一 : 薛法根专题----A、《桂花雨》教学实录

感谢陈宁、郑玲燕辛勤付出！

A 、《桂花雨》教学实录

一、课前准备：黑板上书写生字

Gāoyouxian

()饼（）其新 ( )

Xiefenfujian

()落()挑（）

二、课前谈话

生：老师好

师：知道我叫什么吗

生：薛老师

师：叫什么吗

生：薛法根老师，薛老师

师：你们老师介绍过了是吗

生：后面写着

师：哦，这里写着，要注意看，上课集中精神，能上课了吗

生：能

师：好，上课

生：老师您好

师：好，请坐

三、预习检查、学习字词

师：请同学们把笔记本打开，拿出一支笔

学生打开笔记本

师：课文预习过吗

生：预习过

师：老师检查一下，同学们预习的情况，在黑板上有两行词语，请你根据拼音把两行词语写到你的本子上，一行3个词，写好的马上举手，一行写3个，写好的举手，快的同学已经写到第3个了，慢的同学才第1个才刚刚开始写，字要写好，写端正。

师：不能看别人写，你有课文吗，可以看一下课文，好，什么名字，大声说

师：好。陈水云同学第1个举手，好的，站起来。

师：第二个是个男同学，叫什么名字。

生：王哲

师：王哲，好，站起来。2个写的最快的同学了不起，好，写好的都要举手。有的同学第一行3个字还没有写完，好，请你写第一行{陈水云}，请你写第二行（王哲），写好的同学请举手，一直把手举着。

师：有的同学说倒数第二个词语书上没有，

生：有的

师：你看，这位同学很好，他写完了之后再看看书，这叫检查，要学会自己检查。

师：写完了，回到座位上，好，写好的举手。还有1个没写完，还有2个人在抄袭，在抄黑板上的词，可以的，但是不要晁错了

师：现在我们看黑板上，这2个同学速度是第一和第二，现在我们来检查一下

师：一起读

生：糕饼

师：对吗

生：对

师：好，注意了，读

生：尤其，

师：对吗

生：对

师：这个字要写好不容易，这个写的很好，注意哈，这个脚要长一点，要是再长一点就更好看了。我刚才看到有的同学写的很短

生：新鲜

师：好自己检查一下，全队的请举手。

师：好，一起读

生：糕饼

师：大声读，

生：糕饼，尤其，新鲜

师：好，现在如果后面加个句号，连起来读

生：糕饼尤其新鲜

师：问一下，如果这个句子里面尤其相当与哪个词语的意思。看看谁猜出了。

生：非常

师：非常，糕饼非常新鲜。注意，这个尤其在句子当中特殊的含义是什么。非常，说的很准确，比较尤其，要有比较，相当于哪个词，换个词也是可以的

生：十分

师：非常，十分都是表示程度的。你说。

生：特别。

师：特别，对了，还有吗，特别新鲜，恩，特别，与众不同的。

师：老师告诉你们格外，特别就是这个意思，请你写在这个词的下面，注意词的理解要准确

好，看第二组

师：我们来读。

生：谢落

师：写对了吗

生：错了

师：这个谢应该是哪个谢。

生：谢谢的谢。

师：谁写的。

生：王哲

师：站起来，你把凋谢2个字凑在了一起，你把凋谢的凋的偏旁和谢谢的谢的部分结合在一起了。谢应该怎么写。

生：言字旁

师：唉，谢谢的谢，请你自己上来自己改，自己的错误要自己改，没关系啊，不要擦掉，打1个叉，再写在下面写个正确的，写好。

生写谢字

师：好，然后自己读一遍。

生：谢落

师：谢落什么意思

生：凋谢的意思

师：唉，很好。凋谢的意思。这个词写对的举手，有几个没[www.61k.com］写对。放下。

师：第二个，读

生：吩咐

师：大声读

生：吩咐

师：再来一遍

生：吩咐

师：唉，很好，念轻声，吩咐，读。

生：吩咐

生读吩咐三遍

再指名四位学生读吩咐

在1个学生读完吩咐后追问

师：好，站好，我和你谁吩咐谁

生：老师

师：你为什么不能吩咐我

生：因为同学不能吩咐老师

师：唉，是呀，同学不能吩咐老师

师：你说

生：因为吩咐有命令的意思

师：吩咐在某种时候有命令的意思，在家里谁可以吩咐你

生：父亲母亲，长辈

师：你能吩咐谁

生：晚辈，弟弟，妹妹

师：你的宠物可以吩咐，所以吩咐这个词是长辈对晚辈，领导对下属，知道了吗，好，这个词很重要，我们来读一下。

生：吩咐。

师：再读。

生：吩咐。

师：好，吩咐2个口，这个全班都做对了，来，再来。

生：挑拣

师：这个对了吗

生：错了，拣字没出头。

师：什么叫没出头，唉，这个同学你发现了吗。（请写这个字的学生自己找写错的）

生：就是一横

请那位学生自己上讲台订正错字

师：唉，好，这个字念什么

生：拣

师：还有哪几个字也是这样的

生：炼，火字旁的，练习的练

师：很多字都是这样写的，请你再来读一下

生：挑拣

全班再齐读挑拣两遍

师：唉，好，你上来两次了，老师来考考你，如果说我从地上捡起一块鹅卵石，这个捡应该怎么写。

生：应该是哪个提手旁的那个捡字

师：请你把这个字也写在上面。

生写

师：他写对了没有。

生：写对了。

师：这个字写很不容易，我们给他掌声。

师：那问一下，我从地上捡起一块鹅卵石，这个捡是什么意思。

生：是拿起的意思。（其他学生帮忙回答：是拾起）

师：是拾起的意思，明白了没有，那再听啊，我从一堆鹅卵石当中拣出一块，这个拣是哪个拣。

生指拣字

师：为什么呀

生：这是挑的意思。

师：唉，很好，这个拣字是从中挑选的意思，好同学们注意啊，这2个拣字不要搞错了。好，同学们，现在我们把这3个词语一起来读一下。

生读词语。

师：好，同学们，第一位同学我们要表扬的，因为她全部都对了，了不起，老师没有教，通过预习都能够做对了，来，全部做对的举举手，好，给自己掌声，第二位同学没有全部做对，但也值得表扬，因为他很可爱。学习当中范点错是可爱的，是不是啊。很正常啊，经后预习要仔细啊，好了，课文中的生字词语经后同学们在预习中一定要仔细认真，好，下面我们把这两组词语连起来读一读，读1个老师擦1个，注意要认真看。

（学生齐读词语，薛老师读1个擦1个）

四、揭示课题，初读课文

师：这些词语都选自课文

生：桂花雨

师：这篇文章是台湾著名作家叫琦君。（板书琦君）

师：这是他的笔名

生：他的真名呢

师：这个不是真名，她的原来的名字叫潘希真。（板书）她是浙江人，她出生在浙江温州瞿溪乡，她的老家是浙江永嘉县，这篇文章是他多少岁写的，在哪写的，老师告诉你们，那是在她近六十岁之际写的，这时候她人在台湾，1949年，她到台湾以后。一直到写这篇文章之际都没有回到家乡。所以他写了这样一篇文章。叫

生：桂花雨

师：每次到了台湾8月桂花飘香的季节，她就想起家乡的

生：桂花雨

师：于是她就写了这样一篇文章，所以读这样一篇文章，就像1个人在翻阅他儿时的旧照片一样，要静静地读，静静地想，明白吗。好，现在请同学们打开课文，静静地读一读，读之际要体会一下，作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，明白吗，好，开始。自己读。我看谁读得最认真。

（生自读课文桂花雨，师巡视）

师：读好的举手

生举手

师：读好的要举手，写好的也要举手，要养成习惯，好，还有人没好，读好的把自然段标一下，好，放下。

请一位学生站起来

师：你读了课文吗，你发现作者回忆他儿时要桂花时的情景，那阵阵的桂花雨给人的1种感受是怎样的，你觉得用1个字来形容一下，你觉得哪个字是最恰当的，阵阵的桂花雨，摇桂花时的情景。

生：香

师：恩，香，非常香，这种香是形容桂花雨的

生：气味

师：恩，这是大家的体会，也是一眼就能看出来的，好，你觉得哪个字

生：美

师：美，桂花雨飘落之际这个情景是非常的美，还有哪个字

生：乐

师：为什么呀

生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

师：乐了，对不对，小孩子最喜欢摇了，还有不同的吗，这个男同学

生：多

师：什么多

生：桂花多

师：桂花摇的很多，那也就是很美呀，还有吗

生：甜

师：为什么会甜呢

生：桂花摇好一样做成糕饼

师：这是1种滋味，甜，其实这个甜还有另外1种含义，等下我们再说。还有吗

生：奇，奇怪的奇

师：为什么呢

生：因为桂花用处很多

师：你这个字跟甜比较接近，好，同学们，每个人读课文都有自己的1种感受，这很重要，读文章，读像桂花雨这种散文，一定要从课文所描写的情景去读，当中要体会到1个字，哪个字呢，（板书情），也就是作者在这阵阵的桂花雨当中表达了1种怎样的感情。好，这种感情是如何表达的，这就是我们阅读这样1种散文所需要注意的，好，我们现在来看，这阵阵的桂花雨首先给人的感受是什么。

生：香

五、研读摇桂花3个自然段，体会感情

师：课文第2、3、4自然段集中写了摇桂花的情景，那么，请你读读这3个自然段，哪些语句他写到了桂花的香，是怎么写出桂花的香，把关键的语句划出来，把关键词圈出来，会吗，读3个自然段，摇桂花这3个自然段，好，自己开始读。

生自由读课文

师：有的同学只画出了1个地方，我们要仔细找，哪几个句子集中写了桂花的香，哪几个字哪几个词最能体现这个香，对吗。不能满足于停留于一处。读书要静静地读。

师：划出来的请举手。好，先请1个学生来读读你划出来的。

生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。如果桂花不香的花怎么会整个村庄全年都沉浸在桂花香中呢。

师：这个句子很重要，他里面有个非常重要的词语，是哪个把它圈出来

生：沉浸

师：这里老师有个疑问，桂花啊是8月飘香，怎么会一整年都沉浸在桂花的香气当中呢，怎么可能吗。

生：因为它晒了好几天太阳，然后又收在铁罐子里，做成糕饼啊，桂花卤啊，所以全年都沉浸在桂花香中

师：恩，全年它都收藏着桂花，放在铁罐子里，那整个村庄就香了啊

生：还有，全年也有用到桂花，用桂花糕，桂花卤进行买卖，所以就香了。

师：买卖，买卖桂花糕，桂花卤，老师告诉你这不是买卖，作者所在的那个地方，他们不买卖，他们自己家做的桂花糕，桂花卤不光自己吃，还

生：送给别人

师：送给邻里乡间，谁家做了，整个的村庄

生：都能吃到

师：所以叫

生：整个村庄沉浸在桂花香中

师：好，对这个句子还有没有补充，沉浸这个句子还有没有补充

生：把桂花做成茶叶泡茶喝

师：桂花不能做茶叶

生：和在茶叶中泡茶喝。有的时候，他们外出之际，他们想念家乡之际即可用桂花泡茶喝。

师：如果来客人呢。

生：用桂花泡茶喝，

师：不但自己泡

生：还能让别人尝一尝

师：所以整个村庄

生：沉浸在桂花香中

师：一年四季都沉浸在桂花香中，所以这个沉浸不但是讲村庄沉浸在桂花香中，还有作者写到这个时候他的情是

生：非常高兴，开心

师：他说非常开心的，是吧，想起儿时全村人分享糕饼，分享桂花的那种感情，还有补充吗

生：也许是他们村庄的桂花太香了，然后就忘不了了

师：是藏在心里，是什么藏在心里呢，除了桂花的香，还有邻里之间浓厚的感情，是吗，这个感情，这种欢乐，这种甜蜜，到底甜不甜

生：甜

师：心里甜不甜

生：甜

师：心里甜是怎样的甜，感情是甜的，所以要把这个段落读好，现在请他读读这个段落，看他读得好不好，那种香，那种甜，那种乐，

生：全年

师：不是这个句子，是整个段落

生读（全家动员读成全家出动，师纠正）

师：不错，有进步，你感觉读的怎么样

生：还行

师：有进步，现在我觉得你读的还不太好，你想不想听听别人读的。谁能把那种香，那种甜，那种乐读出来的，请举手。

请一位读

师：很欢乐，读的真好，恩，你还能读好。

生读

师：读到现在她读的最好，给他掌声，这个词圈出来了，读一读

生：沉浸

师：不仅沉浸香气中，还沉浸在欢乐的，甜蜜的感情当中，还找了哪些句子

生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”妈妈洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，爸爸点上檀香，炉烟袅袅，2种香混合在一起。

师：你们有1个不好的习惯，读完了就坐下去，读完了你还得说，是吧，这一段写香对吧，他是怎么写出香的。

生：啊！真像下雨，好香的雨！

师：很简单，他这里只写出，啊，真像下雨，好香的雨呀。你从这一句话中，作者在说这句话之际，在回忆小时候叫喊之际，心情怎么样，感情怎么样

生：高兴

师：换1个词

生：激动

师：换1个词

生：热血沸腾

师：还有吗

生：激动，高兴，

师：高兴、激动，这里还有1个字，那个字啊

生：乐

师：这就叫乐，所以这个香当中他还有1种感情，那就是乐，你能把这种感情读出来吗。

生读

师：你喊一下

生再读

师范读

生齐读“啊，真像下雨，好香的雨啊！

师：那就是桂花雨，这里直接写出桂花雨的香和乐，还有吗

生：于是爸爸诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。这里写出了桂花的香和甜，还有乐

师：这首诗，他把桂花的香，甜，和乐写在了这首诗当中，这首诗非常重要，爸爸非常的有才华，他把我们刚才所谈到的香啊，甜啊，乐啊都用一首诗来表示，这首诗写的非常好，你再来念一下。

生：细细香风淡淡烟，

师：香对吧

生：竞收桂子庆丰年

师：什么，丰年，多

生：儿童解得摇花乐

师：什么

生：乐

生：花雨缤纷入梦甜

师：什么

生：甜

师：这首诗当中既写花香又写乐，香当中隐藏着那种感情。我们一起来把这首诗念一下，爸爸口占一绝，起

生齐读

师：想象一下，爸爸看着孩子欢乐地情景口占一绝，想想口占一绝是什么意思

生思考，师启发：口占一绝知道吗，这首诗是怎么写出来的，谁来说说看

生：可能是他自己口头上情不自禁的编出来的

师：诗不能说编，应该用什么

生：吟

师：诗是吟出来的，是他随口，即兴的所做的一首诗，让我们一起再来读一遍，想象当时的情景

生齐读

师： 用诗来写出花之香，香之情，还有吗

生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。从香飘十里写出了桂花的香。

师：香飘十里，这是1个成语，这个成语当中体现了什么

生：夸张

师：用夸张的手法写出了桂花的香，还有吗

生：没有

师：没有不，没有不相当于

生：全都

师：没有不是重否定，没有是否定，不也是否定，没有不就是双重否定，把这个词圈出来，没有不，没有不后面那个字是什么

生：浸

师板书浸

师：读一下这个字

生读浸

师：考虑一下，刚才说不说香飘十里，我们说桂花香香飘十里，桂花的香是怎么样的，一般来说桂花香是飘得，对吗。桂花香看的见吗，摸得到吗，看看这个浸什么旁，本来的意思是什么

生：浸在水里

师：浸在水里，水看得见吗，摸得着吗。那为什么这里要用1个浸在桂花香

生：因为这个水比香气浓

师：水比香气浓，这没有可比性，这里是体现它的浓，浓得像水一样，好像让人

生：看得见，摸得着

师：唉，对了，水是看得见，摸得着的，这时的香气就像水一样是摸得着，看得见的，感觉是相同的，这种写法叫通感

生：还有就是桂花的香气特别特别的香，整个村子都能闻得到

师：对啊，整个村子都闻得到，整个村子都被香气包围着，这个浸是浸到了心理，好，你把这个句子读好

生读

师：读快了，读之际要有节奏，再来一次

生再读，师指导范读，生再读

师：有进步了，好，这句话，我们一起来读一下

生齐读

师：摇桂花，我们闻到的是桂花的香，体会到的是摇桂花的乐和甜，还记得爸爸吟的那首诗吗，齐

生齐读

师：这里有1个字写出了摇桂花要及时，很急，那个字

生：竞

师：竞收的竞，抢着风雨来之前去抢收，读这篇散文，我们要从香当中隐藏的丰富的感情，这叫会读文章，让老师告诉你们，作者除了写儿时摇桂花时那个情景，写出了感情，课文的第一自然段和第5、第6自然段也写出了桂花的香，不信你读一读，这3个自然段写桂花的香，他所要表达的感情又是不一样的，怎么样的感情呢，你要透过桂花的香，来体会作者内心的感情，好，自己读。

六、品读课文开头与结尾的3个自然段

师：我们来看一下，刚才我们从香当中感受到了乐啊，香啊，甜啊，第一自然段谁愿意来读一下，这个自然段要好好读一下

生：小时候，我最喜欢桂花，

师：他直接表达了自己的感情，

生：最喜欢桂花

师：有些文章当中，作者就会直接表达自己的感情，所以读之际要突出

生：小时候，我最喜欢桂花

师：为什么呢

生：桂花树……

指导笨笨拙拙的读音

师：一棵树满树茂密的叶子，好看吗，郁郁葱葱的

生：好看

师：只是满树茂密的叶子，加上了只是，好看吗

生：不好看，

师：为什么呢

生：因为它只是满树茂密的叶子，没有花

师：唉，你自己读懂了，只是满树茂密的叶子没有花也不好看，继续读

生：开花季节……

师：桂花的形状好看吗，再作者看来，它的这种样子好看不好看，

生：不好看

师：为什么呀

生：从树丛当中才能找到他的花

师：一般在我们眼中怎样的花才是好看的

生：玫瑰，牡丹

师：那我们桂花呢

生：从绿丛当中才能找到细花

师：怎么也找不到，不醒目也不好看

生：桂花不与繁华……

师：桂花爱就爱他的香气味，连起来读一下这1个自然段

生读，师边上说不好看

师：既然桂花树不好看，桂花的形状也不好看，为什么还要写这些不好看的东西呢

生：这样才能突出他的香气味

师：这叫什么

生：对比

师：这叫衬托，把这2个字写下来，这里表达出作者怎样的感情

生：喜爱桂花

师：因为她的香气迷人，这就表达出作者对桂花的爱，好，第5、6自然段，谁来读，这2个自然段是比较难的

生读第5自然段。这段话中我从妈妈的话中我感受到妈妈了妈妈回想起她和她小孩在摇桂花，收桂花时的美好情景

师：说的非常有道理，你再说一遍

生再说

师：回忆起和孩子们一起摇桂花时的美好的情景，所以她说比不得家乡旧宅院子里的金桂，这一点你读懂了。非常好了，这里面有很多同学读不懂，为什么呢，原文当中有很多内容被编者筛掉了，一删掉就读不懂了，这里有个词是外地，还有1个词是家乡，老师告诉你，这时候的外地指的是杭州，你知道作者和妈妈住在哪里。

生：温州

师：温州瞿溪（板书）妈妈说这句话之际是在家乡还是杭州，考考你们

生不确定，杭州，温州

师：作者妈妈说这句话之际他们全家都在杭州，已经离开了他们的家乡，而且再也没有回到他们的家乡，他们在杭州，杭州有个地方，到处都是桂花，十里飘香，杭州的桂花的再香也比不上家乡旧宅院子里的金桂香，难道是杭州的桂花不香，家乡的金桂香

生：不是

师：他比的是什么，唉，他比的是不是香味的浓和淡，而是感情的

生：深和浅

师：聪明，真聪明，她对自己家乡的感情是那样的浓，那样的深，所以不管外面多香，他也觉得是自己的家乡的最香最香，这是因为她有浓厚的感情，这感情来自于哪里呢

生：自己家里种的

生：和孩子们一起摇桂花

师：还来来自于，这桂花摇下来之后，还能跟村庄里的乡亲们一起分享，这种浓浓的感情叫，因为你们从来都没有离开过家乡，这种对家乡浓浓的感情叫乡情，一起读一下

生读

师：因为在外地，他闻到桂花就想起家乡的

生：自己的家乡

师：好，把这句话好好的读一读

指明读

生齐读

师：一起读最后1个自然段

生齐读

师：妈妈在杭州之际，闻到桂花飘香，就想起家乡旧宅院子里的金桂，作者在台湾闻到桂花飘香，他会想到

生：他童年时和小伙伴一起摇桂花时的情景

做糕饼分给别人

师：你们离开过自己的家乡吗

生：没有

七、升华感情，积累运用

师：同学们，老师告诉你们，作者离开祖国三十多年，他离开的这段时间父母相继过世，他在台湾不能回到自己祖国，所以他在60岁之际，在台湾闻到桂花飘香之际，他会想起自己的家乡，想起自己的亲人，想起自己的父母，所以这时候那种浓浓的乡情就变成了1种，这种感情就变成了淡淡的（板书乡愁）

生：乡愁

师：但在这篇课文当中很难读出乡愁，所以课文最后一段这么写的，“每到这时……那阵阵的桂花雨”我们想象一下，当作者写道这段文字之际，作者脸上的表情

生：悲伤，怀念家乡

师：是啊，带着怀念，带着乡愁，所以他写下了这篇文章

生：桂花雨

师：桂花雨啊，好香的雨啊，这么香当中有着童年时的那种欢乐，那种甜蜜，可是长大时候再回忆童年之际，亲人已经不再，家乡看不到，这时候，他除了对家乡的这种乡情留在心里之外，他还留下了这篇美丽的文章

生：桂花雨

师：作者在课文中写道他的妈妈在表达对家乡的1种感情时说比不得家乡旧宅院子里的金桂，在他们看来桂花还是家乡的香，读

生读

师：那如果你有朝一日你远离了自己的家乡，想回去又不能回去之际，要表达自己的这种乡情或者是1种乡愁之际，你能不能像课文当中一样写一下这种句子________还是故乡的_________,比如说月还是家乡的明，请你们用这个什么还是故乡的什么来写一下，每人写两到三句

请学生上讲台写，最后挑选几句好的让学生读

酒还是故乡的醇

山还是故乡的秀

茶还是故乡的浓

景还是故乡的美

人还是故乡的亲

鱼还是故乡的肥

草还是故乡的绿

师：把这些句子排列起来就是一首诗，你能取1个题目吗

生：乡愁

齐读这几句话

八、板书

满堂陇桂花雨

外地：杭州乡情香、美、乐、甜、急、奇

家乡：温州瞿溪乡 愁

琦君

（潘希珍）

二 : 薛法根执教《燕子》课堂实录

薛法根执教《燕子》课堂实录

师：（课前板书课题：燕子）今天我们学习一篇新的课文，读！

生：（齐读）燕子

师：课文中一些生字词（出示第一组词），谁会读？

师：好，不会读的请认真听同学读。

生1：微风 掠过 稻子 翼翅 荡漾

师：很了不起，课文没有教，他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成了预习的好习惯，请坐！现在谁会读了？认真听的同学都会读。

生2再读

师：不错。现在会读的举手！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好的，我们一起来读一下。

（师范读，生整体跟读）

师：好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？

生1： 沾 小圆晕 电线杆 几痕细线

师：不错，四个词里面读对了三个。有一个字音要纠正一下。小圆晕（yùn），念第四声，再读一下。

生1再读

师：不错，请坐！现在会读的请举手。

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：哈，真好，你来读。

生2读

师：不错，会读的举手！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好的，我们一起读，起!

生齐读

师：课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上的注音来预习，清楚了吗？

生：清楚了！

师：这些生字当中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语）这个“晕”还有一个音念“yūn”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“yùn”还是念“yūn”。

来，读读看！指名读

生1：晕 晕（yūn）倒 晕（yūn）头转向

师：两个都读对了，下面两个词

生：月晕（yùn） 晕（yūn）车

师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（yūn）车”，其实啊有的同学坐在车上感到头晕目眩，不叫“晕（yūn）车”念“晕（yùn）车”。

“晕（yùn）车”、“晕（yùn）船”，念“yùn”。读一读。

生：晕（yùn）车

师：再读。

生：晕（yùn）车

师：很好，请坐。把这四个词读一下。

生齐读

师：“月晕”和“小圆晕”一样,都念“yùn”。

师：看第二个多音字（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“gǎn”。看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？

生：杆（gān） 旗杆（gān）一杆（gǎn）枪 枪杆（gǎn）

师：枪杆（gǎn），真好，对了 。都读对了。我们一起读一读。

生齐读

师：如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音，该怎么办？有什么办法吗？

生1：查字典。

师：很好，查字典。请坐。

生2：问老师。

师：问老师，问家长。如果没有字典，可以请教别人。好的，请坐。

师：课文中的生字，课文中的生词，要会读，要念正确。下面我们来看看，课文中还有这样一些词组（出示词组）会读吗？能不能读好？谁来试试？

（生有点犹豫）

师：刚刚同学们读得真不错。

生1：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀

师：读对了。但不够好。想一想怎样的羽毛，怎样的翅膀？羽毛美吗？

生1：美。

师：翅膀美吗？

生1：美。

师：体悟到了就能读得好。读。

生1再读，师范读正音：“俊俏轻快的翅膀”，“俊俏”

师：对了。多美的羽毛，多美的翅膀，要读得轻快。明白吗？再读。

生1再读

师：嗯，不错！

生2：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀

师：听到了吗？读得多好啊！你再读一遍，同学们要仔细地听。

生2再读

师：好的，这叫读得轻快。一起读。

生齐读

师：跟着老师读

（师范读，生跟读）

师：你读的时候，这些词组重音落在哪一个字，落在哪一个词，要体会。再听一遍。

（师范读，生聆听后跟读）

师：读得真好。

师：（出示词组）会读吗？你来试试看。

生1：剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子

师：这样的尾巴，这样的小燕子美吗？

生1：美。

师：好，那你要美美地读。怎么读呢？

（师范读 生跟读）

师：把两个字读得再快一些，节奏再快一些。

生1再读：剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子

师：你看，这样读就读好了。明白了吗？请坐。一起读。

生齐读

师：“似的”（生跟读）对，念翘舌音，“剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子”（生跟读）

师：（出示）这个词会读吗？要读好！

生1：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天

师：想一想，体会一下再读这个词。

生1再读：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天

师：好的，第二遍读得比第一遍要好。

生2：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天

师：好，请坐。“烂漫无比的春天”，把这两个词组读一下。

生齐读：烂漫无比的春天

师：前面的也要读

生齐读：：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天

师：课文中，出现了很多像这样清新的优美的词组。这篇课文，用词用句就是这样清新优美的。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。打开课本，自己大声地读一遍课文。

（生自读课文，师巡视：老师要听得到你读书的声音；）

师：同学们读书非常专心，这是一个好的习惯。《燕子》这篇课文，它围绕着燕子，写了它的哪些方面呢？我们一个自然段一个自然段地读，一个自然段一个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？（板书：1 2 3 4）

默读课文,读完一个自然段想一想，这个自然段写的是燕子的哪一个方面？你用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。会吗？

生：会。

师：拿出笔，默读课文，概括每一个自然段写了燕子的哪个方面。

（生默读概括段落大意）

（师巡视指导：看看第一自然段写的是燕子那个方面？第二自然段写的是哪个方面；用一个词语来概括；每一个自然段选择一个恰当的词语来概括一下内容；）

（指名生1上黑板写下概括好的各段段意）

师：第二自然段有点难，好好想一想

（指名生2上黑板写下概括好的各段段意）

师：每个同学用不同的词来概括。好了的请举手。

（指名生3上黑板写下概括好的各段段意）

师：好，我们来交流一下。看一看我们同学都用了哪些词语来概括。看黑板，这里有三位同学概括的词语。看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？

生：外形

师：第二位同学用了什么词？一起读。

生：燕子的长象

师：“长相”的“相”不是这样写的。（圈出“象”）不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。

师：第三位同学用了什么词？

生：模样

师：三位同学用了不同的词语，但是都概括出来了燕子它长的样子，是吗？老师告诉你，长相、模样、外形、样子都可以。我们形容鸟，它的样子，用一个恰当的词，叫？读！

生：外形

师：对，这个词最恰当。那么如果写一个人他的样子，用一个什么词？

生1：长相

师：可以。还可以用什么词？

生2：模样

生3：相貌

师：好的，和“外形”对应起来还有一个词叫“外貌”。好的，第一自然段写的就是燕子的外形。你看，尾巴，羽毛，翅膀，写的都是它的外形。写对的举手！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：真了不起，会概括。请放下。

师：第二自然段用了三个词，（对照板书）读一下

生齐读：赶来 春天的景色 回来

燕子教学实录 薛法根执教《燕子》课堂实录

师：下面同学还有没有别的词了？

生1：飞回来

生2：我写的是燕子的习性

师：什么叫习性啊？

生：就是生活的习惯

师：就是生活的规律，是吧？恩，他用了“习性”这个词，不错。

（板书：习性）

师：那么这个自然段到底是写赶来呢，还是春天的景色呢，还是写回来呢，还是写习性呢？我们来看第二自然段，好吗？

（出示第二自然段）

师：请你轻声地读一读第二自然段，注意一句话一句话地读，每一句话写的是什么事物？读第一句，读！

生齐读第一句

师：写了哪两个事物？

生：微风 细雨

师：好的。第二句呢？读！

生齐读第二句

师：写了哪些事物？

生：柔柳 嫩叶

师：第三句，读！

生齐读第三句

师：它写了哪些事物呢？青的草，简称？

生：青草

（以此引导：嫩芽，鲜花，烂漫无比的春天）

师：注意这一句里面有一个词语读一下（出示词语）读！

生齐读：赶集

师：什么叫赶集？你赶过集吗？

生1：上街

师：上街叫赶集？我今天去上街了我去赶集了？怎样的上街才叫赶集？你一个人上街叫不叫赶集？

生1：急匆匆地上街

师：急匆匆的？哪个字的解释是这个意思？

生1：赶

师：赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？想一想。

生1：很多人

师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫？（赶集）一起读！

生齐读：赶集

师：你有补充的吗？

生2：上学要迟到了。

师：什么意思啊？

生2：上学马上就要迟到了也叫赶集。

师：那不叫赶集叫赶学。但是他有一个意思，他生怕迟到，所以他用一个什么字？

生：赶。

师：赶啊有担心迟到的意思，有争先恐后的意思，明白了吗?想象一下赶集的时候集市上的情景是什么样的？

生1：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。

师：好的，人声鼎沸。

生2：是热闹非凡的。

生3：人山人海的。

师：是这样的情景：大家在集市上买卖货物。课文当中啊，它这样说（出示句子）读。

生齐读：像赶集似的聚拢来。

师：课文当中讲谁去赶集？（生没找到思路）自己再读一读。

生再读。

师：谁去赶集啊？好，一起说。

生：青草，绿芽，鲜花。

师：它们像人一样跑着去的吗？

生：不是

师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？

生1：都很多

生2：都很急

生3：都是赶出来的，赶到那边去了。

师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。（生笑）

师：它长出来了，它就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”读一读这句话

生齐读：像赶集似的聚拢来，形成了一个烂漫无比的春天。

师：（出示句子）前面三句话读一读写了哪些事物？读！

生齐读：微风，细雨，柔柳，嫩叶，青草，嫩芽，鲜花，春天。

师：前面的事物跟春天有关系？这些事物都是写？

生：春天。

师：（对照板书）前面三句写的是，用这个同学的概括就是？

生：春天的景色

师：但是这一小节这三句话后面还有一句话。最后一句一起读一下

生齐读最后一句话。

师：这句话写的是小燕子怎么样？

生：赶来

师补充：从南方赶来

师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方回来，你看，这里写出了一个？（对照板书）

生：回来

师：冬去春来，这是燕子的生活习惯，也叫习性。因为它属于候鸟，所以用“习性”，用“回来”，用“赶来”都说明燕子是一种候鸟。

师：它在什么时间从南方赶来的？

生：春天

师：所以要准确地概括这一小节的主要意思，（对照板书）写的是燕子在春天从南方赶来。应该写两个关键词：春天和赶来。

师：下面同学有没有这样概括的？

（没有学生举手）

师：很遗憾。注意，像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括，可以用两个词来概括。明白吗？

生：明白

师：好的。下面我们看第三自然段，（对照板书）用了那些词？

生齐读：飞行（声音较轻）

师：大声地读

生：飞行，燕子的飞行样子 习惯（声音响亮）

师：我们看，这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括得非常正确。（板书标出）这位同学说“飞行的样子”。注意，燕子的外形也叫样子，飞行的时候我们也叫样子，能不能把样子换个词？（圈出“样子”）用个什么词最恰当？

生1：姿态

师：这个词好。（板书“姿态”）

师:最后一位同学说是习惯。燕子它不飞它还叫燕子吗？（圈出“习惯”）所以这个词概括得不是很准确。

师：好了，第三自然段概括为“飞行”或“飞行的样子”或“姿态的同学”举举手看！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好的，说明你们概括的是正确的。放下。第四自然段？读！

生齐读：休息

师：落在电线杆的样子，它就是在休息，也就是休息的样子。这个“样子”我们也可以用哪一个词来概括？

（生一下子答不上来）

师：这个样子也是一种姿态（板书：姿态）它休息时的姿态，它停在电线杆上的姿态

师：同学们，我们读一篇课文，要读懂它就是要学会概括。用准确的词语，用准确的句子来概括。下面我们看一下，这篇课文主要写了什么内容。

生：（师加以引导）（写了燕子的？）外形（写了燕子在春天？）从南方赶来（还写了燕子？）飞行的姿态（和它？）休息的姿态

师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？你行吗？试试看！

生1：写了燕子的外形，然后春天来了小燕子就从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的样子。

师：清楚了吗?好，如果老师就像她刚才一样说，写了这样一句话作为一篇文章给你看，你要看吗？喜欢看吗？

生1：不喜欢

师：为什么？

生1：太少了

师：不能用“少”，你觉得这篇文章字数太少了。

生2：不喜欢。因为太简单了。

生3：不喜欢。因为不生动。小燕子飞行很生动的。

师：这样写看不出它生动的样子。说得真好。

生4：没有一点有趣的意味

生5：太单调了。

师：是啊，所以这篇课文，它把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。拿起课文，自己读课文写的燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时具体的描写。自己读。

（生自读课文，师巡视指导：“用心地读，才能感受得真切。”）

师：读好了吗？来说说看，你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。

生1：乌黑光亮

师：小燕子整个的外形给你一种感觉，用一个什么词来概括最恰当？

生1：黑

师：你觉得它黑得美吗？

生1：好像有点美

师：你还不肯定。好，你说。

生2：活泼机灵

师：用一个字概括，我们可以说它外形？美！春天的景色呢？用一个词。

生2：迷人

师：一个字?

生2：美

师：飞行的样子，飞行的姿态？一个字？

生2：美

师：停歇时的姿态？一个字？

生2：美

师：你心里的滋味

燕子教学实录 薛法根执教《燕子》课堂实录

？

生2：美

师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？

生：不满意

师：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？我们来读课文。作者是怎么写的？我们先看第一自然段，写外形之美。（出示）他写了这样一句话。一起读。

生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的？有点难，你要用眼睛去发现他是怎么写的？我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的，这是要靠你去发现的。

（师范读）

师：好，有更多同学发现了。你来说。

生1：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”还有“活泼机灵”概括小燕子的外形的特点。

师：好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。用得特别的美。请坐。

生2：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。

师：燕子身上的每一样东西都写了吗？

生2：它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴，然后再是整体。

师：你们有没有发现，一只燕子它有头，由眼睛，有爪子，对吗?为什么它只写了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不写了呢？

生3：它是抓住特点来写的，所以不是每样都写，只抓住特点写。

师：好，这就是抓住特点。（板书：抓住特点）不是样样都要写，样样都要写这只燕子就写得很啰嗦。一啰嗦还美吗？

生：不美了

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看，我的外貌能抓住哪些特点来写啊？是不是从头发、眉毛、眼睛、鼻子到嘴巴一样一样写啊？

生：不是

师：你看看能抓住哪几样特点来写？要会观察，要会抓住特点。你说对吗？

（生笑不语）

师：你们会吗？不会是吧？我有一个同学他是这样写的，用了四个词，你们看是不是很形象，抓住了特点。说“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。

（生笑）

师：抓住了几个特点啊？

生：四个

师：形象吗？

生：形象

师：美吗？

生：不美

师：怎么就不美呢？

生1：写得很有趣

师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。写外形时写出来了它的特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。好读一下

（师出示词组，生跟读）

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子

师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果用这个词，你看还美吗？说“黑乎乎的羽毛”，还美吗？

生：（摇头）不美了

师：同样写黑，但这个词不美。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？

生：（笑）不美

师：所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写（板书：用词优美）读一下

生：用词优美

师：同样写薛老师，如果这样改一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”

（生笑）

师：形象吗？

生1：不形象（生笑）

师：还不形象啊？形象吗？

生：形象

师：所以用不同的词语来形容来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用词优美写出的燕子的外形之美。一起读。

生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：你还注意，它这些词语啊，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？

生：能

师：好，自己练习背背看。

（生练习背诵，师巡视）

师：能背的同学举举手看。

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好，还不少呢。老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？

（师示范背诵，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”

师：还漏了一个“小”。漏了这个“小”，要紧吗？

生：要紧

师：真的要紧吗？

生：要紧

师：谁说要紧的？

生1：因为漏了那个“小”就不可爱了

师：有没有发现，用了一个“小”，这只燕子就变得更加？

生1：可爱了

师：“小家伙”可爱吗？

生：“家伙”可爱吗？

生：（笑）不可爱

师：“小鬼”可爱吗？

生：可爱

师：“鬼”可爱吗？

生：（大笑）不可爱

师：“宝贝”可爱吗？

生：可爱

师：“小宝贝”可爱吗？

生：更可爱

师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？

生：喜爱

师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。一身，起！

生齐背：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文当中还有这样的特点，还有这样优美的词语，请你用发现的眼睛，自己轻轻地读一读第二、第三、第四自然段，你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的，可以用笔把它画下来，好吗？

（生轻声读课文，师巡视指导：它怎么写的?有什么特点？它怎么把特点写出来的？）

师：好，我们来交流一下，好吗？交流的时候，你先读一读你觉得写得非常特别的句子，然后从怎么写的角度说说你的想法，你发现了什么，好吗？谁愿意来？

（生稍显胆怯）

师：以前没有说过，是不是啊？你说一个字也行，说一句话也行。它怎么写的？谁愿意第一个来试试？

生1：“二三月间，微风轻轻地吹拂，毛毛细雨从天上洒下来”抓住了春雨的特点

师：虽然你声音很轻，但是你说得很好。春雨的什么特点？

生1：细

师：多准确呀。抓住春雨的特点：毛毛细雨。多好呀，这叫会发现，这叫用词优美。哗啦啦的大雨美不美啊？就不美了。请坐。

生2：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”我觉得这个句子是一句比喻句，把燕子比喻成了音符，我觉得在这个音符里面，它好像会唱歌，在赞美春天。然后作者就流露出了对春天和燕子的爱和赞美之情。

师：发现了吗，它用来什么句？比喻句。用比喻句描写它停歇时的姿态，那种样子。如果你眼前有一只燕子，你会把它比喻成音符吗？

生2：不会

师：什么情况下，看这燕子就像是一个一个的音符？

生2：电线杆上的那几痕电线就像五线谱一样，然后燕子停在上面就像一个个音符。远处看就像是音符似的。

师：放在眼前看，这是一个音符，会吗？不会。放在远处，就像一个一个小黑点，就像音符了。但是如果我心里很郁闷，很痛苦，然后抬头一看，嫩蓝的天空有几痕细线，有几个小黑点，我感到这几个小黑点像什么？

生2：就不一定像音符了。

师：为什么？

生2：因为心情不好就不会喜欢燕子了。

师：是啊，这与作者对燕子的感情是联系在一起的。你把它读一读，带着喜爱的感情，喜爱的心情。

生2：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌

师：最后一自然段

生2读最后一自然段

师：比喻句优美。还有其他的吗？

生3：“小燕子从南方赶来了”写得很有意思

师：有一个字用得特别好，哪一个？

生3：“赶”

师：用赶写出急切之感。好。

生4：燕子从稻田上飞到柳树下了，就是说

师：你把句子读完整

生4：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”前面的斜着身子在天空中掠过，后面赶来的只是掠过湖面。“掠”讲它们速度很快

师：这个发现好。燕子就是飞，这里用来什么字？

生：掠

师：掠，圈出来。这个掠，刚才你说？

生4：就是说它飞行速度非常快

师：对，“掠”形容速度很快。这里写了几种掠的姿态？

生4：写了两种。一种

燕子教学实录 薛法根执教《燕子》课堂实录

是斜着身子，一种是横掠过湖面。写的飞行姿态各不相同。

师：对，你看，两种不同的姿态，速度非常快。你从这个“掠”字还能看出什么？不但快，而且这个姿态怎么样？

生4：非常的优美。

师：它的姿态很优美。斜着掠过，横着掠过，姿态优美。这句还有写得特别好的：它不直接说它飞得很快，它的快没有告诉你快，有没有说它飞得快？

生4：有。就是“唧的一声已由这边的稻田上飞到那边的柳树下了”，说明它刚刚叫了一声就从这边到那边了，速度非常快。

师：叫一声

生4：唧

师：再叫一声

生4：唧

师：响一点

生4：唧

师：这样不够美。“唧”，飞走了！再叫一声

生4：唧

师：飞走了。再来！

生4：唧

师：飞走了。快吗？“唧”不但写它的叫声，更是写它飞行的？

生4：速度，还有飞行的优美

师：速度之快和美。还有一个地方写它快的，不直接说它快，但是也在写快的。你发现了吗？

生4：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”刚刚沾一下就飞走了，小圆晕才会那么快荡漾开来。

师：它不写它快，它写小圆晕。小圆晕见过吗？

生：见过（没见过）

师：你把一粒小石子扔在湖面，它就会一圈一圈地荡漾开来。燕子飞走了，什么留下了？

生4：小圆晕留下了

师：看到小圆晕就马上想到？

生4：它飞行的速度快

师：飞走了！你看，小圆晕给人留下了韵味无穷的美感。这里不但写出来燕子飞得快，而且写出它飞得是那么美。读一读第三自然段，感受一下快与美。请坐。

（生自读段落）

师：好，我请个同学来读一读，读出那种飞行之美，谁愿意来读？

生读第三自然段

师：好美啊。一圈一圈地荡漾开去……

师：同学们，这篇课文写燕子就是抓住了特点和优美的词语来描述，也表达了作者一种喜爱的感情。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的心里。要记住，读优美的文章，就像给自己美容，给自己的心灵进行一次美容。课后好好地读一读这篇课文，把它背下来，好吗？

生：好

师：课外啊，再去看一看这篇课文的作者叫谁？

生：郑振铎

师：它选自郑振铎的一篇散文，叫《海燕》。你去读读，相信会有更多收获。

三 : 薛法根执教：《燕子》课堂教学实录

薛法根执教：《燕子》课堂教学实录

执教：薛法根（吴江市盛泽实验小学）

【过程勾勒】

一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。

二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。

三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的？”

【片段回放】

师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？

生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。

师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？

生：不喜欢，因为太简单了。

生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。

生：太单调了。

师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。

生：（自由朗读课文。）

师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。

生：乌黑光亮。

师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？

生：好像有点美。

师：外形美！那春天的景色呢？

生：迷人。

生：美！

师：飞行的姿态？

生：美！

师：停歇时的姿态？

生：美！

师：你心里的滋味？

生：美！（众笑）

师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？

生：不满意！

师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？

生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。

师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。

生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。

师：燕子身上的每一个部位都写了吗？

生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。

师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？

生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？

生：不美了！

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。

生：（大笑）

师：抓住了几个特点啊？

生：四个。

师：形象吗？

生：形象。

师：美吗？

生：不美。（众大笑）

师：怎么就不美呢？

生：写得很有趣。

师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的

燕子教学实录 薛法根执教：《燕子》课堂教学实录

小燕子。

师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？

生：（摇头）不美了！

师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？

生：（笑）不美！

师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。

生：用词优美。

师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”

生（大笑）

师：形象吗？

生：形象！

师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。

生：（齐读第一段。）

师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？

生：能！

师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）

师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)

师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

师：漏了这个“小”，不要紧吧？

生：要紧！

师：谁说要紧的？

生：因为漏了那个“小”就不可爱了。

师：“小家伙”可爱吗？

生：可爱！

师：“家伙”可爱吗？

生：（笑）不可爱！

师：“小鬼”可爱吗？

生：可爱！

师：“鬼”可爱吗？

生：（大笑）不可爱！

师：“宝贝”可爱吗？

生：可爱！

师：“小宝贝”可爱吗？

生：更可爱！

师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？

生：喜爱。

师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。

生：（很有感情地齐背。）

师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。

【教者感言】

小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。

我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。

小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。

基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：1．学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特

燕子教学实录 薛法根执教：《燕子》课堂教学实录

定情意。2．练习概括段意，进而把握课文的主要内容。3．在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。4．练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第2自然段的意思，进而把握课文的主要内容。3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。4.从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括；发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。

需要作学理探究的是：1.所教的这些语文内容是否科学？比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学？究竟属于写作学的知识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的知识？2.所教的这些语文内容是否为学生所需？比如“抓住句与句的联系”的概括法是否已经在这之前学习过？为何一定要在这篇课文中学习？依据是什么？如果需要学习，学生是否已经掌握了？3.所教的这些语文内容在一个小时（或两个课时）之内完成，是否显得庞杂？有否精简的必要？……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点！

本文标题：薛法根教学实录-薛法根专题----A、《桂花雨》教学实录
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