一 : 心理学复习资料

感觉

1、感觉的概念 感觉－－是人脑对直接作用于它的客观事物个别属性的反映。（www.61k.com）

2、感觉的分类 A 外部感觉： 视觉、听觉、味觉、嗅觉、 肤觉(触、压、温度、痛)。

B 内部感觉： 运动觉、平衡觉、机体觉（内脏觉）。

3、视觉：视觉的适宜刺激是波长380-780毫微米之间的电磁波,也叫可见光。

4、感觉的意义 A 是一切心理活动的最初始的基础。

B 为适应生存提供重要的线索或依据。如痛觉报警。

C 维持正常心理功能所必须的。

5、感觉剥夺——悬浮疗法

6、感受性与感觉阈限感受性－－对刺激物的感受能力

感觉阈限－－引起感觉的持续了一定时间的刺激量。

感觉阈限与感受性成反比： Ｓ＝１/Ｒ ——反比关系

绝对阈限－－引起感觉的最小刺激量（感觉的下限）

7、信号侦察论： 在感觉过程中，存在着两个过程：

最初的感觉过程－－反映了刺激强度；

随后而来的独立的判断过程－反映了观察者的反应偏差

8、 ?Ｉ/Ｉ＝Ｋ 称为韦伯定律

Ｉ － 原刺激量； ?Ｉ－ 差别阈限；Ｋ － 常数，也称韦伯率，或韦伯比。 韦伯率只适合中等强度的刺激

9、幂定律：Ｓ＝kＩ^b Ｓ－－心理量 Ｉ－－物理量 b －－指数，因不同感觉而异 幂定律的实际意义：（１）对任何有害刺激，人们的感觉都很敏感，心理量的增长都快于物理量的增长－－起到重要的保护作用；

（２）从量的角度上看：

Ａ 凡是物理量值范围级差较大的刺激形式，心理量不可能、也没有必要等量级的对应，所以心理量慢于物理量的增长；

Ｂ 凡是物理量值范围级差较小的刺激，心理量快于物理量的增长，以反映出刺激强度的精细差别 。

10、感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象（暗适应、明适应 ）

11、感觉后象：在刺激停止后，感觉印象仍暂留一段时间的现象。

12、感觉的对比： 感受器不同部位接受不同刺激，对某个部位的刺激会抑制其他邻近部位的反应，不同部位的反应差别被加强的现象。

同时对比： 由同一感受器同时接受两种刺激的作用而产生的对比现象；

先后对比： 同一感受器先后接受不同的刺激而产生的对比现象

13、不同感觉的相互作用

（1）一种感觉的弱刺激，会提高另一中等感觉的感受性；

（2）一种强刺激会降低另一种中等感觉的感受性；

（3）联觉，是指一种感觉的感受器受到刺激时，在另一感觉道也产生了感觉的现象。 知觉

1、知觉的概念 ----人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映;知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释。

2、与感觉的关系

共同处:都是对客观事物的直接反映;

区别 :感觉--对个别属性反映 ;

知觉--对事物的不同属性,不同部分,及其相互关系的整体的反映.

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联系 :感觉是知觉的有机组成部分,是知觉的基础.

知觉是在感觉的基础上产生的.

3、知觉与经验

知觉是在实践活动中发展起来的。(www.61k.com]

知觉的产生不仅需要具体的客观对象,还需要借助于过去的知识经验的帮助 。

4、知觉形成过程： 受具体感觉材料的驱动--自下而上的过程;

受经验概念的驱动---自上而下的过程.

下 上：

复合刺激S1——感受器——传入神经——中枢神经

S2——感受器——传入神经——中枢神经 ——知觉

S3——感受器——传入神经——中枢神经

上 下：

S1——感受器——中枢神经——知觉

—— 经验——

5、知觉的种类： 1）空间知觉----靠视、触、动觉来实现

2）大小知觉

3）方位知觉 （视觉定向 听觉辩别声源）

4）深度知觉（即距离知觉与立体知觉）

7、知觉的基本特性

知觉的组织过程：

1） 知觉的整体性 ：当客观事物的个别属性作用于人的感官时,人能根据知识经验把它知觉为一个整体 。

影响知觉整体性的有关因素:a知觉对象本身的特点： A 关键因素

B 刺激物各部分之间的关系

（A） 如果刺激物的个别部分属性改变了，但其关系不变，仍能保证完整的知觉

（B） 如果各部分关系改变，知觉的整体形象就会发生变化

（C）对象各部分的组合方式（A） 接近组合（B） 相似组合 （C） 完美组合(良好图形) b与知觉者的主观状态有关: 过去的经验，知识可对当前知觉活动提供补充信息

2）知觉的选择性： 被选择出来的部分--图形; 其它部分---背景

影响知觉选择性的因素：(1) (2)自身的组合规律----简明性，对称性，规律性，易被选择为图形

(3)知觉者的经验,兴趣,爱好,及职业等也影响着知觉对象的选择

3）知觉的理解性：人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用词语去标志它 。

特点:(1) 以知识经验为基础 (2) 用词语把事物标志出来

4）知觉的恒常性 ：人的知觉条件在一定范围内变化时,知觉映象仍然保持相对不变的特征 明度恒常性 颜色恒常性 形状恒常性 方向恒常性 大小恒常性 影响恒常性的因素：(1)知觉对象变化范围适当，易保持恒常；相差大，超出一定范围，恒常被破坏；

(2)有无参照物，无参照背景,恒常易被破坏;

(3)知识经验，越丰富，越有助于保持知觉的恒常

8、观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。

视觉见书本p88 形状知觉见书本p142

意识

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一、含义:意识是人脑对客观现实的积极、自觉、能动的反映。(www.61k.com]是人自觉的心理活动 一种心理状态。

一般,可以看作觉醒状态下的觉知,包括:

(1) 对当前客体的觉知

(2) 把当前自己与其它个体、物体相区分的觉知

(3) 对过去经验与未来设想的觉知

(4) 对整个时间流程中自我与客体关系的觉知

意识的结构：以心理过程为基础，是一个完整的结构，其中认识过程，特别是抽象思维是意识的核心部分，情感和意志是组成部分

人的意识分为对客观现实的意识和自我意识

自我意识使人能够对自己进行自我分析、自我评价、自我调节和控制

意识借助语言来实现

意识的基本特点

１ 自觉性 ２ 社会性 ３ 能动性

二、意识的作用（功能）

意识通常以三种重要的方式帮助人们把握感官接触到的复杂世界的意义:

(1) 通过限制人们的注意,减少不断涌入的信息和过强的刺激能量;

(2) 使人们依据知觉组织的规律

把连续不断的经验划分为客体(空间模式)和事件(时间模式);

(3) 使人们能利用过去的记忆对现时输入的信息作出最佳的判断和行为. 意识的不同层面

1、 焦点意识:指个人全神贯注于某事物时得到的清楚的意识经验,即注意集中状态. 2 、前意识: 为当前记忆准备、随时提取记忆信息的意识。

潜意识（unconsciousness） —无意识层次

相对于意识而言，是个体不曾察觉到的心理活动和过程。

常见的有：

主体的无意识行为---自动化的行为（类似意识的边缘状态）

对刺激的无意识---对认知产生过程的无意识

常称为无意识加工过程，如知觉恒常的产生、

从感觉到知觉、直觉推论过程中等

潜意识：

最早论及这种意识的是弗洛伊德，认为人的心理活动中大部分是无意识的

意识的各种变体 ------不同的意识状态

睡眠，梦与梦的预示，催眠，白日梦，冥想，幻想，药物致幻

注意的概念

心理活动对一定对象的指向、集中。

特点： ⑴指向：某一瞬间，选择确定心理活动的特定对象和范围。

⑵集中：心理活动对选择的对象，达到一定清晰、完善的反映程度。 注意对象:

(1) 外部对象

(2) 自己的行动、观念、内心状态

一定对象:

在一定时间内,只能清晰地注意一个或几个少数的事物 。

注意不是独立的心理过程, 而是伴随着认识过程而产生的一种心理现象。

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注意的功能 (基本作用)

1 选择的功能

2 保持的功能

3 调节与监督的功能

注意的种类

根据注意有无目的性和意志努力程度的不同,可分为：

不随意注意·随意注意·随意后注意

注意的广度：

注意范围与知觉范围一致,为7+-2个。[www.61k.com)

影响注意广度的因素:(1) 注意对象的特点

(2) 个体知识经验的影响

注意的稳定性

广义的注意稳定性

注意不是指向某一对象，而是指向与某一任务相关的一组对象。

注意被无关刺激所吸引,离开了总任务,即为注意的分散,这是与注意稳定相反的状态。 与注意稳定性有关的因素:(1) 主体状态 (2)对象特点 (3)注意的分配

顺利实现注意分配的条件

(1) 同时进行两种活动,其中必须有一种是熟悉的;同时进行几项活动,必须只有一项是生疏的,其它是熟悉的.

(2) 在同时进行的活动中,之间要有一定的联系.

注意的转移

根据新任务,主动地把注意从一个对象转到另一个对象上

与注意的分散有区别:

注意的分散是毫无目的,被动地改变注意的对象;

注意的转移则是有目的,主动地改变注意的对象

注意发展的特点

注意稳定性的发展

注意广度特点

3、注意的分配

记忆

一 概念: ----过去经验在脑中的反应.即过去以历过的事物在脑中的反应 。

记忆是一种复杂的心理过程,包括三个基本环节:

识记--------保持----再现或回忆;

输入编码----储存----提取.

二 记忆的种类

一）1 形象记忆2 情景记忆 3 语义记忆(又称语义逻辑记忆) 4 情绪记忆 5 运动记忆

二)外显记忆、内隐记忆

三)感觉记忆、短时记忆、长时记忆

四)程序性记忆、陈述性记忆(自学)

感觉记忆的种类:１、图像记忆，又叫视觉登记，或图像储存

图像记忆有以下性质：

（１）所储存信息大于被提取利用的信息；

（２）信息保持的时间很短，大约为0.25--1秒，超过１秒，信息就会变弱并自动消失； （３）图像记忆受到干扰或擦拭作用后，信息很快消失并不可恢复。

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２ 声象记忆 （声象范围为0.25-2秒 ）

感觉记忆的特点及功能：

（１）t:保持时间很短，图像记忆保持大约为0.25-1秒；声像记忆保持>1秒，但<4秒，一般为2 秒。［www.61k.com]

（２）容量：大

(３) 编码方式：是按原有物理特征进行

（４）向其它阶段转移的条件：注意

感觉记忆的逻辑功能在于，为大脑提供对输入的信息进行选取和识别的时间 短时记忆的概念,又称操作记忆（工作记忆）

短时记忆的特点

（1）信息保持时间很短， t：５秒－２０秒，最长不超过１分钟

（2）容量有限 ：容量为7+-2

1956年，美国心理学家Ｇ.米勒，提出了组块（chunkking）的概念。

（3）短时记忆中的信息可被意识到

（4）通过复述可以转入长时记忆

（5） 编码方式

长时记忆的特点

１ 记忆容量大 ：有人认为是５－１０万个组块，也有人认为有１０的１５次比特 ２ 信息保持时间很长：长时记忆保持时间在１分钟以上，甚至数年及至终生 ３ 长时记忆中的信息人们并不能意识到，只有提取到短时记忆中才被意识到 ４ 编码方式复杂

长记忆的编码

１ 长时记忆的获得－－ 即识记

（１）无意识记（不随意识记）－－没有自觉的目的，也没有经过意志努力的识记，更不需要采用任何策略手段，信息完全是自然而然地被纳入到长时记忆库中的。

Ａ 有很大的选择性 Ｂ 有很大的偶然性（随机性）

（２）有意识记（随意识记） －－事先有预定的目的，并经过一定的意志努力。要求有积极的思考和意志努力，采取一定的措施，是一种主动而又自觉的识记活动。

（３）机械识记－－是在对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系机械重复地进行的识记。

材料本身没有意义联系，材料有意义而不理解

（４）意义识记－－在理解的基础上，依据事物内在的联系进行的识记。

记忆量的变化

记忆的回涨，即记忆的恢复现象

保持量的测量

（１）回忆法 ： 当识记材料不在面前，让被试把它们默写出来或复述出来。

保持量＝正确回忆的项目数/原来识记的项目数100％

（２）再认法： 即把过去识记过的材料与没有识记过的材料混合在一起，要求被试将二者区分开来。

保持量＝（认对数－认错数）/再现材料总数100％

（３）节省法（再学法）： 初次学会后，以后再学时，达到原来标准，节省了多少次数（或时间）。即，以再学比初学节省了的次数（或时间）来计算保持量。

保持量=(初学时次数或时间－再学时次数或时间)/初学时次数或时间100％.

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（４）重构法（重建法）：要求被试再现学习过的刺激次序。（www.61k.com）

长时记忆的提取

再认(recognation) －－过去经历过的事情，重新出现，有熟悉之感，能识别和确认。 回忆(recall)（重现）－－过去经历过的事物不在面前，在脑中重新再现映象的过程。 回忆种类

（１）无意回忆（或重现）

（２）有意回忆（重现）

（３）直接回忆：直接唤起旧经验，中间没有中介环节

（４）间接回忆

联想是回忆的基础

联想－－由一件事物想到另一件事物的心理活动。

a 接近联想

b 相似联想

c 对比联想

d 关系联想

影响提取的因素 （１）合理组织的信息易被提取

（２）当前信息处于编码时的前后关系中，有利于提取。

（３）暗示、情绪干扰、定势、兴趣

长时记忆的遗忘

遗忘－－过去识记过的事物，不能再认或回忆，或错误地再认或回忆。

影响遗忘进程的因素

（１）识记材料

Ａ 材料的性质 ： a 熟练的动作遗忘较慢；

b 熟记了的形象材料易保持；

c 有意义的文字材料易保持；符合需要的、有兴趣的材料易保持。 Ｂ 材料的数量：

（２）学习程度－－学习中，全部达到正确反应的程度。

完全学习－－初次达到完全正确反应的程度－－100％的学习；过度学习----在完全学习基础上增加的学习。

研究表明： Ａ 过度学习是必要的：因为保持量都超过了完全学习；

Ｂ 过度学习的效果是有限的：“报酬递减”现象

遗忘的理论－干扰说

Ａ 倒摄抑制－－后学材料对保持和回忆先学材料起干扰作用 。

与倒摄抑制有关的几个因素

a 先后相似度

b 后学的难度

c 先学的巩固度

d 后学材料的插入时间

Ｂ 前摄抑制－－先学材料对后学材料的识记和回忆的干扰作用。

Ｃ 倒摄抑制与前摄抑制，可同时作用于人的学习 遗忘的理论－痕迹衰退说

认为遗忘是记忆痕迹得不到强化，而逐渐减弱，以致最后消退的结果。

遗忘的理论－压抑说－－动机性遗忘理论。

不符合需要，而有意无意地把这些经验忘掉

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加强复习克服遗忘－及时复习 多样化复习 反复阅读与试图回忆相结合 正确分配复习时间 集中复习与分散复习 正确分配复习时间

内隐记忆与外显记忆的区别

内隐记忆(implicit memory )：在没有意识参与的情况下，过去经验对当前活动的影响； 外显记忆(explicit memory) ：个体需要有意识地或主动地收集某些相关经验，以完成当前面临的任务时所表现出来的记忆。[www.61k.com]

内隐记忆与外显记忆的区别与联系

1、加工深度因素对二者的影响不同：不影响内隐记忆；

2、二者保持时间不同：一周中，外显记忆学习后随时间推移迅速下降，内隐记忆不下降或下降很少，即保持时间较长；

3、记忆负荷量的变化产生的影响不同：外显记忆的规律是记忆项目越多，越不容易记住，内隐记忆没有明显影响；

4、呈现方式的改变对二者影响不同：感觉通道改变严重影响内隐记忆，外显记忆不受影响；

5、干扰因素对二者影响不同：外显记忆易受其他无关信息干扰，内隐记忆不易受到干扰。 思维与想象

一、思维的概念及特征：

定义：思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映。

特性：概括性、间接性、（对经验的改组）

１）概括性：（1）能反映一类事物的共同本质特征 （2）能反映事物之间的规律性的联系 ２）间接性：思维是通过某种媒介来反映客观事物

思维具有超越感官限制、超越时空、预见未来的作用。

与感知比较

感知 思维

反映内容： 个别的： 概括的：

个别属性或个别事物 一类事物

外部联系 内在联系（可能是本质联系） 反映方式： 当前的、直接的 间接-有媒介（经验 工具）

二、思维的种类：

１、 动作思维、形象思维、逻辑思维（根据思维的抽象水平、思维加工形态分）

动作思维（直观动作思维）：是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。

特点：任务是直观的、形式是具体的、动作是实际的。

形象思维：是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。

逻辑思维（抽象思维）：运用概念、判断、推理的形式来反映事物的本质，以概念为支柱而进行的思维，与语言关系密切，是人类思维的典型形式。

２ 集中思维与 发散思维 （根据思维探索答案方向的不同分）

（１）集中思维（聚合思维、辐合思维）：把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案。即思考中信息朝向一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确定的答案。

其主要功能：求同； 特点：有方向、有范围、有组织、有条理

（２）发散思维 －－从一个目标出发，沿着不同的途径去思考，以探求多种答案的思维。 主要功能：求异、创新； 特点：无一定方向、范围

发散思维的几个重要特征：流畅性 变通性 独特性 精密性

３ 常规性思维与创造思维：根据思维的主动性、创造性不同分

（１）常规性思维－－用惯用方法、固定模式解决问题的思维

（２）创造性思维－－有主动性创造性的思维

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4、直觉思维与分析思维

直觉思维：－－无明显的逻辑推理过程，由条件直接产生结论

分析思维：－－有意识地分析问题，合乎现有逻辑程序的思维。(www.61k.com）

5、经验思维与理论思维

经验思维：根据日常生活经验进行的思维活动

理论思维：根据科学概念和论断，判断事物，解决问题

三 、 思维过程

思维过程包括：分析、综合；比较、（分类、系统化）；抽象、概括、具体化等

1、分析与综合：是思维的基本环节

分析：从整体中区分出个别特征、个别方面来认识

综合：把事物的各个部分或不同特征、不同方面按一定关系，联合起来来认识。 进行分析与综合，才有可能深入认识其本质。 分析与综合是相互依存的 。

2、比较（分类 、系统化）：比较－－在头脑中将事物加以对比，确定被比较事物的共同点与不同点的心智操作过程。

内容上：事物形态、属性、特点、特点、规律、功能、意义 ;

形式上： a 纵向比较 b 横向比较

水平上： a 感性形式 b 理性水平

分类： 在比较的基础上，以某种特征为标准，把不具有这种特征的事物区分开来，把具有这种特征的事物联系起来，形成不同的类

系统化： 通过分析与综合，把整体的各个部分归入某种程序，使各个组成部分形成一定的关系，构成一个统一的整体。

3、抽象、概括、具体化

科学的抽象概括是思维的最主要的特征。

抽象：是在思想上把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性和其它属性分离开来的心智操作过程 。

概括：是在思想上把抽取出来的共同属性结合起来、联系起来的心智操作过程（是在抽象的基础上进行的）。在概括的基础上形成了概念。

具体化：把概括的知识用于具体个别的场合

表象与想象

一、表象:人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是物体或事件的一种知识表征。

1、分类：从表象产生的主要感觉通道来划分，可分为视觉表象、听觉表象、运动表象等； 根据表象的创造程度不同，可分为知觉表象、记忆表象、想像表象。

2、表象的特征:

（1）形象性:表象是形象的，但不鲜明，不完整，不稳定。不同于知觉：知觉是直观的，有具体形象。 所反映的是直观的概括的形象

（2）概括性:表象是形象的概括。不同于思维：思维可以是抽象概括的。 所反映的是一类事物共同的形象特征

（3）可操作性

3、表象的作用：

(1) 认识活动中：表象介于知觉与思维之间,是感知水平发展到抽象思维水平的桥梁,或称中间环节。表象为概念的形成提供了感性基础，有利于对事物进行概括的认识。

(2) 解决问题的活动中:行为模仿，参与思考，促进解决问题

二、想象

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1、概念：是对头脑中已有的表象进行加工改造。（www.61k.com）是一种高级的认识活动。

基本特点：形象性和新颖性

2、想象的功能：预见、补充经验、替代、生理调节

3、想象的形成方式（综合过程）：粘合、夸张、典型化、拟人化、联想等

4、想象的种类：无意想象、有意想象；再造想象、创造想象、幻想（理想与空想）

5、想象与思维：共同点：同属高级的认识过程，都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。

不同点：想象的预见是以具体形象的形式出现的；思维的超前反映是以概念的形式出现的。

第三节：概念

一、概念的含义：是人脑对客观事物本质特征的认识。是抽象思维的基本单位，是构成判断与推理的基本要素。

二、概念的种类：1、具体概念、抽象概念 2、合取概念、折取概念、关系概念

3、自然概念、人工概念

具体概念(concrete concept)：按事物的指认属性形成的概念。

抽象概念(abstract concept)：按事物的内在、本质、属性形成的概念。

合取概念conjunctive concept：根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。 析取概念disjunctive concept：是根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念 关系概念：是指根据事物之间的相互关系形成的概念

自然概念：在人类历史发展过程中自然形成的;内涵和外延是由事物自身的特征决定的； 人工概念：是在实验室条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出来的概念。

三、层次网络模型：由柯林斯等人针对言语理解的计算机模拟提出的。在这个理论中，概念是以节点的形式存储在概念网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征实际上也是概念。各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。在网络中，层次越高，其抽象概括水平越高。 每个概念的特征实行分级存储，即在每一层概念的节点上，只存储该概念的独有特征，而同层个概念共有的特征，存储在上一层的概念节点上。

第四节：问题解决

一、问题解决：人们在日常生活、社会实践中，面临新情境、新课题，而自己却没有现成对策时，寻求解决的一种心理活动。

问题解决思维的特点：

a 思维过程始终指向着一定的目标，（是有目的的行为）；

b 思维任务是找到达到目标的操作序列，即思维中有严密组织的心理 序列，这个序列受目标的指导。

二 、 问题解决的思维模式

1、早期 研究 (1) 尝试错误（试误说）：美国心理学家桑代克（Thorndike）提出

(2) 顿悟说： 德国心理学家苛勒(Kohler) 提出。

顿悟的产生是以前以验与当前情景联合的产物，是突然明白了已有条件和目的之间的联系。

(3) 一般模式：１提出问题 ２ 明确问题 ３提出假设 ４ 检验假设

(4) 汇综模式：德国心理学家格式塔学派的邓克尔

三层次：第一层次：一般范围 第二层次：功能解决 第三层次：特殊解决

2、信息加工的心理学观点 ：通用问题解决者模型

问题解决－－从原始状态到目标状态这样一个问题空间中不断搜索前进的过程。 通用的解决问题策略：－－选择算子即在思维中来指导进行操作的计划和方法。 方法（算子）可分为二类： 算法式(algorithms)、启发式（heuristics）

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3、解决问题中的策略—常用的启发性策略

（１）手段－目的分析：从提出问题开始，经过中间的步骤，到实现目标，这个过程分为三种状态： a 初始状态 b 中间状态 c 目标状态 －－－都是人的认识状态。［www.61k.com）

(2)逆向搜索：从问题的目标状态开始搜索，直到找到通往初始状态的通路或方法。如人们要去某个地方，先在地图上找到目的地，然后查找一条从目的地退回到出发地的路线；

(3)爬山法：类似于手段-目标分析法，是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离。一步步接近目标。

三、影响问题解决的主要心理因素

１、知识表征的方法 (问题情景与问题表述方式)

２、 定势（心向）的影响：定势－由于过去经验，对当前问题的解决，形成了一种心理准备状态，这种状态使解决问题具有一定的倾向性。 陆钦斯量水实验(见课本P279) “功能固着”(functional fixation)是一种特殊类型的定势

３、实践知识

４、动机的强度

５、人格差异

四、创造性

1、概念：是人们运用新的方式解决问题，并能产生新的、具有社会价值产物的心理活动。 创造性活动的心理成份：是多种思维的结晶。它既是发散式思维和聚合式思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一。

2、创造的过程： 准备期、酝酿期、 豁朗期、验证期四个阶段。

3、灵感：特点 ：1）、在酝酿期后产生 2）、是突发式的、飞跃式的 3）、在良好的、乐观的精神状态下发生 4）、创造性想象极为活跃，创造思维极为敏锐，工作效率极高 动机概述

概念：由一种目标或对象所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是构成人类大部分行为的基础。“动机”概念由伍德沃斯于1918年率先引入心理学。

二 动机的功能（1）激活 （2）指向 （3）维持和调节

与动机相关的概念

1 “需要” ：是有机体内部的一种不平衡状态 （需要在主观上常以意向和愿望被体验着） 意向——模糊意识到的、未分化的需要

愿望——明确意识到并想实现的需要

2 本能：是指一种先天的生物力量，它预先确定有机体（包括动物和人）的一些行为倾向或行为方式

3 驱力 :是来源于需要的唤醒状态，是驱使有机体产生行为的内部动力。 武德沃斯首先提出 。

人的内驱力可分为两大类：1）原发性内驱力或基本的内驱力（生理需要）

2）继发性内驱力或社会性内驱力（社会性需要）

4 诱因 ：引起机体动机行为的外部刺激

诱因按其性质可分为两类：1）正诱因 有机体因趋向或获得它而得到满足

2） 负诱因 有机体因逃离或回避它而得到满足时

诱因

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动机的复杂性

1、人的动机是多种多样的

根据动机的起源，可把动机区分为:生物性动机；社会性动机也称为生理性动机；心理性动机 或原发性动机；习得性动机。（www.61k.com]

2、复杂的活动中，受多种的、整个的动机系统推动.

在具体的活动中，动机的上述功能的表现是很复杂的：

A 不同的动机可以通过相同的活动表现出来；

B 不同的活动可能是由相同或相似的动机所支配；

C 同一种活动可以由多种动机所支配。

四 需要(need)

1、概念：需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，

它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的要求，是有机体活动积极性的源泉。

2、需要的种类

七大类

自我实现的需要，审美的需要，求知的需要，尊重的需要，归属与爱的需要，安全的需要 生理的需要

三大类

生存的需要、相互关系的需要、成长的需要（Alderfer,1969）

二分法

生物性（生理性）需要——社会性需要

原发性需要——继发性（习得性）需要

外部需要——内部需要

物质性需要——心理性需要

3、马斯洛的需要层次理论

4人的需要是一个多维度多层次的结构系统

生物性——社会性维度的需要

生物性需要：

保存和维持有机体生命与延续种族的一些需要。

饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶等

社会性需要

社会性需要系指与人的社会生活相联系的需要。

劳动、交往、成就、奉献

第二节 动机的种类

根据动机的起源，可把动机区分为：

生物性动机和社会性动机；也称为生理性动机和心理性动机或原发性动机和习得性动机。 前者与人的生理需要相联系，后者与人的社会需要相联系。

生理性动机

1、饮食动机（饥饿动机）2、饮水动机 3、睡眠和觉醒4、性动机 5、母性动机

二、社会性动机

1、 兴趣 兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。

兴趣的个别差异：

（１）兴趣的指向性---内容

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（２）兴趣的广度------数量

（３）兴趣的稳定性---时间

（４）兴趣的效能------作用

2、成就动机：是个人追求成就的内在动力。［www.61k.com)

成就动机指向的事物很多：地位、名誉、声望、实力、绩效、优势等。

成就需要: 默里最早提出和描述了成就需要这一概念，它是指人们克服障碍、完成艰巨任务、达到较高目标的需要。

成就动机的高低与社会实际成就大小之间有着很高的相关

交往动机 是个人与他人交流思想感情、沟通信息的动机

4、亲和动机 是指个体在社会情境中，对其他人亲近的内在需要。如需要别人关心、友谊、爱情、别人的认可、支持、合作等。 一般心理学家认为，亲和动机形成的原因除人类的天性之外，主要是由于学习 。

5、权力动机 ：是指个体在行为上的所作所为，其背后隐藏着一种内在力量；而此内在力量，是起于个人所怀的一种强烈地影响别人或支配别人的欲望所促动。

权力动机分为两种： A 个人化权力动机，动因为已;

B 社会化权力动机，动因为人。

动机理论

一、动机理论的演变

1、本能理论（麦独孤，P335）

内驱力降低理论，个体的一切活动，皆起因于内在生理需求而生的驱力 。在个体表现行为时，如该行为结果能满足造成驱力之需求，那就会使该驱力减降。（P337）

2、唤醒理论（P338）

3、认知理论（P339） 动机的归因理论

4、归因论本来是社会心理学家海德，在1958年倡议的一种理论。

70年代后，韦纳（Weiner,1972）扩大了原来归因论的观念，建立一套从个体自身的立场解释自己的行为的归因理论。

归因，指个体对他人或自己的某些属性或倾向和行为进行结果分析，推论其内在原因的过程。 韦纳的理论称为自我归因论（self-attribution）。

韦纳认为，人们对自己成败的理由分析，可能不出以下大方面的归因：

1 能力 ２努力 ３工作难度 ４运气 ５身心状况 6 别人反应

动机自我效能论

社会学习论的创始人班都拉，从社会学习观点，在1982年提出自我效能论，用以解释在特殊 情境下动机产生的原因。

自我效能论，是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。

动机的感觉主义

左克曼 研究发现，感觉取向较强的人，在性格上显示四个特征：

（1）喜欢冒险；（2）喜欢新奇经验；（3）敢于自由发抒感情；

（4）对例行工作或单调事会缺少耐心。

五、成就目标理论

“成功”评价标准：任务标准；自我标准；他人标准

掌握目标和成绩目标P342

意志

一、概念：意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克

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服困难相联系的心理过程。(www.61k.com）（P351）

1、有明确的目的 （自觉地确定目的）

2、对活动的调节与支配

3、与克服困难相联系（是意志行动最重要的特征）

4、以随意动作为基础

意志过程：采取决定阶段 、执行决定阶段

采取决定阶段

一般包含确定目的或目标、制订计划、作出决策等许多环节。其中包括着心理冲突。

1、确定目标

2、计划、决策

执行决定阶段

是意志行动的完成阶段。它使头脑中的观念、意图愿望、计划、方法措施，在行动中具体化，使成为现实，从而达到 预定目的。是意志行动的最重要环节。

从作出决定过渡到执行决定，在时间上往往因具体情况的不同而有所不同

意志行动中的挫折及其反应

1、困难

2、挫折反应

适应性行为：遇到挫折，内心处于紧张状态，为了消除紧张状态，可以有不同的适应方式。 主动积极的适应方式：

A 攻击：借助攻击外部世界人与物，来消除挫折带来的紧张状态。

B合理化 ：失败后有损于自尊，为掩饰这种情绪，维护自身价值，而想出一些牵强附会的理由来适应之。

C 替代、升华

消极被动的适应方式：

D 孤立、退却 ；E 回归（退行）：；F 白日梦

补充材料：意志过程中的几种主要心理成分

3、挫折耐力：人在经验到挫折时，适当地摆脱挫折情景的技能。

意志过程中的主要心理成分：期望和抱负水平，心理冲突，选择和决策，意志的控制和失控 1期望和抱负水平：期望是主观上希望发生某一事件的心理状态，是一种与将来有关的动机。 抱负水平是指个人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目标。 影响抱负水平的因素：成败经验 ，自信心 ，团体的成败经验

2心理冲突：确定目的时 ,选择制定计划时 ,执行决定阶段遇到困难 时，都会产生心理冲突。

A 双趋冲突：一个人以同样受到两个强度相当的目标的吸引，不能决择的矛盾心态。

B 双避冲突：个人同时遇到两个威胁性而都想躲避的目的，而他又必须择其一的困扰心理状态

C 趋避冲突：一个人对同一事物，同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。具有这种对同一目的的兼具好恶的矛盾心理状态。

D 多重趋避冲突：一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用，具有的这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态

原则性的动机冲突和非原则性的动机冲突：

原则性的动机冲突：个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突

非原则性的动机冲突：仅属个人兴趣爱好方面的动机冲突

选择与决策

冯特曾根据动机的特点把意志的基本形式分为三类：冲动动作 ；有意动作 ；选择动作

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冯特认为，选择动作最能体现出意志的特色。(www.61k.com)选择，是意志的一个基本特征。

决策过程由下列一些相互连接的阶段组成：

（1）确定问题（现状和目标分析）；

（2）寻找各种可供选择的方法；

（3）对各种可供选择的方法进行评价；

（4）作决定（在各种方案中选出一个）；

（5）贯彻执行；

（6）监督（各个阶段的连接）

4、意志的控制和失控

（ 1 ）、意志控制： 是指个人能左右事件的进程和结果，使之与期望的目的相一致的过程。

A 外向的，即按照主体的期望和目的来改变环境 ；

B 内向的，即按照主体的期望和目的来改变或塑造自身的素质 。

意志控制能力有很大的个别差异

失控：失控时，人们的反应：

①寻找信息；②对困境反应加剧； ③产生抗争或消沉等行为反应：

消沉：是失控的另一种反应。为自认失败并放弃改变困境的努力。消沉常产生于试图努力改变某种不利情形屡遭失败的时候。

四、意志品质 主要的意志品质有：独立性，坚定性，果断性，自制力。

情绪和情感

1、情绪的含义：个体与环境意义之间关系的反映，其意义即，是否符合主体的需要愿望等。 与认识过程不同，认识过程是对客观事物或事件本身属性的加工过程，反映的是事物本身所具有的感性或理性的特性。

情绪是以主体为中介的心理活动形式，即通过主体的愿望、需要、欲望等为中介而产生 是“人脑对客观现实与需要之间的关系的反映”

2、情绪的特点：A 由一定的刺激引起，且必须被认知

B 情绪发生时，总伴随有植物神经系统的生理反应

C 是主观意识经验，有主观体验（即主观感受）

D 情绪总是或多或少地有行为表现，即表情

因此，可以把情绪看成：人对认知内容的特殊态度，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对刺激的认知等复杂成份。

4、情绪与情感

情感：是情绪的感受方面，即情绪过程的主观体验（情绪体验）。情感概念只用于人类 二者区别：（１）与不同需要相关：情绪：与生理需要相联系，是较为低级简单的体验 情感：与社会需要相联系，是高级复杂的体验 （２）稳定性不同: 情绪：总带有情景性，一般不稳定

情感：较为内在，一般较为稳定

（３）情绪常具有冲动性、外在性；情感则较为内隐深沉

（４）出现的早晚不同

二者联系：（１）情绪是情感的外在表现

情感是情绪的本质内容

（２）情感制约情绪

（３）情绪经验是情感发展的基础

4、情绪的功能：１、适应生存的心理工具；２、信息交流作用； ３、动机趋动作用

5、情绪与认知：１、情绪依赖于认识（１）认识过程是产生情绪的基础

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（２）情绪随认识的发展变化而变化

（３）对事物认识深刻，情感也就深刻

２、情绪对认识的调节（１）情感性质不同，作用也不同

（２）情绪强度不同，作用不同

二、情绪的种类：根据情绪发生的强度、速度、持续时间、外部表现，可分为心境、激情、应激

1）心境：微弱（强度）而持久（时间）的情绪状态

具有弥漫的特点 、并不一定被意识到

2）激情 ：是一种迅速爆发的、紧张激烈的、时间短暂的情绪状态。［www.61k.com]

激情时，紧张性高，注意力集中，人的认识范围会缩小，理智受抑制，控制力减弱 引起激情的原因： 重大意义的强烈事件的刺激 ； 自身修养，个性

3）应激：是出乎意料的紧张情况引起的高度紧张的情绪状态

4）情操（情感的种类）：情操是人对具有一定文化价值的东西（如道德、学问、艺术等）所怀有的复杂情感。包括道德感、美感、理智感

美感：人的审美需要是否得到满足而产生的情感。

美感有二特点： a 常具有愉快的体验 b 带有个人倾向性

理智感：a 惊奇感； b 怀疑感； c 坚信感

情绪理论 p386

1、詹姆斯－兰格的情绪学说（情绪外周说）

外周的变化－－肌肉和内脏的变化

2、坎农-巴德的丘脑情绪理论

3、沙赫特－辛格的情绪理论： 认为：情绪的产生是由于“刺激因素”、“生理因素”、“认识因素”三个因素在大脑中整合作用的结果，其中认识起关键作用。

能力

一、能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征。

它直接影响活动效率（速度与质量），使活动得以顺利进行。

能力总是与活动密切联系在一起的。

任何活动的完成都需要多种能力的结合。

才能：各种能力构成之间的组合，使某种活动顺利进行的心理特征。

天才：各种能力在某类复杂活动中，形成最完备的、独特的结合，能使活动最有效的、且创造性地完成的心理特征。是能力的高度发展。

二、能力与知识技能

1、知识、技能与能力的区别：

（1）性质不同：

知识是人类社会历史经验的总结；

技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式；

能力则是在顺利地掌握知识、技能的过程中表现出来的心理特征。

（2）形成速度不同：

知识技能发展（积累）快，且无止境；随着学习进程而提高，随年龄发展而提高； 能力发展相对慢，且有限度。

2、知识、技能与能力的联系：

（1）能力是在掌握知识、技能的过程中形成、发展并得到表现的。

（2）能力是掌握知识、技能的前提和必要条件。

3、能力与知识技能的发展水平常不一致

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三、能力的种类

（－）一般能力与特殊能力

1、一般能力是指人从事各种活动所必须具备的基本能力。（www.61k.com）如观察力、记忆力、抽象概括力、创造力等。通常人们习惯于把一般能力与智力（或智能）作为同一概念来理解。其中抽象概括力是一般能力或智力的核心。

此外还有语言能力与操作能力。

2、特殊能力是指在某种专业活动中所必须具备的能力。

关系：一般能力是特殊能力的基础；

特殊能力是一般能力以独特的方式在特定领域的具体表现。

（二）再造能力（模仿能力）与创造能力（P407）

（三）认知能力、操作能力和社交能力 （P408）

（四）认知能力与元认知能力

认知能力：个人获取和保存知识的能力，如注意力、观察力、记忆力、思维力等。 元认知能力：个人对自己的记忆、理解和其他认知活动的评价和监控能力。

智力理论：

1、二因素说 (P408) （英国心理学家斯皮尔曼）

一般因素，简称G因素（G-factor），心理功能是表现在一般性的活动上。

特殊因素，简称S因素（S－factor），心理功能表现在特殊性的活动上。

2、流体智力和晶体智力说 （ 美国心理测验学家卡特尔）

流体智力——受先天遗传因素影响较大的智力。流体智力多通过对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面来表现。

晶体智力（或固定智力）——受后天学习因素影响较大的智力。

3、智力群因素论 （美国心理测量学家塞斯顿）

人类的智力是由七种基本能力组合而成：

（1）语文理解（Verbal comprehension，V）, 理解语文涵义的能力；

（2）语词流畅（word fluency, W）, 语言迅速反应的能力；

（3）数字运算（number, N), 迅速正确计算的能力；

（4）空间关系（Space, S），方位辨别及空间关系判断的能力;

（5）联想记忆(associative memory, M), 机械记忆能力：

（6）知觉速度(perceptual speed, P), 凭知觉迅速辨别事物异同的能力；

（7） 一般推理（general reasoning, R）, 根据经验做出归纳推理的能力

4、能力层次结构理论 （英国心理学家弗农）

5、智力三维结构论 （美国心理学家吉尔福德）(P411)

6、智力三维论 美国著名认知心理学家斯腾伯格(请自学,P413)

1）组合智力（或成分智力) 包括：元成分，执行成分，三是知识习得成分

2）经验智力； 3）适应智力（或背景智力 ）

7、多元智能理论 --- MI(P409)

语言智能； 音乐智能； 逻辑数学智能身体运动智能； 空间智能； 人际关系智能； 自我认识智能

智力测验

比纳-西蒙量表（Binet-Simon Scale）。

创用心理年龄（或智力年龄）（mental age，简称MA）代表智力的高低。

智力测验的使用：从学校教育的观点看，智力测验的最大功用有二：

1、是用于鉴别学生智力上的差异，提供实施分组教学的参考。但在这方面智力测验结

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果只能视为评定个别差异的条件之一，不能做为唯一根据。[www.61k.com］

2、是用于预测学生未来的教育发展，提供对学生实施辅导的依据。

能力的个别差异

1、能力发展水平的差异

2、能力的类型差异：能力结构类型上的差异是指能力中的各种成分的构成方式上的不同。 在观察能力、记忆能力和思维能力等方面，也有结构上的差异。

3、能力表现早晚的差异

能力发展的影响因素

1、先天遗传决定智力构架

2、后天环境影响智力发展：后天环境中，家庭教育、教育训练都起着重要作用。

3、环境影响早期大于后期

技能

1、技能含义： 在活动中经过练习而获得的，赖以顺利完成活动的动作方式或动作系统。

2、技能动作的分析

（一）动作的反应时间：指从刺激出现到开始作出动作反应之间所经历的时间，简称反应时。

（二）动作的准确性：指动作的形式、速度、力量方面是否恰当和协调，是否符合目的的需要。

3、动作的控制与调节：技能活动是感知觉过程与动作过程共同协调完成的，它们都接受中枢神经系统的控制和调节。

4、技能形成的过程

（－）掌握局部动作阶段

（二）动作的交替阶段

（三）动作协调和技能完善阶段

技能形成的特点：

（１）在技能动作的掌握中，一系列局部动作联合成一种协调化的运动模式；

（２）多余动作、紧张状态逐渐消失；

（３）动作错误消除，视觉控制减弱，运动觉控制加强；

（４）动作方式向自动化、稳定性转化，实现动作的灵活性提高。

5、练习曲线：是对连续多次的练习过程中的动作效率变化的图解。

起伏现象；“高原”现象；“极限”

6、提高练习效率的条件：（－）明确的目的与要求

（二）正确合理的练习方法

（三）反馈

（四）适当分配练习时间

（五）技能的相互作用：技能的迁移

人格

一、人格是与人的行为风格或行为模式有关的概念。是个人内在动力组织及其相应的行为模式的统一体。

含义：1、通常指一个人外在的行为模式：一个人在各种情景中表现出来的一惯行为方式，个人适应环境的习惯系统。生活方式，与他人互动方式，实现社会角色的方等；

2、一个人内在的动力组织：稳定的动机，习惯的情感体验方式、思维方式，稳定的、信念、价值观；

3、由特质构成的内外统一体。

二、与人格相关的几个概念 ：

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1）个性：

个性与人格区别在于：一是个性是指人的个别差异，从差别的角度来看一个人不同于他人的特点；二是个性是相对于共性，世界上的万事万物都有个性，人自然也有个性，但人格只是对人而言的，对其他事物和动物显然不能用人格来描述。[www.61k.com)

2）气质：

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。

气质是人与生具来的一种先天的自然秉赋，并没有好坏之分，它是一种先天的禀赋，是人格形成的原始材料之一。人格的形成不可能离开气质。它不仅表现在一个人的情绪活动中，而且也表现在包括智力活动等各种心理活动中，它仿佛使个人的全部心理活动都染上了独特色彩。气质与人格的区别在于，人格的形成除了气质、体质等先天禀赋作为基础外，社会环境的影响起着决定性作用。

3）性格

性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。有人把性格定义为个人的品行道德风格。它是人格结构的一个重要组成部分，是个人有关社会规范、伦理道德方面的各种习性的总称，是不易改变的、稳定的心理品质，如诚实、坚贞、奸险、乖戾等可作善恶、好坏、是非等价值评价的心理品质。性格包含于人格之中，它是人格结构的一个主要成份。

三、人格特征：独特性；稳定性；统一性； 功能性；

性格的类型：

（一）英国心理学家培因等人按知、情、意在性格中的表现程度分为理智型、情绪型和意志型。

（二）瑞士心理学家荣格按心理活动倾向而分为外倾型和内倾型

（三）美国心理学家魏特金按照个体独立程度, 分为顺从型、独立型

四、人格理论（p444）

特质论---人格结构论

奥尔波特的特质论：特质，是人格的基础，是心理组织的构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的特征。

人格特质可分为: 共同特质: 人人具有，但多少与强度不同；

个人特质：个人所特有，是一种组织结构，每种特质地位不同，与其他特质关系不同，可分为三种：根本特质，最代表一个人的特质，处主导地位；

核心特质，代表人格的核心成分；（5-10个）

次要特质，一个人某种具体的偏好或反应倾向。

卡特尔的人格因素论：将人格分为：表面特质：外部可观察到的； 根源特质：稳定的、决定人格的基本因素。是内在的，决定了表面特质。

现代特质理论：大五：神经质： 焦虑 愤怒性敌意 抑郁 自我意识 冲动性 脆弱 外倾性：热情 乐群 自我肯定 活跃 刺激寻求 正情绪

开放性：幻想 审美 情感 行动 观念 价值

宜人性(随和性) ：信任 坦诚 利他 顺从 谦虚 温存

公正性(尽责性)：胜任感 条理性 责任心 事业心 自律 审慎

“大七”人格因素论：正效价、负效价、负情绪性、正情绪性、因袭性、适意性、可靠性

五、人格的形成：1、遗传作用--气质（气质是由遗传和生理决定的心理和行为特征） 希波克拉底的体液说：

胆汁质者：直率、热情、精力旺盛，情绪易于冲动，心境变幻剧烈等．

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多血质者：活泼、好动、敏感、反应迅速，喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣和情感易交换等等。[www.61k.com］

粘液质者。安静、稳重、反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意力稳定难于转移，善于忍耐等等。

抑郁质者；孤僻、行动迟缓，情绪体验深刻，善于细心觉察别人不易觉察的事物和人际关系，敏感等等。

巴甫洛夫高级神经活动类型说：

神经过程的三个基本特性：兴奋和抑制过程的强度：大脑皮层神经细胞工作能力或耐力。 神经过程的平衡性：兴奋过程与抑制过程强度之间是否相当。 神经过程的灵活性：兴奋与抑制过程互相转化的速度。 气质特点：１．感受性 ２．耐受性

３．反应的敏捷性 A不随意的反应性

B心理反应和心理过程进行的速度、思维敏捷性、动作灵活性等。 ４．可塑性 5．情绪兴奋性 ６．外倾性和内倾性

气质的积极面和消极面

多血质的人：优点--情感丰富、灵活、热情 缺点--轻浮、多变、精力分散等 胆汁质的人：优点--生气勃勃，动作迅速而有力 缺点—暴燥、任性

粘液质的人：优点--有较强的自制力，遇事沉着冷静 缺点--对周围事物冷淡、动作迟缓 抑郁质的人：优点--情感深刻而稳定，办事仔细、认真，观察力敏锐

缺点--容易沉沦于个人的体验和过度保持沉默、孤僻、羞怯

2、环境作用：家庭因素 学校教育 文化、社会因素

3、主体因素：人格的认知理论 美国乔治.凯利：个人构建主义

4、人格的学习理论：注重外在条件，强调环境因素对人格的影响

5、各种因素的相互作用：社会认知论是当代的一种整合性的人格理论。代表人物：班杜拉 班都拉的社会学习论

强调人与社会环境的相互作用 ，强调个体、环境、行为三因素之间的复杂的交互作用；观察学习； 自我效能

六、人格测量

1、类别： 观察法；自陈法；投射法

2、人格测验：罗夏克墨迹测验

主题统觉测验 （简称ＴＡＴ）

明尼苏达多项人格测验 （简称MMPI）

卡特尔１６人格因素测验（简称 16PF）

艾森克人格问卷（简称ＥＰＱ） ，４个分量表：

Ｅ：内外倾 Ｎ：神经质（情绪性） Ｐ：精神质（倔强性）

Ｌ：掩饰性（指被试是否真实地反映自己的感受）

七、人格的发展：

1、弗洛伊德的心理分析 ：

人格结构 ：本我 ，自我，超我，三个我之间因彼此互动产生内在动力，促使个体人格发展。 自我防御机制 ：压抑 ，投射 ，合理化作用 ，反向作用 ，升华作用 ，转移作用 。

2、新弗洛伊德主义的人格观：

（１）不再过分注重本我，而是更强调自我以及该范畴下的防御机制、思维与控制； （２）重视社会环境包括文化、家庭、同伴等人格塑造因素；

（３）不过分强调泛性欲和里比多；

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（４）把人格的发展推展至整个一生。［www.61k.com)

3、埃里克森的人格发展理论：埃里克森的理论不同于弗洛伊德，主要有三点：

A ，依据一般心理健康者的人格特征为立论基础

B ，将人生全程视为连续不断的人格发展历程

C，以发于自我成长的内因做为人格发展的动力，是社会性的。理论上强调后天合成原则 埃里克森社会发展论：心理社会期的阶段性与连续性

1．信任对不信任 2．自主行动对羞怯怀疑 3．自动自发对退缩愧疚 4．勤奋进取对自贬自卑 5．自我统合对角色混乱（所谓自我统合是指个体尝试把与自己有关的多个层面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。）

八、正确的自我状态

父母自我状态是社会认可的父母行为的内化，其积极特征是保护、支持、给予爱和富于理解；消极特征是惩罚和责备。

儿童自我状态的两个状态，一方面是在父母影响下形成的，不管是屈从还是反抗父母，它都导致消极的影响，如恐惧、内疚，或过分强烈的情感；另一方面则独立于父母的影响，是一种自发的、不受抑制的，富于创造性的倾向。

成人自我状态较少带有情感色彩，是客观、理智地处理外界信息，进行计划，介于父母与儿童自我状态之间。

二 : 《心理学与生活》复习资料

《心理学与生活》复习资料

专题一 心理学概貌

第一节 心理学的定义和目标

一、心理学的定义

关于个体的行为及心理（精神过程）的科学的研究。

关键部分：个体、行为、心理（精神过程）、科学的方法

二、心理学的目标

描述、解释、预测和控制行为，提高人类生活的质量。

三、心理学研究什么

（一）健康心理学（二）教育心理学（三）咨询心理学（四）发展心理学（五）工业心理学（六）工程心理学

（七）人事心理学（八）环境心理学（九）法律心理学（十）消费者心理学（十一）广告心理学 （十二）运动心理学（十三）行为经济学

第二节 心理学的研究方法

心理学家如何设计研究？

一、发现与验证

心理学研究的两个范畴：形成想法（发现）然后去检验它（验证）。

二、心理学验证的方法

（一）相关法

（二）实验法

（三）心理测量法

1、自然观察法

2、自我报告法

（四）个案研究法

第三节 心理学的流派

当代几种经典心理学理论：

?生物学观点

?精神分析观点

?行为主义观点

?存在-人本主义观点

?认知的观点

?进化论的观点

?文化的观点

一、 生物学理论观点

?在基因、大脑、神经系统以及内分泌系统中寻找行为的原因。

?行为是被身体结构和遗传过程所决定的，经验可以通过改变内部的生物结构和过程来改变行为。

二、精神分析理论观点 精神分析理论观点

?本我——快乐原则

?自我——现实原则

?超我——道德原则

结构观点（人格结构理论）：

?本我：生物本能欲望。遵循快乐原则，去满足基本的生物需要，如果受阻抑，会产生焦虑。

?自我：代表现实原则而起作用。通过现实环境、后天学习获得发展。自我是本我与外界关系的调节者，决定对本我的各种要求是否允许其获得满足。

?超我：代表良心或道德力量的人格结构部分。

人的一切心理活动可以从以上三者之间的人格动力关系中得以阐明。一个人要保持心理、生活的平稳、顺利和

有效就须这三种力量维持平衡。

三、行为主义理论观点

四、存在-人本主义理论观点

以马斯洛和罗杰斯等人为代表，兴起于1950～60年代。

??行为主义——环境因素，幼稚心理学

?存在-人本主义——第三势力

存在-人本主义理论观点

?强调注重从整体上理解人的动机和人格；

?强调人的尊严和价值，尊重每一个体的自由选择，根据自己的意向，确定其自身存在的意义。

?人的意识能超越传统的、现实的、文化的界限，因而具有创造性和无限发展的潜在可能性；

?人性的研究的重点是意识经验，应该遵循现象学途径。

五、认知心理学的观点

?认知心理学认为，外部刺激进入大脑后的信息加工过程才是最重要的。

?“认知”，指一个人对某一事件的认识和看法，包括对过去事件的评价，对当前事件的解释，及对未来发生事件的预期。

?“认知”可以影响人的心理健康。由于认知阶段和各阶段的联系都与认知因素有关，所以，从理论上说，如果改善认知因素的结构，调整认知的逻辑，理顺各认知阶段的联系，就有可能矫正心理问题，从而达到心理咨询和矫治的目的。

六、进化论观点

?认为心理能力和身体能力一样，经过了几百万年的进化以达成特定的适应性目标。

?研究者们关注人脑发生进化的环境条件。

七、文化观点

?持有文化观点（cultural perspective）的心理学家们研究行为的原因和结果中的跨文化差异。

?跨文化的观点可以被用在几乎每一个心理学研究的题目上

?文化的观点常常产生一些直接挑战其他观点的结论。

专题二 感觉与知觉

第一节 感 觉

一、视觉

视盘或盲点：没有感受细胞

（1）光线是没有颜色的

（3）颜色体验的三个维度

色调：对光线颜色不同性质的体验

饱和度：颜色感觉的纯度和亮度

明度：对光的强度的描述

（4）色弱和色盲

色弱：对不同波长的感受性低于正常人。

色盲：全色盲（只能看到黑色和白色）

局部色盲（红绿色盲、黄蓝色盲）

二、听觉

（二）声音的心理维度

1、音高 2、响度 3、音色

三、其他感觉

（一）嗅觉

1、功能：侦察和定位食物系统

2、重要性（各物种不同）

（二）味觉

1、味觉与嗅觉共同作用

味蕾分布

2、五种基本味觉

（三）触觉和肤觉

1、皮肤功能

（1）保护人体免受表面的损伤

（2）保持体液和帮助调整体温

（3）感受压力、温暖和寒冷——肤觉

2、敏感性

3、重要角色：触摸

（1）交流

（2）安慰、支持、爱和热情

（3）生存

第二节 知觉

知觉的特征：

?整体性、选择性、理解性、恒常性

错觉

?日常生活中，我们通常“感觉不错”。但错觉的存在本身表明知觉系统并不能够完美地完成从近距刺激复原运距刺激的任务。

?月亮错觉。

知觉恒常性

?大小恒常性

?形状恒常性

?方位恒常性

?亮度恒常性

?心理定势

情境和期望对知觉的影响

专题三 积极思维与情绪

一、信念即自我实现预言

Pygmalion皮革马利翁 皮革马利翁效应在现实中的应用

? Robert Rosenthal 的教育实验（学生版）

? Jamison的教育实验（教师版）

二、乐观主义与悲观主义 (塞林格曼)

? 解释风格

对待成功或失败时

永久的/暂时的

普遍的/特殊的

心理/身体健康

免疫系统

快速恢复的能力

幸福

寿命

乐观是可以学习的！

两种原型

? The Fault-Finder （消极者）

“吹毛求疵者在天堂都能找到缺陷。”

? The Benefit-Finder (Bower, 2007)

“积极者能在普通中找到奇迹。”

解释风格

“一个悲观主义者在每一次机会中看到困难；一个乐观主义者在每一次困难中看到机会。” Winston Churchill

三、信念即自我实现预言 成功的“秘密”

乐观、热情、勤奋

“我非常相信运气，我发现我越努力工作，我的运气就越好。” Thomas Jefferson

“没有什么可以替代勤奋工作。” Thomas Edison

学习心理学后

? 并不是说，你就不会再感受到痛苦的情绪，只是你的心理免疫系统会变得更强。

? 极其快乐的人和极其不快乐的人，区别不是在于一个会伤心、难过、焦虑或抑郁，而另一个不会。 ? 两类人都会，区别在于他们能够多么迅速，多么快速地从痛苦情绪中恢复过来。

? 我们的心理免疫系统有多强，我们的心理免疫系统会加强。当我们准许自己为人时。

自助运动

四、如何变为一个乐观主义者

1、心态替换训练

让心态保持彩灯一样的灿烂色彩！

? 积极的人把每一天都当做新生命的诞生而充满希望，尽管这一天有许多事情麻烦他；积极的人又把每一天都当作生命的最后一天，倍加珍惜。

? 我喜欢我自己

? 我是个很棒的人

? 今天一定会有好事情发生

? 千错万错都是自己错，千改万改不如自己改。

2、誓言激励训练

坚持你想要的！

3.建立自信训练

永远不要小看自己！

4.角色假定训练

做你想做的人！

5.目标视觉化训练

“哈哈，我要一栋大房子” ！

改善——从我、现在和小事做起

? 头抬高一点

? 腰板直一点

? 走路快一点

? 声音大一点

? 微笑露一点

专题四 大学四年怎样过

每一个刚进入大学校园的人都应当掌握七项学习：学习自修之道、基础知识、实践贯通、兴趣培养、积极主动、掌控时间、为人处事。

目标1：独立思考

教育的本质究竟是什么呢？

? 自学的能力

? 举一反三的能力

? 独立思考的能力

比起考试，学会自学更重要

自学能力必须在大学期间开始培养。

中学生记住——大学生理解

凡事多问几个“为什么”

在学习中敢于创新，善于从全新的角度出发思考问题 。

充分利用学校里的人才资源

充分利用图书馆和互联网，培养独立学习和研究的本领

自学时，不要因为达到了学校的要求就沾沾自喜，也不要认为自己在大学里功课好就足够了。

目标2：基础知识——英语、数学、计算机、互联网

追求速成的浮躁风气

? 大学是一个学习和进步的平台

? 这个平台的地基就是大学里的基础课程

? 大学期间，同学们一定要学好基础知识其中包括英语、数学、计算机和互联网的使用，以及本专业要求的基础课程 。

熟练使用计算机、互联网、办公软件、搜索引擎

生活中有些事情即便不感兴趣也是必须要做的。

学会PPTWORDEXCEL等办公软件，那是必须的

试着利用搜索引擎帮你解决问题

数学是理工科学生必备的基础。

绝大多数理工科专业的知识体系都建立在数学的基石之上。

学习数学知识可以培养和训练人的思维能力。

阅读与写作是文科学生必备的基本技能。

你们真的会读书吗？

写作是否令你头疼不已？

目标3：实践贯通——“做过的才真正明白”

我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白

多选些与实践相关的专业课

实践时，最好是几个同学合作

有机会在老师手下做些实际的项目

走出校门做兼职

目标4：培养兴趣，开拓视野，立定志向

孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

从现在开始，如何找到自己的兴趣呢？

要客观地评估和寻找自己的兴趣所在，尽量寻找天赋和兴趣的最佳结合点：

? 不要把社会、家人或朋友认可和看重的事当作自己的爱好；

? 不要以为有趣的事就是自己的兴趣所在，而是要亲身体验它并用自己的头脑做出判断；

? 不要以为有兴趣的事情就可以成为自己的职业；

? 不要以为有兴趣就意味着自己有这方面的天赋 。

“选你所爱”

最好的寻找兴趣点的方法是开拓自己的视野，接触众多的领域。

充分利用学校的资源，通过使用图书馆资源、旁听课程、搜索网络、听讲座、打工、参加社团活动、与朋友交流、使用电子邮件和电子论坛等不同方式接触更多的领域、更多的工作类型和更多的专家学者。

“爱你所选”

应尽力试着把本专业读好，并在学习过程中逐渐培养自己对本专业的兴趣。

对专业里的某一个领域会有兴趣。

目标5：积极主动，果断负责，创造机遇

从大学的第一天开始，你就必须从被动转向主动，你必须成为自己未来的主人，你必须积极地管理自己的学业和将来的事业 。

因为没有人比你更在乎你自己的工作与生活。“让大学生活对自己有价值”是你的责任。

积极主动四步曲：

1、要有积极的态度。

2、要对自己的一切负责，勇敢面对人生。不要把不确定的或困难的事情一味搁置起来。

3、做好充分的准备：事事用心，事事尽力，不要等机遇上门；要把握住机遇，创造机遇。

4、“以终为始”，积极地规划大学四年。

当你沉湎于玩网游时，请记住

目标6 ：掌控时间——事分轻重缓急，人应自控自觉

学会安排自己的时间，管理自己的事务。

学会做工作清单分析

任何有效的时间管理都包含以下方法：

?分析现有时间使用情况，找出浪费的时间

?明确你认为最重要的事情

?明确自己所扮演的角色

?对要做的事排列优先顺序

想一想：

1.对自己一天中时间的安排满意吗？理由是什么？

2.哪一部份占的时间最多？

3.哪一部份的时间是可以增加的？

4.哪一部份的时间是可以减少的？

目标7 ：为人处事——培养友情，参与群体

在未来，人们在社会里、在工作中与人相处的能力会变得越来越重要，甚至超过了工作本身。在未来，人们在社会里、在工作中与人相处的能力会变得越来越重要，甚至超过了工作本身。

如何在大学期间提高人际交往能力

第一，以诚待人，以责人之心责己、以恕己之心恕人。

第二，培养真正的友情。

第三，学习团队精神和沟通能力。

第四，从周围的人身上学习。

第五，提高自身修养和人格魅力。

专题五 大学生高效学习七种方法

学习没有捷径 但一定有方法

一、选好参考书

学一门课前第一件事是找出课程经典参考阅读书目

先把书读厚，再把书读薄

? 这门课程涉及哪些领域？

? 每个领域最有影响的人物是哪些？

? 这些人物写过哪些书或文章？

? 我对哪些书或文章感兴趣？

二、学会找框架

每门课最重要的不是结论，而是它认识世界的框架

? 为什么要开这门课?

? 可以解决什么问题?

? 为什么会产生这些问题?

? 我会遇到这些问题吗?

? 为什么这些问题原来无法解决?

? 新的突破口是什么?

? 谁取得突破的?

? 现在有更新的解决方法没有?

? 学习这门功课最佳方法是什么?

三 : 50《心理学》复习资料

各章节复习要点

第1章 心理学及其应用

了解：1、心理学的分支学科2、心理学的学派3、心理学的功能 理解：1、心理学的研究内容2、心理学的性质3、心理学的研究方法 理解：1、情绪的特征2、情绪的维度与两极性3、情绪的功能4、情绪调节的基本过程与策略 重点名词：情绪、情绪的调节 第7章 动机与行为 了解：1、生理性动机

1、影响心理健康的因素 第13章 心理咨询与治疗 了解：1、心理治疗

理解：1、心理治疗的共同主题 重点名词：心理学、观察法、测验法、实验法、访谈法 第2章 感觉和知觉

了解：1、感觉和刺激的关系2、感觉的种类3、知觉现象 理解：1、感觉和知觉的关系2、知觉的心理特征 重点名词：感觉、知觉 第3章 意识与注意

了解：1、意识的不同状态

理解：1、意识的作用2、注意的特性3、注意的品质4、注意的种类

重点名词：意识、无意识、注意、不随意注意、随意注意、随意后注意

第4章 记忆与学习

了解：1、记忆的测量2、记忆系统3、学习的分类

理解：1、记忆的基本过程2、记忆的分类3、遗忘4、增进记忆的方法5、学习的含义6、学习策略 重点名词：记忆、遗忘、学习 第5章 思维

了解：1、思维的构成2、问题解决的策略3、创造性思维的相关因素4、创造性问题解决过程

理解：1、思维的特征2、思维的过程3、思维的类型4、问题解决的思维过程5、影响问题解决的心理因素 重点名词：思维、创造性思维、决策 第6章 情绪

了解：1、情绪的成分2、情绪的分类

理解：1、动机的功能2、动机的种类3、社会性动机 重点名词：动机 第8章 能力差异

了解：1、能力结构2、一般能力、不同能力的发展趋势

理解：1、能力的种类2、能力与知识、技能3、能力的个体差异4、影响能力的因素 重点名词：能力

第9章 人格差异

了解：1、人格学说

理解： 1、人格特性2、人格的构成3、人格成因 重点名词：人格、认知风格、气质、性格 第10章 社会认知

了解：1、印象形成和印象管理

理解： 1、自我的结构2、自我完善3、社会态度的形成4、偏见 重点名词：自我、社会态度、偏见、归因 第11章 社会行为

了解：1、助人行为发生的原因2、影响服从的因素

理解： 1、影响人际吸引的因素2、助人行为发生过程及影响因素3、影响侵犯行为的因素4、从众的原因5、从众、依从和服从的区别6、竞争与合作

重点名词：助人行为、侵犯行为、从众、依从、竞争、合作、社会助长、社会惰化

第12章 心理健康

了解： 1、心理健康的标准2、压力与健康3、心理障碍的类型 理解：

重点名词：心理治疗 第14章 毕生发展

了解：1、毕生发展观2、毕生社会性发展 理解：1、毕生认知、道德发展

重点名词：心理发展、社会化、毕生社会性发展 第15章 职业选择和生涯规划 了解： 1、学校与生涯辅导

理解：1、职业选择的影响因素2、职业选择的原则和方法3、生涯规划的目的和方法

重点名词：兴趣、职业生涯、职业生涯规划、生涯辅导

3、斯皮尔曼的二因素说认为人的智力由一般因素（G因素） 和 特殊因素（S因素）组成。

4、最普遍的恐怖障碍可分为广场恐怖症、社交恐怖症、特定恐怖症三种类型。

6、创造性思维的主导成分是发散思维。

7、幼儿在算数的时候，往往掰着手指来计算，这属于直观动作思维。 4、观察法具有参与性观察和非参与性观察两种形式。

5、认知方式是个人所偏爱于使用的加工信息的方式，也叫认知风格。14、人们进入百货公司，各人注意的东西总不一样，这是知觉（A选择性 ）的表现。

15、每次看见“月晕”就要“刮风”，潮湿就要下雨，即得出“月晕而风”“湿润而雨”的结论，属于思维的（B概括性 ）。 1、印度的卡玛拉狼孩典型事例说明人的心理基础是（D社会实践活动 ）。 2、人的心理是（C客观现实的主观映象 ）。

3、刚刚能引起感觉的最小刺激量是（D绝对感觉阈限 ）。 《心理学》试题 一、填空题：

1、外貌在人际吸引中如此重要的原因在一定程度上可以归结于漂亮的刻板印象。

2、艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程先快后慢，有不均衡的特点。3、人类最基本的情绪包括快乐、痛苦、愤怒、悲伤和恐惧五种。4、格式塔治疗中经常使用的是角色扮演技术。

5、全人口的智力基本上呈正态分布，即两头少、中间多。 6、个体的社会化包括个体和社会的相互作用。

7、心理学是一门研究心理现象、心理活动规律的科学。心理学兼具自然科学

和社会科学两种性质，为中间学科。

1、观察法的主要特点是真实 、 自然 、 客观，尽可能排除人为因素

的干扰。

2、感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

3、注意的两个重要特点是指向性 、 集中性 。 4、遗忘可分为两类，分别是暂时性遗忘和永久性遗忘。

5、思维过程包括分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，其中，分

析和综合是思维的基本过程。

6、人类最基本的情绪包括快乐、痛苦、愤怒、悲伤和恐惧五种。2、同注意稳定相反的状态是注意的分散（分心）。

6、个体的成就动机包含了两种成分，是追求成功的倾向和避免失败的倾向。

8、要选择一个合适的职业，仅凭兴趣是不够的，还要考虑到自身的能力，这说明的是职业选择的胜任原则。

二、单项选择题

1、

将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习的心理学家是（B奥苏伯尔）。

2、在人际关系、自我形象及情绪情感方面表现不稳定的人格障碍，指

的是（A边缘型人格障碍）。 3、“活泼好动”是下列那种表现？（C气质） 4、人的心理是（C客观现实的主观映象 ）。

5、精神分析疗法是由（D弗洛伊德 ）开创的一种心理治疗方法。6、人格的核心成分是（C自我 ）。

7、二因素说认为能力是由两种能力组成的。这两种能力指的是（B一般能力和特殊能力 ）。 8、下列哪一项不是米切洛兹总结的生涯规划的目的。（B赚取金钱） 9、听表走动的滴答声，时而有时而无这种周期性变化是（D注意起伏 ）。 10、非典时期出现的抢购中药的现象，是（D从众 ）。

11、古语云“忧者是之而忧，喜者是之而喜”说明的情绪状态是（A心境 ）。 12、学会按风琴的人，再学弹钢琴就会感到容易些，这是由于（C迁

移的作用 ）。 13、需要层次理论由哪位心理学家提出。（B马斯洛 ）

4、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之室，久而不闻其臭”说的是嗅觉的（D适应 ）现象。

5、（C无意识 ）是个体不曾察觉到的心理活动和过程。 6、一个人在特别困的状态下，只注意到房间的大床，没有注意到房间的装潢，这说明的是注意的（B指向性 ）。 7、记忆是人脑对（D过去经历过的事物的反映 ）。 8、“舌尖现象”说明的是记忆的（D提取）过程。

9、清晨起来，看到马路、屋顶是湿的，就可推断出昨天夜里下雨了，这是人们运用（B思维 ） 的体现。

10、医生根据病人体温、血压、心电图等给予确诊，这是思维的（A间接性）。 11、情绪是由一定的刺激事件引起的（B心理变化 ）过程。 12、情绪的成分不包括下列的（C心理唤醒 ）。

13、在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象，这指的是动机的（C指向）功能。

14、动机的功能不包括下列哪项（B 选择功能 ）。

15、能力是人类顺利实现和完成某种活动所必备的（D心理条件 ）。16、下列哪项不属于一般能力？（D数学能力 ）。

17、“人心不同，各如其面”，这句俗语说的是人格的（B独特性）。 18、人格的核心成分是（C自我）。

19、“曝光效应”指的是影响人际吸引因素中的（B熟悉性 ）。 20、下列的（C客观因素 ）不会影响到人们的心理健康。

1、人的心理是（C客观现实的主观映象 ）。

2、把心理测验划分为文字测验和非文字测验的依据是（B测验形式 ）。 3、人对客观世界的认识是从（D感知觉 ）开始的。 4、在知觉中，对象和背景是（B相互转换的 ）。

5、正在上课，一位迟到学生推门而入，引起大家的注意是（A无意注意 ）。

1、具有弥散作用的比较持久而微弱的影响人的整个精神生活的情绪状

态叫做（Ｃ心境 ）。

6、有自觉目的，但不需要意志努力的注意是（Ｂ有意后注意 ）。

7、记忆是人脑对（D过去经历过的事物的反映 ）。 2、下列哪一项不是米切洛兹总结的生涯规划的目的。（B赚取金钱 ）8、下列哪一项不属于常用的记忆测量方法。（ C学习法 ）

3、学生甲精力旺盛，好冲动，好挑衅，傲慢不恭；学生乙孤僻，爱独

9、医生根据病人体温、血压、心电图等给予确诊，属于下列哪种思维

处，不善与人交往。两个人的气质类型分别属于（B胆汁质与抑郁

特性？（A间接性 ）

质 ）。 4、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之室，久而不闻其臭”说的是嗅觉的（ D适应 ）现象。

10、问题解决的第一阶段是（A 提出问题 ）。

11、具有弥散作用的比较持久而微弱的影响人的整个精神生活的情绪状态叫做（Ｃ心境 ）。 6、有自觉目的，但不需要意志努力的注意是（Ｂ有意后注意 ）。7、记忆是人脑对（D过去经历过的事物的反映 ）。 8、下列哪一项不属于常用的记忆测量方法。（C学习法 ） 9、医生根据病人体温、血压、心电图等给予确诊，属于下列哪种思维

特性？（A间接性 ）

10、问题解决的第一阶段是（A 提出问题 ）。

11、具有弥散作用的比较持久而微弱的影响人的整个精神生活的情绪状态叫做（Ｃ心境 ）。 12、在出乎意料的紧急情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫做（Ｂ应激 ）。 13、将动机分为内在动机和外在动机的依据是（A动机产生的源泉 ）。 14、需要层次理论由哪位心理学家提出。（B马斯洛 ） 15、多元理论是由哪个心理学家提出的？（C加德纳 ） 1、短时记忆的信息容量为（B7±2 ）组块。

7、在解决数学、物理学科问题过程中所用到的分析、推理过程是（C逻辑思维 ）过程。

8、下列哪一项不是心理学的研究对象。（A人类文化 ） 11、引起无意注意的主观状态因素之一是（B直接兴趣 ）。 13、情绪体验深刻，具有高度敏感性，行动孤僻迟缓，不善交际，这种人属于（D抑郁质 ）。 14、“国际歌”不管用什么乐器演奏，人们都能辨别它，这是由于知觉的（B恒常性 ）。 15、以下哪项能力属于操作能力？（ D劳动能力 ）

5、需要层次理论由哪位心理学家提出。（B马斯洛 ） 6、鼓励来访者理解自我、追求个人成长的下列哪种心理治疗方法。（C

人本主义疗法 ）

7、人格的核心成分是（C自我 ）。

8、下列哪一项不属于常用的记忆测量方法。（C学习法 ） 9、把心理测验划分为文字测验和非文字测验的依据是（ B测验形式 ）。 10、根据智力测验的结果，智商在９０－１０９之间表示（ C智力中等 ）。 11、某些人不能出门，最基本的购物、乘车不能完成。这类人患的是（B广场恐惧症）。 12、正在上课，一位迟到学生推门而入，引起大家的注意是（A无意注意 ）。 13、非典时期出现的抢购中药的现象，是（D从众 ）。 14、多元理论是由哪个心理学家提出的？（C加德纳 ） 15、每次看见“月晕”就要“刮风”，潮湿就要下雨，即得出“月晕而风”“湿润而雨”的结论，属于思维的（B概括性 ）。 1、人的心理是（C客观现实的主观映象 ）。

2、把心理测验划分为文字测验和非文字测验的依据是（B测验形式 ）。 3、人对客观世界的认识是从（D感知觉 ）开始的。 4、在知觉中，对象和背景是（B相互转换的 ）。

5、正在上课，一位迟到学生推门而入，引起大家的注意是（A无意注意 ）。

12、在出乎意料的紧急情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫做（Ｂ应激 ）。

13、将动机分为内在动机和外在动机的依据是（A动机产生的源泉 ）。14、需要层次理论由哪位心理学家提出。（B马斯洛 ） 15、多元理论是由哪个心理学家提出的？（C加德纳 ） 判断题

1、情绪是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。√ 2、人类大多数动机都是内在动机。×

3、能力与知识、技能有密切关系，因此能力等同于知识、技能。× 4、人格决定一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运，这说

明了人格的功能性。√ 5、人格的核心成分是主我。×

6、在安德森的研究中，性格特征中的热情是最为重要的品质。× 7、心理健康是这么描述的：个体要保持与环境的和谐关系。生活在复杂环境中的个体，既要与环境保持各种交换，达到适应，又要发挥潜质，不能被环境或磨灭。√

8、心理治疗是心理健康专家帮助个体认识、澄清和克服他们的心理和人际关系障碍，并促进其适应的过程。√

9、狭义的心理发展是指个体从出生到心理成熟阶段（成年晚期）所发生的心理变化。×

10、外向型性格的人更适合从事研究人员、会计师、统计员等一些有计划的、不需要与人过多交往的职业。× 三、名词解释

1、人格 ：人格是个体在对人对己对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。 2、心理发展 ：心理发展有广义和狭义两种定义。广义的个体心理发展是指个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老乃至死亡的生命全程中所发生的心理上的变化。简言之，即是人的一生的心理发展特点和规律。狭义的心理发展指个体从出生到心理成熟阶段（成年早期）所发生的心理变化。

3、访谈法：访谈法是一种研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式，（1）知觉的组织性

把感觉信息组织到一起从而产生连续的知觉过程总称为知觉组织性。 ①知觉的整体性。人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特征。

②知觉的选择性。人对外来信息进行选择而作进一步加工的特性。 ③知觉的理解性。人们在知觉时总是根据以前获得的知识经验，对知觉的对象进行加工处理并用语词加以概括，赋予它确定的定义，从而（4）评估发生助人行为的得失； （5）选择有效的帮助方式； （6）实施助人行为。

6、简述心理学研究的主要内容。 （1）认知与学习 （2）动机与情绪 来收集某些心理特征和行为数据资料的方法。

4、记忆 ：记忆是对过去所学经验的保留，是对过去所学经验在需要时不必再加练习即可重现的心理过程。

1、心理学 ：心理学是研究心理现象的科学，是揭示心理活动规律的科学。

2、感觉 ：感觉器官的事物其个别属性的反映。 3、无意识：无意识是个体不曾察觉到的心理活动和过程。 1、创造性思维：创造性思维，是指面对问题情境时，能摆脱传统或固有习惯的限制，应用新颖独特的方式解决问题，产生新的、有社会价值产品的认知心理历程。

2、能力：能力是人类顺利实现和完成某种活动所必备的心理条件。

4、合作：合作是指不同的个体在工作、生活或社会关系中通过相互帮助，协同活动，来实现共同目标、享受合作结果或增进友谊的行为。 2、心理治疗 ：心理治疗是心理健康专家帮助个体认识、澄清和克服他们的心理和人际关系障碍，并促进其适应的过程。 四、简答题

1、简述影响心理健康的因素。

（1）生物学因素。遗传影响个体的心理健康状况。有些个体先天遗传获得某种致病基因或者对某些环境刺激易感，导致这些个体比其他人更容易受到环境影响。此外，病毒、细菌、脑外伤等生物学因素也会影响到心理健康。

（2）心理因素。心理学家发现，个体的经历、创伤、对冲突和社会环境的体验对心理健康有重要影响。

（3）社会文化因素。生活在社会环境中的个体，逃不开诸如贫穷、经济萧条、性别差异、社会压力等宏观因素的影响。 2、简述知觉的心理特征。

标示出知觉对象的特性。 （2）知觉的恒常性

在知觉条件发生一定的变化时，被知觉的对象仍然能够保持相对不变的特性。

3、简述情绪的维度与两极性。

情绪的维度是情绪固有的某些特征，主要包括动力性、激动性、紧张度和强度四个方面。情绪在各个维度上的变化具有两极性，就是说情绪在每个维度都存在着两种对立的状态。 （1）情绪的动力性有积极增力和消极减力两级。 （2）情绪的激动性有激动和平静两级。 （3）情绪的紧张度有紧张和轻松两级。

（4）情绪的强度有强和弱两级。 4、简述心理学的性质。 （1）心理学具有自然科学的性质 ①心理学具有生理科学的性质 ②心理学具有实验科学的性质 （2）心理学具有社会科学的性质

心理学又具有社会科学的性质，它与社会学、人类文化学、经济学、文学、教育学等知识相关。人生活在社会环境中，社会因素对人的心理产生着重要影响，甚至具有决定作用。心理学常常研究社会中的人。 5、简述助人行为发生的过程。 （1）必须注意到所发生的事件； （2）必须认识到此事件需要帮助； （3）认为自己有帮助的责任；

（3）心理特性

（4）社会心理与心理健康 （5）心理发展与职业规划 7、简述意识的作用。

人类的意识也是在不断进化的过程中逐渐发展起来的。随着现实生活的变化，社会环境刺激的增多，意识的存在显得尤为重要，因为它可以帮助我们在这种社会环境下很好地生存。

人们可以通过意识调节个体注意的范围，从而减少刺激输入的流量。此外，鉴于意识的自我觉知功能，它可以根据个体以往的经验来处理当前的事件。

对意识的深入理解也有助于深刻地认识个体之间甚至是文化间的差异。对外界刺激的判断和反应与意识过程有着非常密切的联系。 8、简述自我的结构。

（1）主我与客我。主我是对自己身心活动的觉察和体验者。客我是被主我觉察和体验的对象。

（2）个人自我与社会自我。个人自我是一个人对自身的认识。社会自我指的是你认为别人是如何看待你的。

（3）镜中自我。镜中自我有三个主要元素：一是关于他人眼中的自己是怎样的；二是与骄傲和耻辱感相连的自我感觉；三是他人的特点与地位。

（4）理想自我与现实自我。理想自我是指向未来的，即希望自己成为怎样的人，具备何种人格。现实自我是指自己目前的状况，现在已经具备的人格特征。

9、简述感觉和知觉的关系。 联系：

感觉和知觉都是人脑对当前客观事物的反映，感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展。 区别：

（1）从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一感官活动的结果，而知觉则是多种感官协同活动的结果；

（2）由感觉到知觉要经历一个主观选择的过程。知觉会从感觉到的各种属性中选取一部分属性加以综合和解释；

（3）感觉和知觉是两种不同的心理过程。感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉是纯粹的心理活动。 10、简述情绪的特征。

（1）情绪在一定程度伤反映出个人与外部环境之间的关系。 （2）情绪是由一定的刺激时间引起的心理变化过程。 （3）情绪是一种复杂的心理过程。 11、简述马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛将人的动机归纳为五大类：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛根据需要层次的不同，将动机分为两种：匮乏动机与成长动机。匮乏动机包括前面四种动机：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要。它们是由缺乏引起，如果得到满足，紧张就会减弱。成长动机是被高级需要即自我实现的需要所驱使的动机。 12、简述心理学研究的主要内容。 答：（1）认知与学习 （2）动机与情绪 （3）心理特性

（4）社会心理与心理健康 （5）心理发展与职业规划 13、简述偏见的原因。

答：（1）群体间的直接冲突：竞争是偏见的来源。 （2）早期经验：社会学习的作用。 （3）社会分类：我们—他们效应。 14、简述心理学研究的主要内容。

答：（1）认知与学习 （2）动机与情绪 （3）心理特性

（4）社会心理与心理健康 （5）心理发展与职业规划 五、论述题

1、论述从众的原因，并说说自己的从众理由。

（1）从众的动机

①信息的影响：对于正确行为的希望。从众行为的一个原因是他人的

行为往往能提供有用的信息。

②规范影响：希望被人喜爱。一个人在成长过程中学会到与别人友好相处的一个方法，就是遵守别人建立的规则。 （2）群体特征

群体自身的一致性，是构成群体压力的最重要因素之一。群体大小也会影响人们的从众行为。群体凝聚力同样影响着从众行为。 （3）人格、文化差异

人格、文化差异都会影响从众行为。 （4）自由发挥

2、论述问题解决的思维过程。

（1）进入问题情境，发现问题的阶段。问题解决的思维活动从发现问题开始，找不到问题，也就不存在解决问题。发现问题主要有以下:①从社会需要中发现问题；②通过和范例比较，发现问题；③注意观察事件进程中的特例和各种异常现象来发现问题。

（2）分析问题，确定目标阶段。发现问题后，必须对问题进行分析，这是将思维活动引向问题解决的一个重要阶段。通过分析，了解可供解决问题的条件，要解决什么问题，确定问题的范围和问题的核心，使思维活动有较强的指向性和目的性。

（3）形成假设，提出策略的阶段。在分析问题的基础上，人们将寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略。这个阶段是解决问题过程中最有创造性的阶段。一个问题的解决方案可有一种或多种，需从中选择。提出和选定方案的过程也就是形成策略的过程。

（4）验证假设，得出结论的阶段。验证假设就是将问题解决的方案付诸实施，并把实施的结果与原有的解决问题的要求相对照。如果方案

执行的结果导致问题的解决，说明原有的假设或方案是正确的；否则

便是错误的。这时就需要重新提出假设，新的假设的提出依赖于对以前假设失败原因的充分了解和分析。 1、论述心理学的研究方法。 （1）观察法

也称自然观察法，是指在自然条件下，对被观察者所表现出的心理现象和外部活动进行有系统、有计划的观察与记录，从中发现心理现象产生和发展的规律性的一种心理学研究方法。 观察法具有两种形式：参与观察和非参与观察。

观察法的主要特点是真实、自然、客观，尽可能排除人为因素的干扰。（2）测验法

心理测验法是用标准化的量表来测量某种心理品质的方法。 心理测验的种类很多，按其内容分为智力测验、成就测验、人格测验、诊断测验、态度测验和职业测验；按其形式可分为文字测验和非文字测验；按测验规模可分为个别测验和团体测验等。

心理测验的两个标准化指标是：测验的信度和效度、测验的难度和区分度。

（3）实验法

实验法是在人为的控制条件下操纵某种变量的变化，使被研究者（被试）产生某种心理现象并进行研究的方法。

实验法要控制两个变量：自变量或实验变量、因变量或反应变量。此外，还有还存在额外变量。

实验法分三种：实验室实验、自然实验和模拟实验。 （4）访谈法

访谈法是一种研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式，来收集某些心理特征和行为数据资料的方法。

访谈法的最大特征在于整个访谈过程是访谈者与研究对象互相影响、相互作用的过程，而且具有特定的科学目的和原则，访谈者在访谈前一般都要进行培训。

访谈法分为几种类型：结构访谈和非结构访谈；直接访谈和间接访谈。1、论述学习策略。 （1）复述策略

50《心理学》复习资料_心理学复习资料

复述策略是为了保持信息而主动地以语言的方式反复重复先前学过的材料的过程。

①部分学习和整体学习 ②提问策略或尝试背诵

（2）精加工策略

精加工策略，是一种高水平的精细的信息加工策略，是在意义理解基础上的信息加工策略。

①划线法 ②笔记法 ③卡片法

（3）组织策略

组织策略是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起的一种学习策略。①列提纲 ②画关系图

（4）元认知策略

元认知策略就是人们对自己学习过程的认知。

①计划策略 ②监控策略 ③调节策略

2、论述情绪调节的基本过程与策略，并说明自身是如何调节情绪的。情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，包括改变情绪的主观体验、生理唤醒和外在表现三个层面。

（1）情绪调节的基本过程

①选择情境。选择情境是个体通过接近或躲避某人、某些地方或物体，主动寻求与自己情绪相一致的情境。

②改造情境。改造情境指个体通过主观努力直接改变情境中的某些因素，进而对自己的情绪施加影响的过程，是个体进行情绪调节的重要形式。

③调动注意。调动注意是将注意力分配到情境的某一方面，以产生或改变某种情绪。调动注意的具体形式包括分心、专心和沉思。

④改变认知。情绪的产生需要个体将情境赋予一定意义，并评估自己应付和管理该情境的能力。改变认知就是从情境提供的许多可能含义中选择另外一种，从而调节个体情绪。

⑤调整反应。与其他情绪调节过程相比，对情绪反应的调节发生较晚。对情绪反应进行调节的方式包括药物或酒精的使用、各种运动、寻求心理治疗或直接压制情绪反应。

（2）情绪调节的策略 在情绪发生的整个过程中，最常用、最有价值的调节情绪策略有两种： ①认知重评。认知重评是指改变对情绪事件的理解，改变情绪事件对个人的意义。 ②表达抑制。表达抑制是反应调整的一种，是指抑制将要发生或正在发生的情绪表达行为。 （3）自由发挥 2、论述能力发展的个体差异，并说明能力发展的因素。 答：（1）能力的个体差异 ①能力发展水平的差异。在智力发展水平上，不同的个体所达到的最高水平并不相同。人类的智力差异从低到高表现为许多不同的层次，其分布基本上呈两头少、中间多的正态分布形式。 ②能力表现早晚的差异。人的能力发展过程有不同的形态，有人早慧，也有人大器晚成。能力表现早晚的个体差异有三种模式：一是稳定发展，这是大多数人的发展模式；二是早慧，年龄很小时就表现出才华；三是大器晚成，前期发展很慢，但后来居上，得到了高水平的发展。 ③能力结构的差异。能力具有相当复杂的结构，而每个人智力的结构总是会存在或多或少的区别。 ④能力的性别差异。能力的性别差异主要表现在一些特殊能力方面，而总体智商上存在的差异则比较小，甚至可以说没有。几种主要的差异有：男性在空间能力上具有一定的差异，女性在言语能力上具有较大的优势。 （2）影响能力的因素 ①遗传因素。子辈与父辈的相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。能力，尤其是智力，和身高、相貌一样具有遗传性。 ②环境与教育的因素。不同的家庭环境对个体能力的发展由重大影响。教育，包括家庭教育与学校教育，可以通过多种途径影响智力的发展，其中一种最明显的方式就是知识的传授。教育对能力差异也具有重要的影响作用。 ③自身努力。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。能力的提高离不开人的主观努力。

四 : 复旦大学内网学习资料整理

复旦大学内网学习资料整理

首先，恭喜所有童鞋考上复旦，这里是个学习的好地方，也是个堕落的好地方，就看你将来的几年怎么把握自己了，相信几年后你再看到这句话会有更深的体会，所以，加油吧。 新来的同学建议首先拿自己的学号邮箱注册FDUPT，至于详细的注册使用流程和应该注意的内容我会在过后的几天内搞个电子书出来，这里只是介绍FDUPT上的学习资源。 FDUPT在内网下载的速度是按MB/s算的……十几个G的东西有时候几分钟就搞定了。 这些资源都集中在了资料文档区（我是版主……嘿嘿），下面这个是链接：

http://pt.vm.fudan.edu.cn/index.php?board=32.0

可以使用右上方的搜索功能搜索自己感兴趣的资源，包括语言学习类的，艺术类的，经济法律类的，文学类的等等。

需要特别说明的是耶鲁的公开课程资源。以下是链接：

http://pt.vm.fudan.edu.cn/index.php?topic=7084.0

耶鲁的课程，网上有的，这里都有。

还有MIT的公开课，斯坦福的公开课（万恶的傅立叶变换），以及哈佛的公开课，网上很火的Justice What's The Right Thing To Do

下面是链接：

http://pt.vm.fudan.edu.cn/index.php?topic=1897.0

PS：上次桑德尔老师来复旦，我弄到签名了～～～哈哈

还有些学习软件在软件区

http://pt.vm.fudan.edu.cn/index.php?board=12.0

包括一些有用的语言学习软件，数学统计软件，以及词典等等

个人比较推荐罗塞塔碑语言学习软件：

http://pt.vm.fudan.edu.cn/index.php?topic=7193.0

还有灵格斯的字典库：

http://pt.vm.fudan.edu.cn/index.php?topic=1501.0

下面的东西是复旦的内部公开课（就是市级和国家级的精品课程的录像）

需要复旦内网才能观看

包括的内容有史学，经——好文章——济学（袁志刚老师主讲的宏经），数学，哲学，量子力学，数理逻辑，生物学导论等等等等。

以下是内网的地址：

http://202.120.227.42:82/

推荐选择整学期的课程，比较连贯，容易上手。（不建议将其内容上网传播）

还有是讲座信息平台

有些很不错的讲座会发布到网上去

http://stu.fudan.edu.cn/lecture/

貌似需要你的urp学号和密码进入……个人建议这个东西只是海报栏的辅助，因为有些讲座只会贴海报而不上网，原因么，你去听了那些讲座就知道了。

下面一个是推荐英语学习狂人去的地方：

听力训练营：

http://stu.fudan.edu.cn/listening/

VOA的东西，各种各样的VOA，去看了就知道了，每天精听一篇，帮助很大。

我自己常用的就是上面这些了。其实还有些FTP的，大家可以去PT的水版置顶上去找，我这里就不贴出来了。

欢迎大家留言补充。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝语重心长的分割线＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

以下是一个在复旦混了三年的小复旦的话：大一刚入学的时候曾经贾哥让我好好把握自己，我没听，每每回想起来，颇为后悔。在复旦，努力是没有止境的，才华是没有止境的，堕落也是没有止境的。我是到大二才醒悟的，晚了一年，错过了很多很多东西，也落后了很多。幸而之后一直努力，一直以劣等生而自嘲，心态不错，珍惜了时间，学了不少的东西，所以这里写出来给大家分享。

希望大家不要仅仅看了，分享了，然后忘了。或者光顾着在PT下载高清电影和日韩美剧了，学生的第一要务不是享受生活，而是学习。

学习的过程很痛苦很艰辛，很容易被诱惑，很容易放弃，但是希望大家能够坚持，因为，天道酬勤。

姑且算是一个快大四的学长对各位的劝导吧。复旦的学生有“自由而无用的灵魂”，但是在我看来，唯有通古博今者才能做到精神的自由，唯有学富五车者才有资格笑自己学而无用。共勉吧，同学们。

五 : 心理学资料--全集工具箱

研究学习心理学的宝藏工具箱！

心理学资料全集：?id=9192462647

说明：复制网址上网就可以看见！

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| 《艺术治疗手册》.txt

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| 大脑如何思维.exe

| 弗洛伊德：梦的解析.exe

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| 领导者心理咨询手册.pdf

| 马斯洛著《人的潜能和价值》.pdf

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| 奇妙的自我心理暗示.pdf

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| 《噩梦的心理与生理》厄内斯特·哈.pdf

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阿德勒.txt

| 【大众心理学丛书】+04+嫉妒心理学.pdf

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+---格式塔心理学原理

+---发生人事论

+---大众心理学

+---布鲁卡的脑

+---奥秘心理学

+---《不要恐惧抑郁症》

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+---心理学课件

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| | 心理诊断学（单怀海） .doc

| | 朱建军的意象对话技术理论1.doc

| | 朱建军的意象对话技术理论2.doc

| | 申荷永老师授课课件.ppt

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| | 卡特尔个性理论和测验.ppt

| | 英国心理咨询.ppt

| | 青少年偏差行为.ppt

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| | 明尼苏达多相个性测验.doc

| | 心理咨询理论(心理咨询师培训).ppt

| | 中科院研究生院在职研究生课程进修班.ppt

| | Adler个体心理学，作者：台湾政治大学教授修慧兰.ppt | | 朱建军老师“意象对话”培训班讲座录音整理(完整版).doc | | 岳晓东在大康心理讲课课件 .ppt

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| +---北大张智勇老师普心

| | +---普心2

| | | GP08conscis.ppt

| | | GP09intell.ppt

| | | GP11emo_stre.ppt

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| | ---普心1

| | GP01nature.ppt

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| | GP03biology.ppt

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| | GP07th-lan.ppt

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| ---心理咨询师资格考试考前冲刺

| +---心理咨询师资格考试考前冲刺之一：是非题与选择题1 | | ---mail复习资料

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| | 心理咨询的理论与实践.doc

| | 心理测量和常用量表的应用.doc

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| +---心理咨询师资格考试考前冲刺之一：是非题与选择题3 | | 《心理咨询的理论与实践》试题.doc

| | 异常心理学复习题.doc

| |

| ---心理咨询师资格考试考前冲刺之一：是非题与选择题2 | ---复习资料第三部分

| 危机干预p.doc

|

|

|

| 团体心理咨询i.doc 心理治疗.doc 法律.doc 职业心理咨询与指导.doc

| 其它.doc

|

+---社会心理学

| | 《社会心理学》.pdf

| | 社会心理学导论(不完整).doc

| | 社会心理学教案.rar

| |

| ---社会心理学(课件11个PPT)

| 02社会化.ppt

| 11大众心理.ppt

| 10团体心理.ppt

| 09社会行为.ppt

| 08人际关系.ppt

| 07人际交往.ppt

| 06社会态度.ppt

| 05社会认知.ppt

| 04社会动机.ppt

| 03自我意识.ppt

| 01绪论.ppt

| 思考题.ppt

|

+---人脑之谜

+---人的条件

+---人本主义心理学

| 人本主义人格理论.ppt

| 人本主义研究.pdf

| 马斯洛《人的潜能和价值》-人本主义心理学译文集.pdf | 人本主义心理学.pdf

| 马斯洛人本哲学.doc

| 人本主义心理学85页.ppt

| 人本主义心理学与教学.ppt

| 人本主义心理学与大众传播研究.ppt

| 人本主义治疗理论(心理咨询学).ppt

| 人本主义心理学派.doc

|

+---墨顿.亨特：心理学的故事

+---马斯洛成功人生经典(4本)

| 1-马斯洛成功人生经典展现人格力量.pdf

| 2-马斯洛成功人生经典实现人生价值.pdf

| 3-马斯洛成功人生经典成功科学心理.pdf

| 4-马斯洛成功人生经典人本管理模式.pdf

|

+---老板必备的心理学.chm

| 老板必备的心理学.chm

|

+---精神分析引论

| 1.pdf

| 2.pdf

| 3.pdf

| 4.pdf

|

+---九型人格

| 九型人格管理学.pdf

| 《九型性格入门书》附录一九种性格的寓意与正确精神(蔡敏莉).doc | 第四届中国心理学家大会-蔡敏莉.ppt

|

+---麻省理工学院-心理学课件

| h02.pdf

| h03.pdf

| h04.pdf

| h05.pdf

| h06.pdf

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| h09_1.pdf

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| h12iq.pdf

| h13.pdf

| h14.pdf

| h15.pdf

| h16_1.pdf

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+---布鲁克林有棵树

| 布鲁克林有棵树+第二部分.pdf

| 布鲁克林有棵树+第三部分.pdf

| 布鲁克林有棵树+第一部分.pdf

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+---简捷启发式：让我们更精明

| 简捷启发式：让我们更精明（二）.pdf

| 简捷启发式：让我们更精明（一）.pdf

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+---津巴多普通心理学

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+---批判性思维

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| 批判性思维2.pdf

| 批判性思维3.pdf

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+---社会心理学+阿伦森着+（第五版·中文第二版）

| 社会心理学+阿伦森着+（第五版·中文第二版）+第二部分.pdf | 社会心理学+阿伦森着+（第五版·中文第二版）+第三部分.pdf | 社会心理学+阿伦森着+（第五版·中文第二版）+第四部分.pdf | 社会心理学+阿伦森着+（第五版·中文第二版）+第一部分.pdf |

+---谁会认错

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+---态度改变与社会影响

| 态度改变与社会影响-[美]菲利普·津巴多+第二部分.pdf | 态度改变与社会影响-[美]菲利普·津巴多+第一部分.pdf |

+---心理学研究方法

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| 心理学研究方法-舒华+张亚旭+第三部分.pdf

| 心理学研究方法-舒华+张亚旭+第一部分.pdf

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+---幸福的真意

| 幸福的真意-米哈里·契克森米哈赖+第一部分.pdf

| 幸福的真意-米哈里·契克森米哈赖+第二部分.pdf

|

---索尔索-麦克林+实验心理学（原书第8版）

索尔索-麦克林+实验心理学（原书第8版）-第一部分.pdf

索尔索&麦克林-实验心理学（原书第8版）-第二部分.pdf

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