．活动开展以来，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对物理实验课的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。我们感到许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了。

　2．某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论的面红耳赤，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。

　　3．课题开展以来，特别是那些活动积极份子的观察能力，思辩能力，捕捉有用信息的能力，应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。因而使得我校在省、市等各类和物理有关的竞赛中获得了好成绩。

4．活动开展以来，学生所提的问题不局限于课本，不局限于初中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，逼着我们教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。活动中培养了我们教师要去善于倾听学生的心声，要善于激发学生质疑和善于鼓励学生把自己的思想付诸实践，去探究，去实验，活动的过程中要善于组织和引导学生把活动进行下去等能力。

活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密切了师生的感情。取得了一定的开展实验教学的经验，为新课程的教学做了有益的准备。

通过活动，促进了物理教师的成长，构建了实验课的有效模式。

实验教学有其显著的优点：一是“广泛性”，无论定性的物理概念还是定量的物理规律，都可以由演示实验或学生探究实验来完成；二是“参与性”，实验探究过程可以使教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥，使学生积极参与到实践中；三是“高效性”，实验教学可以大大提高课堂效益，提高课时利用率，优化课堂教学。教学以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、资源等要素促使学生对知识主动地意义建构是建构主义主要思想。在初中物理实验教学中,教师充分运用建构主义理论指导教学,改进教法,突出学法,充分发挥学生实验的主动性,在意义建构中培养科学实验方法。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

　1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

　2．要在课堂上大量的开展实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。

　3．由于我们物理教师上课的班级数较多，所教的学生数常常有一百几十至二百多人，活动大面积开展起来，由于受时间和精力的限制，对某些小组和学生来说教师的引导和参与往往不能做到真正到位，教学的效果会受到一定的影响。对于这个问题我们还没有真正解决好，需要大家共同探讨。

4．一堂优质高效的科实验课需要时间作保障，这正是有效进行实验课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施实验教学需要教师对课堂教学进行优化。这些都是本课题今后的研究方向。

五 : 小学教育科研课题检查汇报总结

　　一、基本情况

　　镇镜山小学有两项立项课题：市级数学课题“课堂教学中教师指导下有效倾听与交流的研究”；市级英语课题“四年级英语书写星级评价研究”。XX年秋季学期以此两项课题为重点，以点带面规范学校课题研究，在全校范围内营出造积极向上的学习氛围，使教师在研究中享受幸福，享受智慧带来的快乐。

　　由于多方面原因，课题研究对于zjs小学来说是比较薄弱的。本学期，学校加强了课题研究力度：行政领导蹲点课题组组，检查和指导课题研究；间周开展一次研究活动，学科教师全员参与，参与面100﹪；每次研究活动保证时间、地点、人员、主题四落实；严格按照课题研究程序，规范操作，进行了课题研究的前测、后测及相关的问卷调查；及时收集、整理阶段资料，资料齐全。我们本着求真务实的精神，课题研究工作落实在平时，走实每一步，着实体现课题研究的实效。

　　二、工作亮点

　　1、聚焦课堂，关注细节，催生教师新的教育实践智慧

　　关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。本学期，我校课题研究提出了“聚焦课堂，关注细节”的口号，从课堂教学的有效性切入，从常态课做起，夯实课题研讨课。通过“备课——课例展示——集体评课、诊课——教学效益反思”的一体化过程，不断改进教学方式和方法，内化教学新理念，提升课堂教学效能。在聚焦课堂、关注细节的教学研讨中，课题组立足课堂，以发现问题为切入点，以分析问题为关注点，以解决问题为终极目标，共同探索提练简洁活力、扎实有效的课堂教学模式。例如，在数学课题同课异构的“一教”时，三年级林玉珍老师讲“什么是周长”一课，整堂课学生学习气氛很活跃，但学生始终对什么是周长这个概念不能准确表述，不能建立实际意义上的认识。在研讨这堂时，课题组就抓住问题，分析造成问题的原因。通过研讨，大家认为，问题的焦点在教师对概念的表述没有准确定位，不时变换说法，不能给学生明确的概念信息。通过进一步讨论，寻找出解决问题的办法：在一开始进入周长这个概念学习时，教师的语言表述要力求清晰、准确，而且始终要围绕这个概念学习。“二教”中计江玲老师避免了“一教”中的问题，取得了较好的课堂教学效果。事后，课题组的钟莉莉老师说，课题研究解决了她多年教学中的困惑，使她豁然开朗。聚焦课堂，关注细节，使课题研究真正指导了教师课堂教学，促进了教师专业素质发展。研讨活动中，我们力图营造一种宽松、和谐、坦露、开放的人文对话环境，在问题的探讨中引发教师内在冲突，在积极的互动中撩拨教师的心智，帮助教师对已有认知、信念的解构，从而催生出新的教育实践智慧，并努力使教师感受研究带来的的快乐与职业成就的幸福。

　　2、“同课异构”“三教三评”研究方式，使教师优势互补，智慧共享

　　“同课异构”、“三教三评”是我校本学期语、数、英三科课题研究采取的主要研究方式，共计10人18课次。这种教研方式集智研课，不仅使执教教师和小组成员共享经验与教训，利于教师对教材深层的理解与把握，还由于借班上课，培养了教师课堂应变能力，真实地暴露出教学中存在的真正问题，使学科内教师间的教学优势互补，智慧共享，促进了骨干作用的发挥与新教师的成长。青年教师康忠平、吕英在关注细节，重塑课堂三教三评活动中脱颖而出，并代表学校参加了区体育、语文优质课竞赛，获得了好评。

　　3、及时整理研究成果，促进教师科研水平迈上新一台阶。课题研究过程中材料的收集、整理和分析是至关重要的一环，有效收集和积累与课题研究相关的材料是做好课题研究的前提和保障。因此，在课题研究中，我校注重材料积累，采用 “课题材料档案盒”的办法，对研究过程中的相关材料及时收集、整理。例如，课题研究前期，我们收集和学习与课题相关联的背景资料，撰写课题研究方案、阶段实验计划；课题研究过程中，我们撰写课题研究体会或心得，收集和整理典型个案、课题研究取得的成效凭证并准备了一本课题活动大事记。通过建立“课题材料档案盒”，使我校课题研究有条不紊地进行，使教师课题研究意识牢固建立，使课题研究的过程管理更加深入有效，同时也使教师的教科研理论与实践水平走上了新的台阶。

本文标题：教学课题结题研究报告-《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告
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