一 : 环境教育活动

　　少先队活动环境教育总结

　　以邓小平教育理论和党的xx大精神为指导，并认真贯彻团十四大精神和全国少工委三届四次全委会、省“四少”精神，落实上级少工委、区少年宫的工作部署，落实创建绿色学校活动。继续开展红领巾读书活动，取得了一定的成绩。通过理论与实践相结合的学习，认真地开展了一系列读书征文、摄影比赛等活动。丰富了我校少先队的环境教育内容，实实在在地培养了队员们的环境意识。现总结如下。

　　一、 深入开展青少年绿色文明行动。积极开展“保护环境，创建绿色学校”活动，加强环境教育。

　　(一)、宣传学习双管下，教学相长乐呵呵。

　　我参加了“广州市创建绿色学校培训课程”，了解到当今世界的三大危机，包括“人口危机、资源危机、环境危机”。认识到保持生物多样性、合理利用资源等是中小学的环境教育的主要内容。而《中国资源》一书正是进行资源观教育的好教材，为此我们利用墙报、板报、宣传栏、广播站、电视台等开展保护资源读书宣传活动。

　　在班会、队会、语文、思品课中，组织了以保护资源，保护环境为主题的电脑网络实验课。在众多的课例中，数以下几个课例影响最大，队员受教育最深刻：

　　5月18日六(2)中队高梅花老师上了一节班会课《行动起来，保护家园》。通过主题班会，让队员认识到环境污染的危害，进行了保护环境宣传，指导队员学会从身边的小事做起，爱护环境，保护家园。队员通过电脑网络查阅到有关环境保护、中国资源危机的资料后，一种对保护环境、保护资源的责任感和紧迫感油然而生。

　　5月19日五(3)中队刘萍老师《只有一个地球》一节语文课，队员还表演了童话剧《地球与火星的对话》。这节课介绍到地球所拥有的自然资源是十分有限的，如果不加节制的开采，随意破坏，将给人类生存带来严重的威胁和灾难，自然而然地激发起队员从我做起，从现在做起，精心保护地球、保护环境的强烈愿望。

　　6月2日四(3)中队谢玉妃老师的一节思品课《保护好我们的环境》，让学生了解白云山受到破坏，珠江河受到污染的严重情况，使队员们受到了必须以实际行动保护资源的教育。

　　6月5日一(3)中队邓雪玲老师上了一节中队活动课《亲亲大自然》，透过电脑网络资源，通过游戏等形式，让队员与动植物接触，整节课在欢笑中培养了孩子热爱动植物资源的感情。

　　(二)、实践活动形式多，沁人心肺教育大。

　　为了写好读后感、征文，我们特意组织了一系列实践活动，让环境教育、资源观教育深入人心。包括，3月25日组织全校400多户家庭、雏鹰假日小队到雕塑公园，参加广州市第三届家庭植树活动。通过父母与子女齐心协力栽下树苗，表达了大家绿化羊城、美化花城的共同心愿。

　　4月19日组织五年级学生参加南海泌冲陶艺实践活动，队员们兴致勃勃地参观了百花园、百菜圃、无土栽培区、鸵鸟场、芳草路、春晖园后，都对保护资源有了感性的认识，情不自禁地发出阵阵赞叹声。写出了40多篇反映人与自然和谐相处、人与资源相互依存的好文章。

　　在课余时间，雏鹰假日小队的队员活跃在社区、街道、部队大院、工厂宿舍区、白云山旅游区等地，开展清洁实践活动。队员们把保护市肺——白云山旅游区当作自己义不容辞的责任，写出了20多篇呼吁人们保护资源的好文章。并在活动中，拍下了10多张反映保护、珍惜、利用资源人物、事件及美丽自然风光，揭露破坏浪费资源的丑恶现象的照片。

　　为了充分发挥《中国资源》的作用，巩固保护资源的成果 。5月底，我们把《中国资源》书页末的20道试题重新速印，请三到五年级的700多个队员在书中找出答案，认真填写后寄到北京参加读书抽奖活动。并围绕书中的知识，出了40多份“中国资源知多少”手抄报、30多份剪报。学生利用家中的废品，花上一点心思，设计、制作了80多个环保手工业品。

　　6月1日，我校举行了隆重的大队主题队会，标题是《幸福的儿童重环保》大队主题队会，这是一个环保社会实践活动启动仪式。活动中，一二年级的队员把自己精心制作一律过塑的环保卡片挂在花木枝条上，每个卡片一样大小，色彩艳丽、画面别致。制作者把自己为花草树木说的心里话，工工整整地写在卡片正中，卡片徐风摇曳，在阳光中闪闪生辉，给校园增添了无尽的色彩。然而感人之处还在于孩子们语意深长的悄悄话：“小朋友，我们小生命就在你们手中”——这是二(2)中队刘燕敏同学为拯救生长不佳的美人蕉发自内心的呼吁;二(3)中队刘思欣在卡片上说：“小朋友，我们虽然细小，但是，我们也有小生命，请你们把我当作心爱之物吧!”这是孩子们在开展保护资源、环境教育和创建绿色学校等一系列教育和实践活动中出现的新人新事。

　　三、四年级中的八十多位队员参加了由市少工委、区少年宫、广州电视台联合举办的——“六一”珠江新城养城少年画蓝天、写绿意、献爱心大型宣传活动。400多名儿童在画纸上即席挥毫，我校绘画的主题是——白云绕青山。以白云山、越秀山、飞鹅岭、花果山、瘦狗岭等风景点绘画，其中有多位队员还获得了奖励。

二 : 环境育人

　　孟子认为好人坏人之分，主要是由于社会的影响。他说，山上是树木本来是茂美的。但因为它接近都市，人们对它砍伐不休，牛羊践踏不已，于是长得不成样子，能说这些树木原来是不美的吗？人也是这样，本来有善良的品性，但不断被摧残，得不到发扬，最后变得同禽兽差不多，能说人的本性原来就是这样的吗？

　　因此，我认为人是会受到的周围环境的影响，如果周围的环境对人有利，那么这个人就会健康成长，但如果周围的环境对人只有害无利，那么这个人的本性将会慢慢变坏。

　　正如孟母三迁中小孟子一样，当小孟子的家在墓地附近时，小孟子学会了造坟的游戏；当小孟子的家在市场旁时，小孟子学会了商人叫卖；但当小孟子的家搬到学校旁时，小孟子学会了礼仪，从而成为中国历史上着名的思想家。

　　俗话说得好“近朱者赤，近墨者黑”，因此，我认为环境对人潜移默化的作用是很大的，应该重视环境育人。

 

三 : 环境教育论文

如何在物理教学中选择内容渗透环境教育 依安四中 韩金良

面对日益严重的环境问题，人类正在想尽一切办法努力改善自己的居住环境，但是环境被破坏了并非一朝一夕能改变的，所以我觉得在初中物理教学中渗透环境教育是十分重要的，在教学中我采取理论联系实际的方法，充分利用乡土资源，在传授物理知识的同时，有意识地加强环保教育，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且增强了学生的环保意识。［www.61k.com］对学生进行环境教育不是一朝一夕所能解决的，目前很多中学正在开展研究性学习，一些学科的教师结合自身学科的特点渗透环境教育，取得了一定的成效．作为自然科学基础的物理学科，一方面它是以探索和实验为基础，可以培养学生的研究性学习的能力；另一方面它又和环境紧密相连，可以很好地实现中学环境教育的目标，即：使学生正确认识人与环境的关系，树立正确的对待环境的态度，并且鼓励学生积极参与改善环境以促进可持续发展．因此，采取何种方式在中学物理教学中进行环境教育的渗透、怎样选择渗透内容，这是一个值得研究的问题这就需要我们在物理教学过程中要采取科学合理的方法，我在物理教学中渗透环保教育的采用了以下方法。

一、在课堂教学中开展研究性学习来渗透环境教育

作为基础教育学科，课堂教学仍然是教学的主阵地．在课堂教学中开展研究性学习，其第一步就是创设情境，提出课题．这

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样，教师就可以在情境创设的过程中渗透环境教育，从而实现环境教育的目的．比如：在讲授能源及能源的开发利用时，为了创设情境，提出的问题可以包含以下几个具有环境教育意义的问题．

（1）人类在能源的开发和利用的过程中对环境造成了怎样的影响？

（2）节能有何重要意义？

（3）目前可以开发的新能源有哪些？它们有何优点？

围绕这些问题，让学生搜集信息，翻阅资料，在教师在指导下讨论总结，使学生形成节能意识，对能源使用的负面影响有清醒认识等等．

物理课堂上渗透环境教育的形式、手段和方法是多种多样的，如：研讨法、案例分析法、运用现代多媒体教学手段等．

二、结合教材内容进行环保教育培养学生的环保意识。[www.61k.com)

在新的课程标准教科书（人教版）里涉及了很多与环保有关的内容。说明了环境问题越来越重要，怎样才能把这些内容的教学与环境保护教育有机地结合起来，教师就要吃透教材，深入挖掘教材中环境教育因素，针对学生的知识水平，选择好教学与环境教育的最佳结合点，及时捕捉契机，做到既适时又适当，完成环境教育的渗透。在教学过程中，当讲到涉及环保知识的内容，就应及时向学生进行环保教育，教学中强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就

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一定要保护环境。（www.61k.com]在教学中可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。多举事例，给学生一种警示。注意从熟悉的生活情景中感受环保的重要，认识环保在实现人与自然和谐共处、促进人类社会可持续发展中的地位和作用。例如：在进行初中物理内能的利用和环境保护教学时，我先向学生介绍燃料的不完全燃烧能产生粉尘和CＯ，CO是大气污染物之一，它可以与人体内的血红蛋白结合，致使缺氧而死亡。印度地下毒气（ＣＯ）罐泄漏，造成二万多人死亡，五万人双目失明。这虽然是久而远的事件，但足以使学生的心灵发生震撼，我还特别列举了近几年各地发生的煤气中毒事件，学生当时深有感触，给他们留下了深刻的印象,深深体会到CO污染的严重性！

三、结合实际生活寻找环境教育资源

教材内容中关于环境教育的内容，虽然简明扼要，但是只讲了对环境的直接污染，学生对环境污染造成严重后果认识不够，这要通过其它的教育资源予以补充。才能让学生真正认识到环境对人类的重要性。教师可以从一些著名污染事件中开发环境教育资源，通过这些事件的列举会给学生以思想震动，触发环境保护意识。还可以从日常生活中开发环境教育资源，

我所任教的学校，大多数学生来自农村，农村的农田污染、水土流失、草原退化、耕地退化等环境恶化是学生亲眼目睹和经历的事。针对这些问题教师可以提出一些问题，看一看学生有什么见解。另外针对我们日常生活中许多生活垃圾，不注意处理，也会

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造成环境污染，如一节普通电池，看起来很小，一旦废弃在自然界中，电池里的汞、镉等重金属会慢慢渗出，进入土壤、水源，再通过生物链，农作物等进入人体，损伤人的肾、肝，还会使骨质松软，造成骨骼变形。［www.61k.com)据资料显示，我国锌产量的30％用于锌锰电池的生产，每年耗锌达30吨，这些重金属若不进行处理或回收利用，则不仅污染了环境，也造成资源的极大浪费。

四、从练习题中开发环境教育资源

例1.为了适应我省建设“绿色经济强省”战略目标的需要，昆明城区二环路以内的城市居民生活不能用蜂窝煤作燃料，全部使用煤气，这一措施既环保又提高了燃料的利用率。一个三口之家烧蜂窝煤平均月消耗80千克。求（1）一个家庭月消耗煤完全燃烧时放出的热量；（2）蜂窝煤炉的热效率约为20%，一个家庭月烧煤散失的热量。

例2.（能源是人类赖以生存的重要物质基础，但世界能源却日趋紧缺，而太阳能处处可得，并且清洁无污染，是一种理想的能源，因此太阳能热水器得到了越来越广泛的应用，小明家的太阳能热水器内盛有100千克的水，在阳光的照射下，水的温度升高了30℃，求：（1）水吸收了多少热量？（2）如不考虑能量损失，这些热量相当于节约了多少度电？节约了多少千克干木柴？

（3）若下雨天改用电热器来给水加热，电热器的功率是2000瓦，产生的热量80%被水吸收，要把这些水加热升高相同的温度，需要多长时间？ 以上这些题目所涉及内容既具有现实性，又具

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有启发性，对学生潜移默化地进行了环境教育。［www.61k.com］

五、环保教育重在落到实际行动上

进行环境教育并不能只停留在宣传教育上，而应落实际行动中去。在日常生活中涉及了相当多的与物理和环境相关的问题，例如，充分利用能源、节水、节电、节约用纸、少用一次性用品、减少废弃物污染、防止旧电池的污染、防止室内空气污染、不用破坏臭氧层的喷发胶、分类处理垃圾等等。如果每一位中学生都能自觉地从我做起，从一点一滴的小事做起，我们的环境状况就会逐渐得到改善。要求学生调查和反思自己平常在生活上是否注意了环保。比如：家中的生活垃圾你是怎样处理的？你家是否使用一次性筷子和塑料袋？你家周围是否有人不注意环保？你家是否节约用水？你的同学或朋友是否有乱吐痰和乱丢垃圾的习惯？这样使学生感到环保就在身边,不再空洞和陌生，随时随地都会影响我们的健康和生命。

六、 开展多种探究活动，人人都参与环保，曾倩环保意识。 联系实际进行环境教育，比教师单纯说教效果好得多，适当组织学生阅读相关资料评估某些物质（如塑料、化肥、农药）对人和环境的影响，教师和学生交流当地环境资源的利用和保护；分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构进行调查研究、专题讨论等。俗语说“百闻不如一见”。经常组织学生对社区（或学校）噪声污染、大气污染的状况、家乡的河流、湖泊的水质污染情况，家乡企业的废水、废气、废渣的排放情况等等，进行深

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入地调查，写好调查报告，然后积极进行讨论，拟出防治措施，并向有关部门反映，呼吁全社会都来关心我们的生活环境。(www.61k.com] 学生的直接参与必定使其获益匪浅。我在物理教学中特别注意让学生到社会中去体验和调查,因为空洞的说教，学生往往难以理解和接受。在环保教育时我结合物理的实际情况， 教学中采用调查法学生具有了亲身体验，效果是明显的。充分调动各种因素加强环保教育。在学生参观水泥厂时，我要求学生注意以下问题：你参观的目的是什么？你对水泥厂的环保有何忧患意识？你有什么好的建议？你打算如何从自我起？写一篇有关环保方面的小论文。同学们反映较强烈。通过参观不仅引导学生走出校园步入社会，更多地是让学生具有亲身体验的机会，了解现实情况，亲自参与，有一种主人翁的责任感和使命感。

由于环境问题的综合性和它的实践性，因此，进行环境教育的一个有效途径是开展丰富多采的各类活动。在这些活动中，要十分注意提供人人参与的机会。为了孩子，为了地球，为了未来,教师应该主动担负起环境教育这一神圣使命。通过物理教学中的不断渗透，让学生知道和认识环保就在身边，我们每个人都是环境的受益者，也是污染的制造者和环境的保护者，养成良好的环保行为习惯至关重要，它是搞好环保工作的最初起点。

人类已经进入21世纪，科学技术日新月异，生产力高速发展，但是由于不良的生产和消费方式所诱发的环境问题却始终在困扰着人类社会的可持续发展．这个问题的解决重要途径之一就

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是通过环境教育来提高全民的环保意识．中学阶段是一个人形成自己的人生观和世界观的重要时期，中学教育是学生教育中重要的阶段，因此一定要抓好中学阶段的环境教育．把学科内容与环境教育因素有机地结合起来．使我们都能生活在一个好的环境中，希望在大家的共同努力下我们的生存环境会越来越好。（www.61k.com］

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四 : 人类和环境(成人教育)

五 : 环境教育：环境教育-简介，环境教育-提出

环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。简而言之，环境教育就是以人类与环境的关系为核心而进行的一种教育活动。

环境教育_环境教育 -简单介绍

环境教育

环境问题是由于人口增长、现代科技和现代生产力迅猛发展所产生的问题。因此，人类对生存环境恶化的担扰导致了环境教育的应运而生，其原始的动机还是来自于人类对自身生命的关爱和珍惜。

[www.61k.com]环境教育是实现环境保护目标的1种教育，是证明环境价值和澄清概念的1种过程，是培养人们具有理解和评价人、文化及其同环境之间相互关系所必需的技能和态度的过程。它也包括要人们遵循为保护环境所作的决策及行为准则的教育。

环境教育包括2个方面的任务。一方面是使整个社会对人类和环境的相互关系有一新的、敏锐的理解；另一方面是通过教育培养出消除污染、保护环境以及维护高质量环境所需要的各种专业人员。环境教育的实施原则包含：整体性、终身教育、科际整合、主动参与解决问题、世界观与乡土观的均衡，永续发展与国际合作。

环境教育_环境教育 -提出

环境教育

1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在前苏联的第比利斯召开了政府间环境教育会议。在第比利斯会议上，各国初步意识到环境教育在教育中的重要性。《第比利斯宣言》指出“从其基本性质看，环境教育对更新教育过程可以做出贡献”，还呼吁“要有意识地将对环境的关心、活动及内容引入教育体系之中，并将此措施纳入到教育政策之中”。第比利斯会议是环境教育发展史上1个里程碑。《第比利斯宣言》突破了环境教育概念以知识为主的特点，明确提出环境教育的目标包括意识、知识、技能、态度和参与5个方面，拓展了环境教育的内容和方法，把环境教育引入了1个更广阔的空间，为全球环境教育的发展构建了基本框架。

环境教育

1987年世界环境与发展委员会（WCED）发布了《我们共同的未来》，1992年的地球高峰会议（Earth Summit）提出了《21世纪议程》（Agenda 21），使环境教育成为世界公民必备的通识，也是国际共负的责任。《21世纪议程》是人类大家庭为创建未来可持续发展的行动纲领。《21世纪议程》指出：“教育对促进持续发展是非常关键的，它能提高人们对付环境与发展问题的能力，正规和非正规的教育对改变人们的态度都是必要的，使他们有能力估计并表达他们对持续发展的关心。”《21世纪议程》提出了环境教育的重要任务：重新确定教育方向，以适应持续发展的需要；提高公众的意识；进行培训等，从而对整个人类社会的环境教育提出了更高的要求。

环境教育_环境教育 -背景

环境教育

随着经济社会的发展，人类的生产能力不断提高，规模不断扩大，致使许多自然资源被过度利用，生态环境日益恶化。面对全球日益严重的环境问题，国际社会达成了共识：通过宣传和教育，提高人们的环境意识，是保护和改善环境重要的治本措施。1972年斯德哥尔摩人类环境会议是全球环境教育运动的发端，会议强调要利用跨学科的方式，在各级正规和非正规教育中、在校内和校外教育中进行环境教育。随后环境教育开始体现在各国政府工作中，并逐渐形成全球性的环境教育行动。

在联合国1992年环境与发展大会以后，中国很快就制定了环境与发展10大对策，确定实行可持续发展战略，并在世界上率先制定了《中国21世纪议程》。在该议程中写道：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。在小学的《自然》和中学的《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普遍开设《发展与环境》课程，设立与可持续发展密切相关的研究生专业，如环境学等，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。” 世界其他国家也纷纷行动起来进行可持续发展的教育，如1993年6月，东南亚国家联盟为持续发展举行了环境教育会议；1993年年9月，在印度新德里举行了为实现持续发展的环境教育的全球讨论会，等等。

环境教育_环境教育 -特点

全民性

环境教育

环境教育，从对象上看，是全民教育，具有全民性的特点。因为环境质量的优劣和每1个人的生产活动、生活活动息息相关，没有全民的关心、参与和身体力行，困扰环境问题就难以解决。环境教育应该渗透到人类生活的各种领域：家庭、学校、厂矿、企事业单位等。总之，凡是有人群的地方就应该有环境教育。

终身性

环境教育，从时间上看，是终身教育，具有终身性的特点。环境教育的终身性决定它应该是从摇篮到坟墓的教育，应该渗透到人生的各个阶段：婴幼儿、青少年、壮年、老年。

全球性

环境教育，从空间上看，是全世界各个国家和地区都在进行的教育，具有全球性的特点。环境问题是1个全球性互相影响的问题，二氧化碳排放量的增加，不管来自北美、欧洲或亚洲，在地球周围积存构成的温室效应将影响整个地球。虽然这些环境问题发生在某个国家或地区，但其灾难性后果必将是全球性的。“地球只有1个”，必须共同关心和爱护人类共同的家园——地球。因为“我们已进入了人类进化的全球性阶段，每个人显然地有2个国家，1个是自己的祖国，另1个是地球这个行星”。

学际性

环境教育，从内容上看，是各个学科协同进行的综合教育，具有学际性的特点。环境教育的学际性特点是由环境问题的广泛性和综合性特点决定的。环境问题的解决，必须依靠多学科的通力合作才行。所以，环境教育决非某一学科的任务，而是所有学科的共同任务。它不仅包括自然科学各个学科，而且还包括技术科学、数学科学、哲学和社会科学的各个学科。只有这些学科通力协作，环境教育才能取得更好的效果。

环境教育_环境教育 -目的和任务

环境教育的目的和任务，一是培养和造就消除环境污染和防治生态破坏，改善和创造高质量的生产和生活环境所需的各种专门人才，培养和造就具有环境保护与持续发展综合决策和管理能力的各层次管理人才。二是培养广大人民群众自觉保护环境的道德风尚，提高全民族的环境与发展意识。

环境教育_环境教育 -在中国校园

环境教育

在中国，校园环境教育是贯彻保护环境这一基本国策的一项基础工程，是中国持续发展能力建设的1个重要内容。

中国的校园环境教育开始于20世纪七十年代。中国校园环境教育在理论和实践上已经积累了丰富的经验，其发展过程经历了3个阶段。

起步阶段（1973—1983年）：1973年第一次全国环境保护会议后，环境保护工作开始受到关注；在20世纪七十年代末八十年代初逐渐在中小学校课程中增加环境科学知识内容。

发展阶段（1983—1992年）：中国教育部1987年颁布的教学大纲中强调，小学和初中要通过相关学科教育和课外活动、开设讲座等形式进行能源、环境保护和生态的渗透教学，有条件的开设选修课。

提高阶段（1992年后）：中国教育部在1992年颁布的新大纲中明确提出在相关学科教学内容中要讲授环境保护知识，1995年在北京召开环境教育先进单位、先进个人和优秀教师表彰大会，有力地推动了全国的环境教育工作。从20世纪九十年代中期以来，国际组织和外国政府与中国政府和民间组织进行合作，开展了环境教育研究和培训，加强人员交流以及中小学环境保护活动，为中国环境教育注入了新的活力，使中国环境教育界与世界环境教育界联系得更加紧密。1996年以后，“绿色学校”的创建使中国环境教育进入了1个新阶段。

环境教育_环境教育 -转向和延续

1994年，联合国教科文组织(UNESCO)提出“为了可持续性的教育”（EducationforSustainability），要求把环境教育与发展教育、人口教育等相融合，建立了环境、人口和发展项目（EPD项目），开始将环境教育转向可持续发展的方向。

1997年，联合国教科文组织在希腊的塞萨洛尼基召开会议，确定了“为了可持续性的教育”的理念。这标志着环境教育已经不再是仅仅对应环境问题的教育，它与和平、发展及人口等教育相结合，形成了“可持续发展教育”。“可持续发展教育”思想的出现，为“绿色学校”的蓬勃发展提供了坚实的理论基础。

基于世界环境教育发展的趋势，联合国教料文组织在1997年召开了一次世界环境教育培训大会，总结成绩，根据需要确定优先发展的教育领域和教育对策，并在此基础上，制定了21世纪第1个十年的环境教育与培训行动计划。

本文标题：环境教育-环境教育活动
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