一 : 论小学生作文教学的目的

最近我又重读了叶圣陶先生关于作文教学的论述。叶老对作文教学论述得非常系统、明确、深入、细致。今结合自己的认识体会，写成八篇读书笔记，提出来和小学语文教师们共同研讨。

先谈谈小学作文教学的性质和目的要求。

目前，小学生作文水平不能令人满意。除少数学生作文不感困难外，大部分学生认为作文难，写不好。即使少数作文水平略高的学生，作文中也有真、假。所谓真，即写的是自己的真情实感；所谓假，写的多为空话、假话、或抄别人的话。我的一位朋友曾调查4所城镇小学六年级上学期中上等学生42人的作文（抽查）。其作文材料的来源，基本上写自己所见所闻的仅3人，占调查人数的7%；半真事半编的（学生语）4人，占调查人数的10%，基本上编的或抄范文的35人，占调查人数的83%。被调查的人数虽然很少，但经过做工作，学生们讲的都是实话。尤其到毕业班，大多数学生都准备出若干篇范文，如写人的、写事的、写景的等。有的是在家长的帮助下写成的；有的是抄作文选上的……。学生把这些范文背下来，以应付毕业升学考试。这样，又怎能考出真水平呢？所以出现了毕业考试作文成绩优秀的学生，有的到中学后，作文水平并不理想的怪现象。小学生作文实在令人堪忧。追其原因，根本上是“应试教育”的影响。但从作文教学本身看，也确实存在一些问题。其中对小学作文教学的性质和目的要求认识不清是主要原因。

小学作文教学必须明确小学生作文和成人写作的区别。小学生作文是习作，习作不同于创作；习和创之别，习作是在教师的指导之下学习作文。虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导之下，不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。在教学实践中，小学生作文的定位是有问题的，表现在：（1）超习作。习作是学习作文。而有的教师、家长要求学生不用学就会天天写出好文章。（2）超目标。目标要求能写的具体、明确，文从字顺的表达自己的意思。可是学生的作文如果思想提得不高，语言不生动，就认为作文不合格。（3）超阶段。一二年级就要求作文，三四年级就要求作文能够发表。小学生作文是有阶段性的，各学段都有具体要求。（4）超年龄。低龄孩子如果过早接受超越年龄的训练，很容易失去作文发展的最佳期。小学生作文成人化，就是说，小学生作文定位较高，由于要求过高，因此有的学生就采取了抄文的办法。这是不利于真正提高作文教学水平的。

小学生作文是一个练习过程。其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第285页。这段话明明白白地道出了小学作文教学的目的要求。其包含以下几层含义。

一　小学生作文必须真实

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培养学生用祖国的语言文字表达自己的真情实感，是小学作文教学的根本目的。叶老非常赞赏鲁迅关于作文秘诀的四句话：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”并认为有真意是最主要的，后三句是表达真意的障碍。“直抒情感”就是心中怎么想，口中就怎么说；口中怎么说，手就怎么写。用我口说我心，我手写我口，才能达到文有真意。

要直抒情感，达到文有真意。一要感情真实。要表达自己的思想认识，表达个人的情感。不论思想或情感都是因人而异的，不能强求一律。同一个问题，每个学生应表达出不同的思想认识和情感。只有“心有所思，情有所感”，而后才能作文。若无真情实感，就没有必要作文。果真确有要说的话，才能写出自己的感受。二要材料真实。作文的内容应该是自己的积蓄。同一个文题，由于每个学生的积蓄不同，写出的文章也是各式各样的。“对于学生作文，标准不宜太高”，只求“学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第371页。叶老对学生作文依样葫芦和剽窃批评得如此尖锐，可见小学生作文写出诚实的话、真实的话、自己的话那么重要。三凡是真话、实话要有客观标准。叶老特别指出：“真话、实话不仅要求心里怎样想就怎样说，怎样写。譬如不切合实际的认识，不解决问题的论断，这样那样的糊涂思想，我心里的确是这样想的，就照样说出来或者写下来，这是真话、实话吗？不是。真话、实话还要求有个客观的标准，就是准确性。无论心里怎样想，必须所想的是具有准确性的，照样说出来或者写下来才是真话、实话。不准确，怎么会‘真’和‘实’呢？‘真’和‘实’是注定跟准确连在一起的。”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第445页。语言的准确性是和学生思想认识的正确性分不开的。

当前的小学作文教学对这一条贯彻得很不够。表现在：（1）学生生活单调尤其是城市小学生整天从家门到校门，学习围绕语、数、外三科转，活动少、读课外书少，缺乏充实的生活积蓄，作文常无话可写。（2）教师对学生缺乏了解，摸不准学生的兴趣所在和已熟悉的材料，出作文题往往脱离学生熟悉的事物，使学生的作文没话找话。（3）社会上作文选泛滥，干扰了学生正常的作文活动。有的学生学会从作文选中“依样葫芦”，把别人的话拿来当自己的话用，使作文缺乏真情实感，甚而编造空话、假话。正如叶老所批评的，即使是“胜义精言，也要不得”。因为说话、作文最要不得的是言不由衷。这不良做法，不但违反了小学生作文的目的方向，而且使孩子们从小学说假话，形成不良之风，有碍学生道德品质的形成，会使其终生受害的。这样学习作文比不学习更坏，这是需要下大力纠正的。当然，真正优秀的作文选是可以参考的。问题在于教师、家长如何引导学生去参考学习。应引导学生学习小作者在一篇文章中的立意之新，谋篇之巧，语言之真，以启发自己的构思、立意和遣词造句。切不要原文背抄。

二　小学生作文必须朴实

“朴实说理，不生谬误”，即能用朴实的语言，把要说的道理表达明白，不发生或少发生错误。这里包含四层意思：（1）思想朴实。思想是实实在在的、是诚恳的，不虚夸、不轻浮；（2）感情朴实。感情真切、自然，不勉强、不掩饰、不做作；（3）语言朴实。不说不可证验、浮游无着的话，不罗列华丽、典雅词句，不强求文字技巧，不求其高雅，做到实话实说，说明白道理就好。这并不是说不讲求语言表达技巧，正如叶老明白指出的“至于修辞之工，谋篇之巧”初学之人是不需要的。能做到当然好，达不到的也不能认为是问题。也就是说，小学生作文不能仅用语言修辞去衡量，只要用朴实的语言，把事实写清楚就足够了。（4）不生谬误。包含思想认识基本正确，情感表达适当，语言表达准确，不写错别字。这要求相当高，要认真对待。但是也不是高不可攀，从一年级开始，只要教师一点一滴严格要求，就会逐步养成说话、作文朴实无误或少误的良好习惯。

当前，小学作文教学中，对这一条贯彻是不够的。表现在：（1）有的学生作文思想感情不够真切，往往夸大事实；语言不够朴实，罗列词藻。（2）学生作文错别字多，抄写文字不够工整。（3）教师批改，有的不够认真，学生文中的错别字、丢缺字，不加改正也不画出来，教师批语的字写得很不规范。这不能不引起我们的重视，必须加强对教师的严格训练，提高教师的语文素质，加强对教学的责任感。

三　小学生作文必须通顺

文字直抒情感，要“了无隔阂”。就是指表达的思想通达，抒发的情感流畅，文字通顺。没有或少有情意不通之处，文字和情意要相吻合。这是对小学生作文的起码要求。如果写的文章前后思想不连贯，文字前言不接后语，就不能算作合格之作。文章写的通顺必须经过严格训练。

要把文章写通顺，必须做到思路清楚。不论读书或作文，都要自觉地注意作者或自己思路的开展。读文章要把握作者的思路是如何展开的，概括段意的训练，就是为理清作者的思路；自己作文也要扣紧思想路程，先写什么，再写什么，最后怎么写，前后是否连贯，都要考虑到。也就是要养成“想清楚然后写的好习惯。”

“想清楚其实并不难，只要抓住关键，那就是为什么要写。如果写信，为什么要写这封信？如果写报告，为什么要写这篇报告？……如果不为什么，干脆不用写。既然有写的必要，就不会不知道为什么。这个为什么好比是个根，抓住这个根想开来，不以有点儿朦胧的印象为满足，前边提到的那些问题都可以得到解答。这样地想，是思想方法上的过程，也是写作方法上的过程。写作方法跟思想方法原来是二而一的。”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第436页。叶老在这段话明确指出：思路训练就是文路训练，必须从思路来训练文路，思路清楚文路才能通顺。

思路清楚，就要列出作文提纲。“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第436页。提纲越详细，也就是想得越清楚，写成整篇越容易。凡是想清楚，列出提纲作文，一般会是通顺的。我们应该按叶老指出的路去做。

目前，小学作文教学关于想清楚、列提纲的训练是很不够的。这项训练一般应从三年级开始，随着阅读课上概括段意的训练，在作文课上就要训练列作文提纲。要求每次作文都要先列出提纲，逐步形成习惯。

更为重要的是，在作文教学中，必须端正作文的态度。作文虽然是极平常的事，可也是极需要认真的一件事情。怎样才算认真呢？第一，自己有什么就写什么，就是认真。叶老具体写到：“一件事物，你知道得清楚的，一个道理，你明白得透彻的，一个意思，你思索得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西；如果为了需要须动手写作，你就以这些为范围。反过来说，自己没有什么而勉强要写什么，就是不认真。”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第80页。第二，“写什么定要竭尽自己的能力把它写出来就是认真”。反之，“写什么而马马虎虎，草率了事，就是不认真”。《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第81页。所以在构思、谋篇、用词、造句时，都要认真想一想。如果不假思索，提笔就写，不把全文想清楚，写完就算，不把全文念几遍，都是不认真的。

小学生作文应达到的目标，即真实、朴实、通顺。那么训练小学生作文的最终目的究竟是什么呢？是为了升学考试？这虽然是大家一致否定的，但实际上它一直在干扰着小学作文教学。叶圣陶在几十年前，就曾尖锐地批评了学习写作是为了升学考试问题。他说：“你若认为学习写作的目标只在应付几回升学考试、毕业考试或其他考试，你就根本没有弄明白写作对于你有什么意义。”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第78页。同时指出学习写作也不是为了当文学家。“只因为要记笔记，要把情意告诉别人，要写信给家庭或朋友，诸如此类。这些事都是极平常的，但做不来便是人生的缺陷。咱们不愿意有这种缺陷，所以非学习写作不可”。《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第79页。一句话：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第468页。人在生活、工作中随时需要表达自己的情意，或用口，或用笔。因为人在社会中生活，就要进行人与人之间的交流。说话是交流，但有时受时间、空间限制，所以人们除口头语言交流外，还要用书面语言交流，用文字表达思想感情。这是人们生活的需要，也是小学生学习作文的最终目标。所以作文是在人们生活中极平常的事，同时也是需要认真对待的一件事。如果不认真对待，不作专门训练，就不会运用文字工具进行交流。只要平时学的扎实，做到认真，临到考试总不会差到哪里。这是非常好理解的道理，可是在教学实践中总是背其道而行，总是围绕升学考试进行。岂不知这样不仅害学生一时，而且会害其终生。我殷切希望尽快改革考试制度，还小学作文教学的根本目的──为学生掌握书面语言表达能力而学习作文，为其终生受用。

（1998年）

二 : 小学作文教学论文

摘要：小学生作文教学应紧紧把握住内容不放手，将其深刻镶嵌在作文教学的全过程中，引导学生以此为探索路径，加强学生的作文写作实践，使其成为拉动学生语文素养提升的强劲动力。（www.61k.com］

正文：

一、引导学生深入生活，攫取有效素材

作文离不开生活，作文来源于生活。所以，在小学作文教学中，教师应引导学生深入生活实际，丰富学生的内心世界，使多彩生活常驻于学生心间。这样学生在行文时，就会自然将心中的生活点滴进行有效整合浓缩，幻化成符合作文要求的写作素材，从而“行云流水”。

1.以活动为载体，让学生悉心体味生活

在小学作文教学中，教师可根据作文常规训练标准，结合具体的作文题目，利用一切课余时间开展丰富多彩的活动，丰富学生的思想内涵，锻炼学生的写作思维。如，在每年的“雷锋日”，学校都要举办“学雷锋活动”，形式多样，内容异彩纷呈。我借此机会，在学校基本活动的基础上，又加了浓重的一笔，即“读英雄的故事”“看雷锋的电影”“唱雷锋的赞歌”，为了与作文教学相契合，最后我要求学生写出对雷锋先进事迹的感悟，题目自拟，字数定为1500字为宜。学生经过雷锋感人事迹的熏陶，早已在心中埋下“向雷锋致敬、向英雄学习”的种子。从后来的作文情况看，题目虽然五花八门，内容也各具特色，但无一不表达出对雷锋英雄形象的敬意，对雷锋精神的感悟深刻真挚。通过活动的开展，强化了学生对生活的体验，提升了学生对生活的品味，学生作文的过程就是直抒胸臆的过程，有话可说轻易实现了。

2.带领学生走出课堂寻找素材，创造参观访问的机会

当教师创设一个写作主题，而学生恰好又对此缺乏一定了解，教师可尝试寻找周边范围内一些具备相关主题元素的场所或部门，带领学生去参观访问。如，教师要求学生写一篇针对某个公园的作文，有些学生虽然曾经去过，但印象不深，导致无从下笔。在作文前，可带领学生专程去一次特定公园，对公园一些重点景物要引导学生仔细观察，可适当做一些记录。回校后，我组织学生对自己观察到的景物进行集中整理，分离出具有一定价值的写作素材，再鼓励学生对这些素材进行有机整合，促其系统化、条理化，一篇作文的框架就形成了。

3.培养学生的阅读习惯，提示学生在阅读中不断积累

作文来源于生活，是对生活的艺术性加工。小学语文教师应根据学生的实际需要，开展形式多样的读书看报活动，要求学生从社会生活和自然景观的介绍中开阔视野、汲取知识，触发学生心中的生活激情，促进学生内心情感的自然流露，培养一气呵成的行文能力。这就要求教师在学生的日常积累和作文训练上下工夫，找到行文与情感衔接的切入点，这样作文就自然天成了。

二、增强学生之间的有效互动，强化行文基础

从多年的作文教学来看，从说话能力培养着手，在着力增强学生的说话能力的同时，逐步向学生的作文写作过渡，这是培养学生作文能力的有效途径。文字是思想表达的符号形式，从口头语言向书面符号转化，让思想在口间迸发，所谓想清楚、说明白、写生动。对此，语文教师在课堂教学中，要重视学生之间的彼此交流，允许学生将生活中的见闻通过语言表述呈现给大家，促进学生的创新思维能力培养。如，在国庆节期间，教师可组织学生到本地著名景点参观，让学生回来后自由交流所见所闻，将作文课的前段打造成实质意义的“交流课”。同时，教师还应积极捕捉交流的“浪花”，引导学生集中交流，交换不同意见，增强语文“交流课”的层次感，为持续保持讨论的“热度”提供不竭动力。

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