一 : 月光曲
两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多着名的乐曲。其中有一首着名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。 有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天晚上，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。 贝多芬走进茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人谈过几遍，总是记不住该怎么弹。要是能听一听贝多芬自己是怎么弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们太穷了。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”六年级:一只孤独的鸟
二 : 月光曲
三 : 月光曲
从城里走到乡下
我们都错过了午休时间
那只绿色蚱蜢不知去了哪里
山坡上的树叶
独自在风里渐渐变红
月亮之下( 文章阅读网：www.61k.com )
河水在远外泛着银光
而那些青草
顾不得牛羊的反对
幸福得又黄又软
匍匐在山坡上
等待月光采摘
我还要继续赶路
在白天已经结束的
时候
四 : 月光曲
《月光曲》第一课时教学设计说明（1）
今天我执教的是《月光曲》第 一课时，这篇课文主要讲了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。为了从听说读写多方面提高学生的语文综合素养，根据高年级的教学要求和我班学生掌握知识的情况、学习能力以及我在教学中存在的问题，本学期我制定了“读写结合，培养学生写作能力”的研究专题。在教学中，我努力做到把研究专题的实施落实到课堂教学中，在每节语文课中都努力做到通过听说读写的综合训练，为提高学生的写作能力搭建平台。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我在课堂教学中根据课标的要求持之以恒地对学生进行了写作训练，让学生在自己受感动或认为写的好的词句旁边做批注，或者是填补文章的空白处，或者是想象文章的结尾进行续写，或者是读了文章之后写出心得体会，或者是模仿课文中的精彩片断自己写一个片断等等。用多种手段长期不断地对学生进行写作训练，学生由能写一两句话到能写一段话，再到能写一篇内容具体、感情真实的文章。长此以往，学生养成了易于动笔，乐于表达的好的写作习惯。
在本节课的教学中，为了落实教学目标，突出教学重点，突破教学难点，并更好的落实研究专题，我设计了三个教学目标：1、正确
读写并理解“蜡烛、清幽、盲姑娘、、琴键”等词语。2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑、理解感情朗读，想象写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化，并初步了解产生这种变化的原因。3、感受贝多芬博大的情怀，体会音乐艺术的魅力。
本节课的教学重点是：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬在创作过程中思想感情变化。教学难点是：初步了解贝多芬产生思想感情变化的原因。在本节课的教学中，我为了实现三维目标的达成，突出重点，突破难点，我设计了以下教学流程来落实“读写结合，培养学生写作能力的研究专题。”
一、听写词语，自由说话，引出问题。首先教师问同学们“乐圣”是谁，引出贝多芬。由贝多芬引出了课题《月光曲》，然后学生认读词语，听写词语，并让学生从听写词语中选出几个词说话来概括课文的主要内容，接着教师引出问题：“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》”。
二、进入问题，自主感悟，感情朗读。
三、入情入境，欣赏音乐，想象写话。
四、感情读文，课堂小结。
在这节课中，我最能突出体现和落实专题的是第三个环节，“入情入境，欣赏音乐，想象写话。”在这个教学环境中我是这样做的：
1.师生共读，感悟交流。“一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。”这段话。2、重新回到问题，此时此刻会想些什么？在感情朗读的基础上，让学说想象贝多芬在清幽的月光下，望着穷兄妹俩，他心想
（ ）借者清幽的月光按起琴键来。3、写话交流，体会贝多芬内心的感情。在想象写话时，老师又及时连接了课外资源：（贝多芬的话）我为什么要作曲，因为我有许多东西要释放出来。学生通过用写话来填补文章的空白。不仅感受到了贝多芬思想感情的变化，还初步理解了贝多芬产生思想感情变化的原因。学生有了对文本的体验内化的过程。学生的心被打动了。情感被激发了，他们已完全进入了主人公贝多芬的内心，用手中的笔我手写我心，尽情地释放心中的真情实感。即帮助学生理解课文，又使他们的写作能力得到了锻炼。4、学生欣赏《月光曲》片段，教师跟着音乐诵读课文中穷兄妹俩听贝多芬弹琴时的联想部分。想一想自己感受到什么。5、学生谈听《月光曲》后的感受，再次想象写话，写后交流，评议。我安排写话的目的是让学生在听音乐写话中再一次感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐的魅力，同时也是自己的研究专题“读写结合，培养学生的写作能力”得到更进一步的落实。
《月 光 曲》教案（1）
教学目标:
1、正确读写并理解“蜡烛、清幽、盲姑娘、、琴键”等词语。
2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑、理解感情朗读，想象写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化，并初步了解产生这种变化的原因。
3、感受贝多芬博大的情怀，体会音乐艺术的魅力。
教学重点：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬在创作过程中思想感情变化。
教学难点：初步了解贝多芬产生思想感情变化的原因。 教学过程:
一.听写词语,自由说话,引出问题.
1.学生听写词语:传说 谱写 盲姑娘 、 蜡烛 、琴键、 清幽。
2.学生自由说话：从 听写的词语中选用一个或几个说说课文的主要内容，教师随机点评。
3.教师引出问题：究竟 是什么打动了贝多芬的心，让他的创作出不朽的名曲《月光曲》？
二、进入问题，自主感悟，感情朗读
师：究竟哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心？ 出示大屏：
贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。“
1. 贝多芬从哪一句话起就动心了？感情朗读。
2. 贝多芬从这句话中听出了什么？
3. 贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？
出示大屏：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答他，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。“
4.质疑问题
问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道他是贝多芬？ 问题二：，贝多芬为什么不回答？
问题三：，贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还弹一首曲子呢？
问题四：，贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？
……
5.梳理并解决问题。
三.入情入境，想象写话，欣赏音乐。
1.师生共读，感悟交流。（一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键）
2.重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？
3.进一步了解贝多芬，联系上文，想象写话，体会贝多芬内心 的情感。
出示大屏：
我为什么要作曲，因为我想有很多想法要释放出来。------------贝多芬
4.欣赏《月光曲》片段。（教师以《月光曲》为背景音乐诵读兄妹俩听贝多芬弹琴时的联想部分）
5.师：同学们，这就是《月光曲》片段贝多芬究竟想些什么呢？下节课我们继续围绕这段话，再次走近贝多芬。
板书设计：
10 月光曲
听：琴声——轻松 谈话——同情
贝多芬 { 弹：一曲——感动 又一曲——激动
纪录——《月光曲》
《月光曲》第一课时教学反思（1）?
?
我执教的是人教版义务教材第十册第十课《月光曲》，在这节课的教学中我认为自己有以下成功之处：?
一、整体感知——抓关键词，识字与学习课文同步?
１、抓关键词，扫清阅读障碍。教学第一个环节，我先给学生听写了几个词语，这几个词语中包含了本课要求掌握的一些生字。只有这样认真对待学生阅读中存在的需解决的字词问题，长此以往，必然会为学生打下扎实的语文功底，同时也能培养学生良好的语文习惯。?
２、抓关键词语，创设情境。?
课堂上我听写的几个词语都是经过精心挑选的，是能使学生逐渐走进故事情节的关键词语。听写这些词语时将它们放在一种有情有境的语言环境中，以一种把学生的思维引向莱茵河畔那间茅屋里的语气，将这些词语娓娓道出。学生在静静的写出这些词语的同时，自己的心也不由得进入了故事的情境中去。接着通过对?清幽?一词的理解（看图）学生们的心已经完全沉入到故事发生的情境中去了。?
３、抓关键词语，整体感知全文。?
在听写、理解词语的基础上，我请同学用上这几个词语中的一个或几个，说一说《月光曲》的传说。因为前面不漏痕迹地为这一步做了铺垫，所以，学生对全文的整体感知已水到渠成。这样的设计远比用简洁的语言概括文章内容要有情有境的多。?
二、教学主体问题精妙，引导深入，尽显师生风彩。?
我是围绕这样一个主问题引导学生展开问题阅读的：究竟是什么打动了贝多芬的心？让他创作出了这首传世名曲《月光曲》呢？是什么打动了贝多芬的心？这一问法本身就给了学生?我即贝多芬?的阅读体验状态，让我来亲身经历感受一下这件事情中的每一个细节，在这样的所见所问中，我会有怎样的所思所想呢？探究打动过程，便使学生不知不觉地去关注文章中的细节，关注细节背后蕴藏的内容。这样的问题远比《月光曲》是怎样创作出来的，从中我们能体会到贝多芬是怎样的人？等等类似的问题要深入的多，在培养学生走进文章，走进人物的阅读体验要高明的多。?
三、读写结合，培养学生的写作能力的研究专题有机地渗透在教学过程中。?
多少年来，很多教师在教学中存在着阅读教学只抓识字、写字、阅读。学生的习作只靠每学期８次的习作教学中去抓，这样做学生的习作能力要想提高是难上加难。《语文课程标准》指出：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达
方式写作。根据课标的要求，我在本课的教学中通过了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑、理解、感情朗读、想象写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化，并了解产生这种变化的原因。比较扎实地落实了自己在本学期课题研究中所确定的?读写结合，培养学生的写作能力?的研究专题。?
然而，众所周知，教学永远是一门遗憾的艺术。在本课的教学中，我还存在着诸多不足：?
一、评价学生不够及时准确。主要原因是教师的应变能力欠缺，没有及时捕捉学生学习过程中的各种信息，倾听学生的发言不够认真，没有耐心。?
二、学生读书不充分。对话式教学充斥整个课堂。师生对话的时间多，学生对文本进行内化，体验的少。主要原因是问题提的多，较碎。挤掉了学生读书的时间。 ?
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《月光曲》第一课时教学设计说明（2）
今天我再次执教《月光曲》第 一课时，深深的体会到了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。为了从听说读写多方面提高学生的语文综合素养，根据高年级的教学要求和我班学生掌握知识的情况、学习能力以及我在教学中存在的问题，本学期我制定了“读写结合，培养学生写作能力”的研究专题。在教学中，我努力做到把研究专题落实到课堂教学中，在每节语文课中都体现听说读写的综合训练，为提高学生的写作能力搭建平台。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我在课堂教学中根据课标的要求持之以恒地对学生进行了写作训练，让学生在自己受感动或认为写的好的词句旁边做批注，或者是填补文章的空白处，或者是想象文章的结尾进行续写，或者是读了文章之后写出心得体会，或者是模仿课文中的精彩片断自己写一个片断等等。用多种手段长期不断地对学生进行写作训练，学生由能写一两句话到能写一段话，再到能写一篇内容具体、感情真实的文章。长此以往，学生养成了易于动笔，乐于表达的好的写作习惯。
在本节课的教学中，为了落实教学目标，突出教学重点，突破教学难点，并更好的落实研究专题，我设计了三个教学目标：1、正确
读写并理解“蜡烛、清幽、盲姑娘、、琴键”等词语。2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑、理解感情朗读，想象写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化，并初步了解产生这种变化的原因。3、感受贝多芬博大的情怀，体会音乐艺术的魅力。
本节课的教学重点是：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬在创作过程中思想感情变化。教学难点是：初步了解贝多芬产生思想感情变化的原因。在本节课的教学中，我为了实现三维目标的达成，突出重点，突破难点，我设计了以下教学流程来落实“读写结合，培养学生写作能力的研究专题。”
一、听写词语，自由说话，引出问题。首先教师问同学们“乐圣”是谁，引出贝多芬。由贝多芬引出了课题《月光曲》，然后学生认读词语，听写词语，并让学生从听写词语中选出几个词说话来概括课文的主要内容，接着教师引出问题：“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》”。
二、进入问题，自主感悟，感情朗读。
三、入情入境，欣赏音乐，想象写话。
四、感情读文，课堂小结。
在这节课中，我最能突出体现和落实专题的是第三个环节，“入情入境，欣赏音乐，想象写话。”在这个教学环境中我是这样做的：
1.师生共读，感悟交流。“一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。”这段话。2、重新回到问题，此时此刻会想些什么？在感情朗读的基础上，让学说想象贝多芬在清幽的月光下，望着穷兄妹俩，他心想
（ ）借者清幽的月光按起琴键来。3、写话交流，体会贝多芬内心的感情。在想象写话时，老师又及时连接了课外资源：（贝多芬的话）我为什么要作曲，因为我有许多东西要释放出来。学生通过用写话来填补文章的空白。不仅感受到了贝多芬思想感情的变化，还初步理解了贝多芬产生思想感情变化的原因。学生有了对文本的体验内化的过程。学生的心被打动了。情感被激发了，他们已完全进入了主人公贝多芬的内心，用手中的笔我手写我心，尽情地释放心中的真情实感。即帮助学生理解课文，又使他们的写作能力得到了锻炼。4、学生欣赏《月光曲》片段，教师跟着音乐诵读课文中穷兄妹俩听贝多芬弹琴时的联想部分。想一想自己感受到什么。5、学生谈听《月光曲》后的感受，再次想象写话，写后交流，评议。我安排写话的目的是让学生在听音乐写话中再一次感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐的魅力，同时也是自己的研究专题“读写结合，培养学生的写作能力”得到更进一步的落实。
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《月光曲》教案（2）
教学目标：
1、正确读写并理解“蜡烛、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。
2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑、理解、感情朗读、想象写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化，并了解产生这种变化的原因。?
3、感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。
教学重点：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化。
教学难点：初步了解贝多芬产生思想感情变化的原因。 教学过程：
一、 听写词语，自由说话，引出课题。
1、引入：同学们知道“乐圣”是谁吗？对，是贝多芬。今天我 们要学习的课文《月光曲》就是写贝多芬的。（板书课题）
2、学生自由读文，读准字音，读通句子。想一想课文主要写 什么？
3、学生认读词语，听写词语：传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴 键、清幽。
4、学生自由说话：从听写的词语中选用一个或几个说说课文 主要内容，教师随时点评。
5、教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出 不朽的名曲《月光曲》？
二、 进入问题，自主感悟，感情朗读。
师：究竟哪些句子所描述的情境打动了贝多芬的心？请同学们默读课文，画出有关句、段。
（大屏出示）语段一：贝多芬走进茅屋，琴声突然停了??姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
1、 贝多芬听到哪一句话就动心了。（感情朗读）
2、 贝多芬从这句话中听出了什么？
3、 贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？
（大屏展示）语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子??贝多芬没有回答。
他问盲姑娘：“你爱听吗？我再给你弹一首吧。”
4、 学生质疑
预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道他是贝多芬？ 预设问题二：贝多芬为什么不回答？
预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为
什么还要再弹一首曲子？
预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？
??
5、 梳理并解决问题。（感情朗读）
三、 入情入境，欣赏音乐，想象写话。
1、 师生共读，感悟交流。（一阵风把蜡烛吹灭了??按起
了琴键）
2、 重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？
（大屏展示）：一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的俩，他心想（ ），他借着清幽的月光，按起了琴键。
3、 进一步了解贝多芬，联系上下文，体会贝多芬内心的情
感。（写话、交流）
（链接课外资源）我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。
——贝多芬
4、 欣赏《月光曲》片断。（教师以《月光曲》为背景音乐，
诵读兄妹俩听贝多芬弹琴时的联想部分）
5、 生谈听《月光曲》后的感受，并写下来交流，评议。
四、 感情读文，课堂小节
1、 学生配乐朗读兄妹俩听贝多芬弹琴时的联想部分。
2、 师总结：同学们这就是月光曲的片断。贝多芬心里究竟
在想些什么呢？下节课我们继续围绕这段话，再次走进
贝多芬。
板书设计
10 月光曲
听：琴声——轻松 谈话——同情
贝多芬 { 弹：一曲——感动 又一曲——激动
纪录——《月光曲》
《月光曲》第一课时教学反思（2）?
?
我执教的是人教版义务教材第十册第十课《月光曲》，在这节课的教学中我认为做到了一下几点：?
一、整体感知——抓关键词，设计巧妙、艺术?
１、抓关键词，扫清阅读障碍。教学第一个环节，我先给学生听写了几个词语，这几个词语中包含了本课要求掌握的一些生字。我在检查特别强调了?蜡?与?烛?的不同偏旁，并追朔?蜡?字的本义帮助学生理解?蜡?字为什么是虫子旁。只有这样认真对待学生阅读中存在的需解决的字词问题，长此以往，必然会为学生打下扎实的语文功底，同时也能培养学生良好的语文习惯。?
２、抓关键词语，创设情境。课堂上我听写的几个词语都是经过精心挑选的，是能使学生逐渐走进故事情节的关键词语。听写这些词语时将它们放在一种有情有境的语言环境中，以一种把学生的思维引向莱茵河畔那间茅屋里的语气，将这些词语娓娓道出。学生在静静的写出这些词语的同时，自己的心也不由得进入了故事的情境中去。接着通过对?清幽?一词的理解（看图）学生们的心已经完全沉入到故事发生的情境中去了。?
３、抓关键词语，整体感知全文。在听写、理解词语的基础上，我请同学用上这几个词语中的一个或几个，说一说《月光曲》的传说。因为前面不漏痕迹地为这一步做了铺垫，所以，学生对全文的整体感知已水到渠成。这样的设计远比用简洁的语言概括文章内容要有情有境的多。?
二、教学主体问题精妙，引导深入，尽显师生风彩。我是围绕这样一个主问题引导学生展开问题阅读的：究竟是什么打动了贝多芬的心？让他创作出了这首传世名曲《月光曲》呢？是什么打动了贝多芬的心？这一问法本身就给了学生?我即贝多芬?的阅读体验状态，让我来亲身经历感受一下这件事情中的每一个细节，在这样的所见所问中，我会有怎样的所思所想呢？探究打动过程，便使学生不知不觉地去关注文章中的细节，关注细节背后蕴藏的内容。这样的问题远比《月光曲》是怎样创作出来的，从中我们能体会到贝多芬是怎样的人？等等类似的问题要深入的多，在培养学生走进文章，走进人物的阅读体验要高明的多。?
三、读写结合，培养学生的写作能力的研究专题有机地渗透在教学过程中。?
多少年来，很多教师在教学中存在着阅读教学只抓识字、写字、阅读。学生的习作只靠每学期８次的习作教学中去抓，这样做学生的
习作能力要想提高是难上加难。《语文课程标准》指出：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。根据课标的要求，我在本课的教学中通过了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑、理解、感情朗读、想象写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化，并了解产生这种变化的原因。比较扎实地落实了自己在本学期课题研究中所确定的?读写结合，培养学生的写作能力?的研究专题。?
然而，众所周知，教学永远是一门遗憾的艺术。在本课的教学中，我还存在着诸多不足：?
一、评价学生不够及时准确。主要原因是教师的应变能力欠缺，没有及时捕捉学生学习过程中的各种信息，倾听学生的发言不够认真，没有耐心。?
二、学生读书不充分。对话式教学充斥整个课堂。师生对话的时间多，学生对文本进行内化，体验的少。主要原因是问题提的多，较碎。挤掉了学生读书的时间。 ?
如果再让我上这一课，我将不放过课堂上的每一处精彩。关注每一个学生的发言，捕捉生成的火花，用我富有激励性和导向性的语言去评价鼓励学生。让学生既能学到知识，又能提高能力，学到学习方法。让课堂上既有静静的思考，又有琅琅的书声。力争让自己执教的语文课褪尽耀眼铅华，回归语文本色。?
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